鄒江琦

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們對學(xué)生的教育也越來越重視，教育行業(yè)不負眾望，不斷的創(chuàng)新改革，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)意識，更讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸的增長了自身的學(xué)習(xí)能力來為學(xué)好小學(xué)語文知識添磚加瓦。小學(xué)生因為自身性格特點，認知能力和專注力都有所欠缺，對于課堂上內(nèi)容往往不理解，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的認知和理解能力，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點，再結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，組合成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，使學(xué)生對語文知識逐漸的理解和提升。小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中，認識到了大單元整體教學(xué)，使學(xué)生從而引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和掌握。大單元整體教學(xué)，將通過類性的課文作類比，通過以點帶面，繼續(xù)拿給你輻射教學(xué)，相比于單篇教學(xué)，他的系統(tǒng)性更強，從而優(yōu)化了教學(xué)課時的安排和教學(xué)全過程，還能將教學(xué)活動的全方位都貫穿到，從而幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生更好的掌握內(nèi)容知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;大單元整體教學(xué)

引言：在當(dāng)下的教學(xué)中，大單元整體教學(xué)屬于一個熱門的教育話題，被越來越多的教師進行關(guān)注和研究。有許多優(yōu)秀的教師也在教學(xué)中積極的嘗試和實踐著單元整體教學(xué)。小學(xué)語文教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，并和教學(xué)內(nèi)容充分融合一起，認知小學(xué)語文單元整體的特征和優(yōu)勢，來對小學(xué)中低年級語文課堂進行單元整體教學(xué)的策略。從而使學(xué)生對單元內(nèi)容內(nèi)的知識理解和掌握。語文教科書經(jīng)過不斷的修正、改編，由以往的一篇一篇的課文，改編成了以單元為整體的編排模式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，掌握整個段元的主體核心，來對每篇課文進行分析和掌握。這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于它能將單元主體多方角度的擴展，從而幫助不同學(xué)會說呢過拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生帶來了不同情感的體驗。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師依舊以死板的方式教授語文新知識。在小學(xué)語文中低年級教學(xué)中，因為小學(xué)生的身心不成熟，需要教師循序善誘，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)。有些教師在教學(xué)中，依然延續(xù)以往死板的教學(xué)方式，教師在講臺上口吐蓮花，學(xué)生在講臺下默默無聞，部分教師在講解課文時不設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，憑借自身的教授經(jīng)驗進行對學(xué)生知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的思路也不清晰，長此下去，最終會讓學(xué)生感覺到語文是一門繁瑣的學(xué)科，久而久之對語文知識的學(xué)習(xí)會漸遠漸行。

（二）部分教師不懂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，依舊包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分教師因為小學(xué)生年齡小的原因，總是包辦學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、方式。在進行語文教學(xué)時，只是按照自己的意愿強制學(xué)生進行學(xué)習(xí)和操作，也不運用引導(dǎo)、探究的方式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主的分析和思考，致使學(xué)生的思維不能得到有效的提升，最終將學(xué)生培養(yǎng)成了讀死書的工具。

（三）部分教師認為教師具有權(quán)威性。部分教師思想比較守舊，部分教師認為不能輕易的改變教師的權(quán)威，因此在教學(xué)中，教師總是以自己為教學(xué)主體，自己想怎樣教授學(xué)生都行，也不關(guān)注學(xué)生的接受內(nèi)容的能力和掌握知識的程度。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中，不能靈活對知識內(nèi)容進行質(zhì)疑、思考、分析，并且也不會去主動的進行對知識的探索和自主學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生不能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致學(xué)生成為一名不會學(xué)習(xí)的人，小學(xué)生的語文知識和能力也不能有效的提升。

（四）部分教師沿用單一的教學(xué)方式來教導(dǎo)新時代的小學(xué)生。小學(xué)生因為性格活潑，好奇心重，單一的教學(xué)方式并不能使讓小學(xué)生有效掌握語文知識。因此這就要求教師結(jié)合小學(xué)生的身心特點和對教材內(nèi)容的理解來創(chuàng)新教學(xué)模式，使讓小學(xué)生在對語文知識產(chǎn)生興趣的同時，努力探索語文知識中的奧秘。但是有些部分教師的專業(yè)能力不足，不懂如何創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生覺得語文是一個沒有新意的、乏味的教學(xué)課堂，從而使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的認知，慢慢的有了抵觸的學(xué)習(xí)心理。

（五）大單元教學(xué)作為一種新式的探索方式，部分教師還不能熟練運用。還有教師專業(yè)知識不扎實，單元整體教學(xué)的內(nèi)容廣泛，需要教師首先對單元的整體核心有了充分的認識和理解，從而進行實踐學(xué)習(xí)。但是教師對單元整體教學(xué)方式并不熟悉，對教學(xué)內(nèi)容也不扎實，致使學(xué)生在教師所謂的教學(xué)中不能清楚地明白和理解主體核心，對學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)能力受到了一定的影響。

二、小學(xué)語文單元整體特征

小學(xué)單元整體教學(xué)整體特征一般分為三點，一整體性，二高效性，三組合性。

（一）小學(xué)單元整體教學(xué)具有整體性。因為受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師總是以自己的思維來包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，在進行教學(xué)是，總是將所要考試用到的知識點，考點進行尋找和點撥，而不注重對知識全面的理解和掌握，學(xué)生在這種將一篇篇的課文，分割成眾多有用的知識點，使學(xué)生孤零零的記憶著零星小點，從而使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)時索然無味。而單元整體教學(xué)中主要在強調(diào)整體性，所以需要教師把握整體內(nèi)容，將單元的內(nèi)容知識點串聯(lián)為一個整體，為學(xué)生組合一個完整的學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中縱覽全局，有效的掌握知識內(nèi)容。

（二）小學(xué)單元整體教學(xué)具有高效性。根據(jù)教學(xué)研究，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，需要一篇一篇的找尋中心思想，掌握課文內(nèi)容，學(xué)完整個單元后，基本上運用8到10個課時，，而單元整體教學(xué)，通過整體內(nèi)容主體核心，在分散的去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而運用的時間大約是5到6個課時。兩個想對比，發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)的效率相對來說比較高，并且也克服了以往教學(xué)中空間時間長、教學(xué)內(nèi)容少、資源差等弊端，幫助學(xué)生拓展的了學(xué)習(xí)資源和語文視野。

（三）小學(xué)單元整體教學(xué)具有組合性。單元整體教學(xué)是教師有意識的對教學(xué)資源記性組合，充分的發(fā)揮資源的作用的一種教學(xué)策略。也就是說，在開展單元整體教學(xué)時，教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在明確了課文組合意圖和訓(xùn)練重點的基礎(chǔ)上，來重組教學(xué)單元，重組單元原來單元內(nèi)容修正、增加和減少、刪除，以及對不同單元內(nèi)容來相互融合，而重新組合的過程。從而幫助學(xué)生擴大了閱讀視野，實踐了學(xué)習(xí)能力，感受到了語言文字的豐富性和表現(xiàn)力，并增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)認同感。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

在以往的教學(xué)中，我國小學(xué)語文教學(xué)都是單篇單盤的講解教學(xué)內(nèi)容，而教師對每篇課文都認真的備案教學(xué)，語文教師總是先熟悉生字，在疏通課文，然后對文章進行段與段的講解，最后歸納總結(jié)中心思想，一篇文章學(xué)習(xí)流程就這樣結(jié)束了。雖然這樣對學(xué)生認知這一課內(nèi)容有一定的優(yōu)勢，但是對于學(xué)生的思維提升確實有所欠缺。而單元整體教學(xué)需要教師從整個單元出發(fā)，從而確定了主體核心，然后對整個單元教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合，從而提高教師的教學(xué)效率，節(jié)省了不必要浪費的時間和精力，促使教學(xué)目的發(fā)揮出它最大的作用。在單元整體教學(xué)中，教師對學(xué)生的讀寫綜合實踐進行融合，從而使學(xué)生達到了一定的學(xué)習(xí)效果，在不斷的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容進行仿照或者舉一反三，促使學(xué)生擁有了多言的思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)真正的使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，教師通過輔助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能熟練應(yīng)用，并使教師在繁重的講解模式中解放出來，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)中低年級單元整體教學(xué)的實施策略

（一）把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是非常重要的組成部分。從小學(xué)中低年級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的語文編排方式都是以單元整體而組合的教材內(nèi)容。并且每個單元都有一個主體核心，單元中的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞核心而組合的，也就是說這個主體核心，從而根本上決定了這個單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從而需要教師通過核心觀念，通過對知識內(nèi)容進行規(guī)劃、整合，從而有計劃、有步驟的落實單元目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元時，可以發(fā)現(xiàn)這個單元是由四篇課文和一個語文園地組成，而這個單元的主體核心是圍繞著“春天”來進行安排的。從而引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)體會中表達需春天的情感和對春天的熱愛之情。從而把握教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)。認識64個生字，通過對熟字加上偏旁或者替換偏旁的方式，記憶漢字，并培養(yǎng)學(xué)生自主認字的習(xí)慣和能力。通過對漢字對漢字的認識來積累詞語，豐富語言，熟讀課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而使學(xué)生在對春天的理解上，感悟春天的美好。

（二）立足單元主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)來熟悉課文，整體進行感知，然后在通過自己對文章內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、理解，從而領(lǐng)悟文章意圖并靈活應(yīng)用起來，然后通過自己對文章的感悟進行交流，從而發(fā)現(xiàn)單元整體核心，從而立足于單元主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元時，這個單元主要是以“識字”為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，從而走進語文，認識漢字，使學(xué)生立足于單元主體“識字”中，來對本單元的生字進行自主學(xué)習(xí)，通過查字典的方式，認識更多的漢字，并且能夠區(qū)分同意自和象形字等，還可以通過對漢字的認識，進行課文的閱讀，從而豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的語文底蘊。

（三）主體單元教學(xué)，遵循學(xué)生中心

在進行單元主體教學(xué)教學(xué)中，教師需要正確的認識課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以在進行單元主體教學(xué)中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以引導(dǎo)。教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明白教學(xué)并不是完成教學(xué)任務(wù)即可，而是看學(xué)生學(xué)會多少，掌握了多少知識。所以小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)換角色，思考學(xué)生所想，制動適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生進行知識的傳遞。小學(xué)語文教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生能力在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊第四單元時，小學(xué)語文教師在進行單元主體教學(xué)時，需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所凸顯的學(xué)習(xí)位置，然后在確認了這個單元的主體“識字”后，教師了解教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，比如通過游戲或者小組合作的方式進行對漢字的學(xué)習(xí)和掌握，從而使學(xué)生通過自主實踐的方式，更好的掌握和積累識字方法，

（四）教學(xué)貼近生活，加深理解內(nèi)容

因為小學(xué)生的認知能力和理解能力還比較欠缺，而經(jīng)過多方改革修正，小學(xué)語文教材內(nèi)容，往往趨向于生活實際，所以在進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，通過多媒體技術(shù)來展示有關(guān)核心內(nèi)容的圖片、視頻，從而使學(xué)生通過單元整體教學(xué)方式，更好的理解和學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容，從而達到學(xué)習(xí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊第二單元時，整體單元主要是圍繞：“愛”這個主題，教師通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)“愛”的視頻，從而使學(xué)生了解了愛的種類和表達方式，從而感受到生活中處處擁有著愛的印記，有了愛才使我們感受到幸?？鞓?。在教材內(nèi)容中，《雷鋒叔叔，你在哪里》讓我們了解到了幫助別人的愛心，在《千人糕》中，感受到勞動的快樂。在《一匹出色的馬》中，使小妹妹忘記了勞累，快樂的回到家。教師通過單元整體教學(xué)方式，更好的理解和學(xué)習(xí)了語文知識內(nèi)容，從而使學(xué)生更好的感受到以愛之名，將愛灑向周圍。

（五）緊扣單元主題，實施整體教學(xué)

隨著單元整體教學(xué)實施逐漸深入，促使小學(xué)生對語文知識擁有了學(xué)習(xí)的意識和探索的欲望，從而提升了小學(xué)生的綜合能力。在單元整體教學(xué)中，圍繞核心問題，從而由主題出發(fā)，科學(xué)、有效的實施整體教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊第五單元時，這個單元編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》這三篇課文，通過人物、動物、生活故事和童話故事等方式引法學(xué)生多個角度的思考，從而獲得豐富的含義和啟示。在這個單元中，圍繞核心問題：”辦法”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面看待問題，結(jié)合生活實際，明辨是非黑白，從而在單元整體教學(xué)中獲得不同的感受，并加深理解教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊扣單元主體，實施整體教學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了更好的在小學(xué)語文中低年級實施大單元整體教學(xué)，小學(xué)語文教師認識為修正和彌補現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀的弊端，從而在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)的實施了大單元整體教學(xué)，在教學(xué)實踐中，語文教師需要認識和理解單元整體的特征和優(yōu)勢，從而科學(xué)實施單元整體教學(xué)。小學(xué)教師首先需要縱觀單元教材內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生找尋主體核心，從而確定好教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生有計劃的進行語文學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師立足單元主題，幫助學(xué)生對知識進行探索、分析，最終提升學(xué)生自主學(xué)生能力。教師進行單元教學(xué)的同時，教師需要清楚的認識到學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生緊貼生活環(huán)境，突出教材特點，抓住課程本質(zhì)，理解教學(xué)內(nèi)容，緊扣單元主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實施整體教學(xué)。從而提高整體教學(xué)效率，推動語文課程創(chuàng)新教學(xué)。

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