李慧敏

一、直觀情境，入情入境

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已經(jīng)不再是教師所陌生的教學(xué)手段，許多教師都能夠熟練地操作多媒體展開(kāi)教學(xué)。多媒體能夠?qū)㈧o態(tài)的、無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的畫面，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了更深的體驗(yàn)。合理地使用多媒體，融合文字、圖像、朗誦為一體，營(yíng)造書香課堂，可以建構(gòu)令人身臨其境的情景，讓學(xué)生充分感受文學(xué)作品的意蘊(yùn)美與畫面美。

例如：《濟(jì)南的冬天》這一篇課文具有景美、情美、言美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，老師從景美入手設(shè)計(jì)情景，引起學(xué)生閱讀欲望，解析語(yǔ)言文字背后真摯熱烈的情感。因此，教學(xué)開(kāi)始之前，老師打開(kāi)多媒體課件，播放濟(jì)南冬天的情景。溫晴、溫情的畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)了濟(jì)南冬天的清澈靈動(dòng)與慈善溫和。教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生在情不自禁感慨的同時(shí)開(kāi)始入情入境。當(dāng)學(xué)生沉浸在美妙的情境時(shí)，教師開(kāi)始了接下來(lái)的談話導(dǎo)入?！拔覀冇洃浿械亩焓窃鯓拥模俊薄昂涿C穆、寒風(fēng)刺骨?！薄澳敲矗銈冇^看老師給你們展示的PPT，覺(jué)得課件中的冬天是什么樣的？”“慈善溫和的，笑容可掬的，溫情的?！薄斑@冬天真如同一幅充滿詩(shī)情畫意的畫卷，你們觀看的PPT課件就是作者眼中的濟(jì)南冬天的模樣，作者用比課件中的圖片更美，更溫情的語(yǔ)言來(lái)表述，大家一起來(lái)閱讀?！?/p>

在多媒體課件的情景的承載下，展開(kāi)以“讀”為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“讀”中帶著想象，促使學(xué)生披文入情，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

二、句子品析，情境自見(jiàn)

熟讀百遍，其義自見(jiàn)。一篇文學(xué)作品只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能品味其情感色彩與思想內(nèi)涵。句子品析，熟讀深思，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開(kāi)啟想象，激發(fā)思維參與，并有了充足的情感體驗(yàn)，從而促使情境浮現(xiàn)，并對(duì)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵有了深刻的感悟。而學(xué)生的感悟與情境的浮現(xiàn)都源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，如果教師不從生活的角度去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，那么，很難開(kāi)啟“句子品析，情境自見(jiàn)”的課堂模式。魏書生指出，語(yǔ)文教師的職責(zé)如同保育員一樣，需要考慮兒童的口味與心靈。導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣喜好與情感態(tài)度，凸顯生本理念，導(dǎo)讀后促讀，讓學(xué)生在熟讀后探究，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟文學(xué)作品應(yīng)該讀，提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力。

例如：在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，老師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行促讀，首先要求學(xué)生品讀，提出具有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意。于是，學(xué)生開(kāi)始找出一些句子中富有韻味的關(guān)鍵詞。句子1.能有溫晴的天氣。句子2.因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天。經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，學(xué)生一致認(rèn)為“溫晴”和“慈善”富有韻味。那么，“溫晴”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，“慈善”這個(gè)詞是什么意思，從中你讀出濟(jì)南的冬天是什么樣子的？學(xué)生開(kāi)啟了想象，在腦海中浮現(xiàn)濟(jì)南的冬天的情景。有的學(xué)生說(shuō)：“溫晴就是晴朗的意思。”有的學(xué)生說(shuō)：“溫晴就是溫暖的意思?！崩蠋熆偨Y(jié)：“溫情就是溫暖而晴朗的意思。濟(jì)南的冬天真美好，它是溫情的，富有人情味的。

提出具有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境來(lái)促讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出語(yǔ)言韻味，并誦讀中建構(gòu)語(yǔ)言形象，從而讀出其中的思想內(nèi)涵。書讀百遍，其義自見(jiàn)；句子品析，情境浮現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)與探究而得來(lái)的知識(shí)將會(huì)更加深刻。

三、互動(dòng)情境，統(tǒng)領(lǐng)思維

語(yǔ)文來(lái)源于生活，源于生活的語(yǔ)文教學(xué)才能還原語(yǔ)文的人情味，而互動(dòng)交流的語(yǔ)文課堂是回歸生活本真的第一步。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境，并從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事中尋找情境創(chuàng)設(shè)的材料，引發(fā)交流驅(qū)動(dòng)力，在生動(dòng)活潑的情境中激發(fā)學(xué)生思考與交流，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。然后，再?gòu)膶W(xué)生互動(dòng)交流中引出寫作，達(dá)到知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

例如：在《植樹(shù)的牧羊人》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“尋找牧羊人”主題交流活動(dòng)，圍繞這個(gè)主題，教師選取現(xiàn)實(shí)生活中的人物事跡引發(fā)學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生從生活情境中體會(huì)“牧羊人”的偉大。第一則情境材料；劉禹錫一生風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，但是他卻依然從容與樂(lè)觀地面對(duì)，縱使生命之路“沉舟側(cè)畔”“病樹(shù)前頭”，但是他依舊看到“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”的希望。第二則情境材料：大學(xué)畢業(yè)生格桑德吉舍棄城市崗位，遠(yuǎn)赴西藏山村小學(xué)支教，最終，她憑借自己的努力，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)?shù)?5%的入學(xué)率，成為照亮山村孩子們前程的一盞燈火。選擇這樣的材料，提示學(xué)生善良、平凡、高貴的“牧羊人”品質(zhì)，提出尋找牧羊人與贊美牧羊人的討論主題，從而促使學(xué)生寫作與交流。

由生活化的情境主題，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活本真，統(tǒng)領(lǐng)思維，激發(fā)學(xué)生討論與寫作的熱情，綜合提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，最終，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、情境辯論，開(kāi)闊思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，高低遠(yuǎn)近各不同。”不同的視角看問(wèn)題，會(huì)有不同的體驗(yàn)。學(xué)生有時(shí)候會(huì)對(duì)閱讀文學(xué)作品中的某一觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，有了不同的想法與見(jiàn)解。教師可以順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，讓學(xué)生傾聽(tīng)他人的各種想法，學(xué)生在集思廣益中，在深入思考問(wèn)題中調(diào)整自己的想法，進(jìn)而展開(kāi)有理有據(jù)的情境辯論抗衡。辯論賽可以是個(gè)人辯論賽也可以是小組辯論賽。在辯論開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用清晰、完整的語(yǔ)言闡述自己的想法。而辯論的趣味性使得學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)。

例如：教學(xué)《中國(guó)人失掉自信了嗎》，教師播放《九一八事變》視頻片段，開(kāi)始設(shè)置辯論情境主題：在那個(gè)外憂內(nèi)患的年代，民族自尊心蕩然無(wú)存，人民群眾瀕臨精神幻滅，中國(guó)人真的沒(méi)有自信心了嗎？學(xué)生朗讀，一步步地?cái)[出論據(jù)、論點(diǎn)與辯論的理由。隨著教學(xué)的鋪展，學(xué)生迅速分為兩大陣營(yíng)，一個(gè)陣營(yíng)持著中國(guó)人已經(jīng)失掉了自信的觀點(diǎn)；一個(gè)陣營(yíng)持著中國(guó)人沒(méi)有失掉自信的觀點(diǎn)。前者的論據(jù)是：1.自夸“地大物博”：2.將希望寄托于“國(guó)聯(lián)”：3.將希望寄托求神拜佛。后者的論據(jù)是：1.以偏概全論；2.駁“小”人：3.立大人。最后，經(jīng)過(guò)激烈的情境雄辯，學(xué)生得出的觀點(diǎn)是：中國(guó)人從來(lái)沒(méi)有失掉自信，由古至今，不缺滿懷信心的中華民族“脊梁”。

辯論賽對(duì)于充滿活力的學(xué)生而言，可謂是趣味橫生，學(xué)生在雄辯中思考問(wèn)題本質(zhì)，將真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生懂得如何用完整的、清晰而有力的語(yǔ)言抒情達(dá)意，用真實(shí)確鑿的證據(jù)令對(duì)方信服自己的觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)不斷修訂的統(tǒng)編版教材，有了更加大量的閱讀教學(xué)，其主張將新知融合在學(xué)生的生活實(shí)踐情境中，旨在通過(guò)情境融合與思維統(tǒng)領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地展開(kāi)社會(huì)交流的素養(yǎng)。在此當(dāng)中，情境教學(xué)起著承載作用。第一，利用多媒體課件的情景，讓學(xué)生在“讀”中帶著想象，促使學(xué)生披文入情，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力；第二，提出具有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境來(lái)促讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言形象；第三，利用生活化的情境主題，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活本真；第四，組織辯論賽，讓學(xué)生懂得如何用完整的、清晰與有力的語(yǔ)言抒情達(dá)意，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。