尤勇

一、激發(fā)學生的學習興趣

教師在引導學生學習時，如果學生覺得教師只在乎他們是否完成了學習任務，而不在乎他們是不是學習知識，他們便會產(chǎn)生不適應的感覺。教師在教學中，要結合學生的學習興趣，為學生準備學習素材，并要在結合學生的學情，把學生需要學習的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前。

以學習《My days》為例。教師引導學生觀看多媒體課件，學生看到，現(xiàn)在一名和他們差不多年齡的中學生正在為學生介紹自己的學校。這一名學生用表情和動作來介紹學校，學生的表情顯得很自豪，他的肢體語言呈現(xiàn)的是邀請和介紹的動作：“Do you like your new school？”學生們也曾經(jīng)在學校生活，他們也喜歡自己的學校，也為自己的學校而驕傲。當這一名學生向學生介紹學校，并為自己的學校產(chǎn)生自豪感的時候，學生們能夠產(chǎn)生情感共鳴。此時學生會想：“如果我也想介紹自己的學校，該怎么說呢？我是否能夠通過學習多媒體中的知識，就能夠介紹自己的學校呢？”因為教師將學生生活中將要用到的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，所以學生感受到了學習的價值和意義。接下來，多媒體中的學生將使用英語詞匯來介紹學校的建筑、景物等。學生對應著直觀的畫面，感受到了學習知識的價值和意義。

二、進行由淺入深的引導

在教學的過程中，如果學生覺得教師講授的理論知識過于艱深，他們難以理解知識，就會產(chǎn)生學習不適應感。教師在開展教學的時候，要應用由淺入深的方法開展教學，使學生在學習理論知識的時候，能夠以學到的知識為基礎，進行拓展學習。

以學習《This is me！》為例。首先，教師為學生舉出大量的案例，比如：“Let’s meet my new classmates.”等例子，讓學生從例子中發(fā)現(xiàn)：“讓我們去做某事”應該如何表達？通過教師的引導，學生了解了可以使用“Let’s……”的方式來表達。教師在這一環(huán)節(jié)的教學中，引導學生掌握了在具象化案例中抽取抽象化理論的學習方法。其次，當學生掌握了這一理論以后，教師引導學生思考，學生應當如何應用這樣的句式來表達：“讓我們一起去上學，好嗎？”學生通過學習，應用“Let’s go to school， shall we？”的方式表達。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生應用具象化的案例來印證學過的理論，使學生了解自己是否掌握了理論知識。再次，教師引導學生思考“Let’s”和“Let us”有區(qū)別嗎？對很多學生來說，“Let’s”不就是“Let us”的縮寫嗎？它們怎么會有區(qū)別呢？不過教師的引導，又令學生不得不關注這個問題。于是學生在教師的引導下去查閱資料。通過學習，學生了解了“Let’s”更具有建議的意味，它指建議對方和自己一起做什么事情，而“Let us”更具有請求的意味，它指請求對方和自己一起做什么事情。通過學習，學生把“Let’s”和“Let us”辨析得更清楚。教師的引導，使學生開始反思，學生意識到了，在學習知識時，他們要善于觀察，對于有疑問的問題，要趕緊提出來，然后去學習，只有應用這樣的學習方法，學生才能夠學習到更多知識。最后，教師引導學生思考，學生能不能應用教師引導學生學習的方法，來學習：“I often play football after school.”中的知識？在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)了，教師引導他們學習的過程，實際上是讓他們掌握一套由淺入深，學習英語知識的學習方法。學生在學習知識時，不能夠僅僅只學習知識，還要掌握學習方法。只要學生掌握了學習的方法，就能應用這套方法自主地學習各種英語知識。

三、引導學生動態(tài)的評估

在學習的過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)自己無論怎樣學習，都不可能取得最好的成績，那么他們可能會覺得自己付出的努力和得到的成果不成比例，于是他們可能會產(chǎn)生學習不適應感。在教學中，教師要引導學生學會應用動態(tài)評價的方法來評價自己然后讓學生重視自己的學習過程。教師應用這樣的方法，會讓學生意識到，他們學習知識的目的，不在于一次性取得好成績，而在于能不能通過學習，積累更多的知識，讓思維水平提高，讓實踐能力增強。只要他們重視學習過程，就會逐漸提高學習水平，繼而自然就會取得好成績。

以學習《Let’s play sports》為例。教師為學生設計了以下的習題：根據(jù)句意及首字母或漢語提示寫出句中所缺單詞?！癐 have a d__________ I hope to visit the USA someday.”……教師引導學生評價以下的問題：學會會不會做這道習題？如果不會做，就去學習相關知識；對學習這一習題有沒有興趣？為什么對這一習題不感興趣？是難度太高，還是學習的方法不適合自己？學生完成評估以后，需要調整學習過程。如果學生覺得學習的難度太高，可以先放過這一題，去做簡單的習題，待夯實了基礎以后，再學習這道習題，如果覺得學習方法不適合自己，就要調整學習方法，用適合自己的方法學習，待完成了學習以后，再完成學習；是否掌握了相關的理論知識？能否應用思維導圖或者概念圖、圖表描述出理論，使這套理論成為自己的實踐指導；能否靈活地應用學過的理論舉例子，表達自己想要表達的例子。教師引導學生從學習興趣、學習方法、理論成果、實踐成果這四個方面評價自己，可以了解自己學習的不足，學生可以結果評價，來動態(tài)調整自己的學習過程。教師引導學生應用短期評價和長期評價相結合的方法來評價自己。學生可以在一個星期以后，評價自己：是否提高了學習興趣？如果沒有，原因是什么？有沒有辦法調整；是否優(yōu)化了學習的方法？讓學習的方法更加適合自己；自己在一周內，掌握了哪些理論知識點，比如掌握了哪些新詞匯、新句型；自己的實踐能力提高了嗎，這可以從作業(yè)的正確率及考試中反映出來，如果實踐能力提高了，原因是什么呢，學生需要鞏固自己的學習優(yōu)勢，如果實踐能力還存在問題，那么原因是什么呢？自己的哪些學習環(huán)節(jié)需要調節(jié)呢？學生在評價的時候，有時抓不住評價要點。教師可以引導學生向教師或其他的學生請教，直至能夠客觀地評價自己，繼而找到優(yōu)化學習的方向。教師引導學生應用這樣的方法評價自己，學生就能夠客觀評價自己的學習情況。

結束語

教師在教學的過程中，要了解學生學習不適應的因素是什么，然后通過優(yōu)化教學方法，讓學生慢慢適應學習英語，教師讓學生提高學習的適應能力，即意味著幫助學生掌握了適合自己的學習方法。