黃若琳

教材分析

本節(jié)課選自廣東省粵教版信息技術(shù)教材第三冊（上）第四課，本課是在初步認識舞臺、簡單動作、外觀、聲音類模塊使用的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)應(yīng)用畫筆模塊里的圖章工具來繪制圖畫。承上聯(lián)系并復(fù)習(xí)到了之前所學(xué)習(xí)的“重復(fù)執(zhí)行”“旋轉(zhuǎn)”等動作模塊，啟下初識“圖章”模塊用來復(fù)制角色，“移動x，y”模塊用來固定角色位置。這節(jié)課將編程與繪圖跨學(xué)科融合，既能體現(xiàn)繪制風車的想象力、藝術(shù)性，也能融合編程的動手操作、邏輯思維能力。

學(xué)情分析

在之前的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖形化編程工具的角色及舞臺，掌握了常用動作模塊的應(yīng)用。因此，筆者重組教材，從故事情境性出發(fā)，應(yīng)用問題驅(qū)動及任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計探究性問題、小組合作活動，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)“信息意識、計算思維”等核心素養(yǎng)，感受美育和德育。

教學(xué)目標與要求

知識與技能目標：能夠描述出一片風車葉子“變”成一個風車所經(jīng)歷的過程;學(xué)會從外部文件導(dǎo)入角色，掌握“圖章”和“清空”模塊的使用方法;掌握“事件”模塊類中角色被點擊時響應(yīng)的方法;初步了解舞臺坐標，學(xué)會將角色放到舞臺的指定位置。

過程與方法目標：在探究活動中，能夠從外部文件導(dǎo)入“風車”角色，應(yīng)用“當角色被點擊”啟動程序，結(jié)合“旋轉(zhuǎn)”“圖章”“等待”等模塊將一片葉子繪制成一個風車;在程序調(diào)試與反復(fù)測試中，能夠應(yīng)用“移動x，y”模塊來固定角色位置，并且使用“清空”模塊清空舞臺，便于再次調(diào)試程序。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受編程的趣味性和挑戰(zhàn)性，提升邏輯思維和鑒賞能力;將技能學(xué)習(xí)延伸到德育教育及美育教育，愛上使用計算機創(chuàng)造事物。

教學(xué)重點與難點

重點：能夠應(yīng)用“當角色被點擊”啟動程序，掌握“畫筆”模塊類中“圖章”和“清空”模塊的使用方法。

難點：理解舞臺坐標的概念，將角色放在舞臺指定位置。

教學(xué)過程

1.實體情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：同學(xué)們是不是都玩過風車？觀察老師手中拿著的風車（如圖1），有什么特點？你能看出來它由哪幾部分組成嗎？

生：風車由葉子、桿子組成的，一個風車有四片葉子。

師：你們見過的風車，葉子都有四片嗎？同一個風車葉子之間的間距有什么特點呢？

生：間距是一樣的。風車的葉子數(shù)量有多有少，但同一個風車的葉子是一模一樣的，像是復(fù)制的一樣。

師：我們把風車拆開，看看它到底是如何組成的？

生：除了葉子、桿子，還有連接處的固定結(jié)——釘子。

師：如果知道利用圖形化編程工具制作大風車的組成模塊，你們能不能用這些模塊做成大風車程序呢？

設(shè)計意圖：問題導(dǎo)入式提問促進學(xué)生認真觀察、動腦思考。

2.活動一：我是大偵探

師：仔細觀察程序運行效果，分析一片風車葉子（如圖2）是經(jīng)過什么命令模塊，漸漸變成一個風車的（如圖3）？

生：旋轉(zhuǎn)90度、圖章模塊。

師：很棒！有同學(xué)竟然提到了新模塊“圖章”，圖章有什么功能？

生：圖章讓一片風車葉子變成兩片，最終變成四片。

師：為什么需要旋轉(zhuǎn)呢？又為什么是90度呢？

生：不旋轉(zhuǎn)的話葉子復(fù)制后都疊在一起了;一圈360度，有四片葉子，360度除以4等于90度。

師：想法非?？茖W(xué)、嚴謹，所以應(yīng)用“圖章”+“旋轉(zhuǎn)”功能模塊命令就能夠制作出一個有相同間距的大風車。同學(xué)們還有其他模塊或更好的方法嗎？

生：用“重復(fù)執(zhí)行4次”模塊，將“圖章”+“旋轉(zhuǎn)”組合起來重復(fù)執(zhí)行4次，就可以做成大風車，使程序更加簡潔！

師：不錯，這體現(xiàn)了“極簡”“最優(yōu)化”的編程思想。

設(shè)計意圖：在“我是大偵探”探究任務(wù)中，設(shè)計了問題驅(qū)動式問答，根據(jù)學(xué)生面臨的實際問題進行提問促進思考，層層遞進直至完成任務(wù)。

3.活動二：組裝誰最行

師：現(xiàn)在，4人為一個小組，應(yīng)用任務(wù)一中分析的功能模塊，編寫角色程序腳本，用一片風車葉子制作成一個風車。（小組探究操作）時間到，同學(xué)們在小組合作中都遇到了哪些問題？我們試著來幫忙解決。

問題1：葉子一轉(zhuǎn)起來就擠在一起了。（解決方法：設(shè)置角色造型中心，把中心設(shè)置在頂部或者底部）

問題2：風車轉(zhuǎn)得太快，怎樣才能看見一片葉子變成一個風車的過程？（解決方法：在“旋轉(zhuǎn)90度”模塊后加上“等待一秒”模塊，讓風車葉子復(fù)制，并旋轉(zhuǎn)后，等待一秒再次進行復(fù)制旋轉(zhuǎn)，就可以控制時間節(jié)奏）

問題3：修改角色的中心點后，再次點擊角色運行時發(fā)現(xiàn)第一次操作生成的葉子堆在了一起。（解決方法：組合“當綠旗被點擊”模塊、“清空”和“移到x，y”模塊，點擊綠旗時，清除掉上一次運行的痕跡，并且能夠?qū)⒔巧潭ㄔ谥付ㄎ恢茫?/p>

師：剛才有同學(xué)說可以應(yīng)用“移到x，y”模塊將角色固定在指定位置，這話該怎么理解？誰能來演示操作，角色在舞臺中的坐標該怎么理解？

生：在教材第33葉，有一張坐標圖，舞臺x坐標的值為-240到240之間的整數(shù)，而y坐標的值為-180到180之間的整數(shù);如果希望風車總是在舞臺的正中央（坐標為x：0，y：0），則可以借助“移到x：0，y：0”模塊來實現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過小組多人活動，進行思維碰撞，取長補短，培養(yǎng)團結(jié)合作能力，在任務(wù)解決中形成學(xué)習(xí)共同體，促進思考，解決學(xué)習(xí)重點。

4.終極大闖關(guān)活動：風車變變變

師：大家看看，“日”字只改動一筆（可以多一筆、少一筆、改一筆），可以變成什么字？（PPT展示：可以變成口、田、由、甲、申、舊、旦）再來看漂亮的大風車程序腳本，有沒有同學(xué)能夠通過在大風車程序中“只改動一處”，讓這個風車變得不一樣？

生：可以應(yīng)用“改變造型中心”“將顏色特效增加25”“將角色大小增加10”“向右旋轉(zhuǎn)15度”“重復(fù)執(zhí)行**次”等模塊，制作出五彩斑斕、多種多樣的大風車。

設(shè)計意圖：回歸教學(xué)程序本身，以游戲為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，集中注意力，通過拓展，強化對已學(xué)習(xí)的模塊的認識，發(fā)散學(xué)生思維和想象力，開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.課堂總結(jié)（略）

教學(xué)反思

本節(jié)課的創(chuàng)新點有兩點：①在課程開始之初，以展示、拆解學(xué)生都非常喜歡的紙質(zhì)大風車為故事背景進行情境導(dǎo)入。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，遷移引入性學(xué)習(xí)效果很好。首先，從普通的事例如紙質(zhì)風車的組裝過程快速遷移到編程中風車模塊的組成，使得教學(xué)生動有效;其次，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，安排課時或使用半成品的教學(xué)程序供學(xué)生使用調(diào)試，能在一定程度上控制教學(xué)進程達到教學(xué)效果。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁呀?jīng)熟知的紙質(zhì)大風車的特點、組成過程遷移到應(yīng)用圖形化編程工具制作大風車中，而且能夠在已有的知識基礎(chǔ)上進行新的知識建構(gòu)，知識遷移與知識建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式方法，有利于培養(yǎng)自身的信息意識與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。②通過課程最后的闖關(guān)拓展訓(xùn)練，拓展思維，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新能力。以學(xué)生熟悉的猜字謎游戲為引子，讓學(xué)生明白游戲規(guī)則，然后回歸教學(xué)程序本身，讓學(xué)生嘗試在大風車程序中“只改動一處讓這個風車變得不一樣”，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。雖然這個過程是游戲，但學(xué)生更好地強化了對已學(xué)習(xí)的模塊的認識，拓展了思維，開拓了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，愛上了有趣的編程活動。

點 ?評

黃老師這節(jié)課例是一節(jié)很好的基于真實生活問題解決的教學(xué)案例。該案例將兒童生活中都玩過的大風車引入教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。編程教學(xué)不是只教會了編程技能就夠了，編程教學(xué)要置于真實問題情境中才能夠真正地彰顯它的價值。同時，該案例不只是將大風車作為導(dǎo)入，而是貫穿始終，始終讓學(xué)生處于問題解決過程中。該案例不是提前安排好的學(xué)習(xí)問題，而是讓學(xué)生在真實出現(xiàn)的問題中學(xué)會用編程語言解決問題，真正地讓學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的全過程，最大限度地實現(xiàn)了編程知識的活用和計算思維的培養(yǎng)。最后，該案例適當?shù)恼n外拓展活動能夠極大地調(diào)動學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生們在游戲中學(xué)習(xí)到知識技能。拓展思維與能力是黃老師在該教學(xué)案例中始終思索和下功夫的地方。

總體來說，該教學(xué)案例真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、注重計算思維培養(yǎng)、強化問題解決能力的信息技術(shù)課程教學(xué)改革的核心價值。

（點評人：江南大學(xué)教育信息化研究中心副教授 ?劉向永）