摘要：進行會計學課程教學改革，需要學校明確教學存在問題，并針對存在問題，實施教學改革。目前，會計學課程教學存在的問題是不能適應(yīng)市場對會計人才需求變化，培養(yǎng)出來的學生實踐能力較差和課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，這樣，就需要革新會計學課程內(nèi)容，運用理論與實踐相結(jié)合教學方法，融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息或大數(shù)據(jù)等知識，培養(yǎng)學生既懂理論，又懂實踐，還能具有創(chuàng)新意識，以滿足社會用人所需。

關(guān)鍵詞：會計學課程;教學改革;探究

會計學課程教學目的，就是要為社會培養(yǎng)新型實用會計專業(yè)人才。僅就目前新時期社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展形勢而言，原有會計學課程的傳統(tǒng)學習內(nèi)容，已不再不適應(yīng)對新型實用會計人才培養(yǎng)的需求，需要對會計學課程進行必要教學改革。眾所周知，教師是會計學課程教學的主體，而會計學課程又是會計專業(yè)教學過程中的最基本構(gòu)成元素。能夠做到會計學課程的科學合理設(shè)置，便能有效推動會計學課程教學，并能促進會計學課程教學改革，助力培養(yǎng)新型實用會計專業(yè)人才。

一、會計學課程教學存在問題

（一）不能適應(yīng)社會市場需求變化

伴隨我國市場經(jīng)濟體制不斷深化改革，到在2019年，我國中小微企業(yè)總數(shù)達到了12131.9萬戶，占全國各類工商主體的96.4%。這樣數(shù)據(jù)在說明，社會對會計人才的需求量較大。如果每家企業(yè)至少需要配置兩名會計人員，則在預(yù)示會計人才就業(yè)前景相對樂觀。不過，各家企業(yè)聘用會計人員逐漸體現(xiàn)一種理性，它們對會計人才的學歷要求，均在?？埔陨希⑶倚枰獣嬋藛T具有一定創(chuàng)新意識。由此可見，我國高校培養(yǎng)的會計人才，能否適應(yīng)社會企業(yè)用人變化所需，需要高校強化培養(yǎng)創(chuàng)新型會計專業(yè)人才。

（二）學生相對缺乏實踐性，動手操作能力較低

當遇到會計實務(wù)問題時，有些學生則會表現(xiàn)為不知所措或手忙腳亂，難以找到會計實務(wù)操作突破口，表現(xiàn)為實踐能力較低，難以適應(yīng)社會企業(yè)用人所需，致使高校培養(yǎng)出來的會計人才，缺少必要的實用性。

（三）會計學課程內(nèi)容與新時期會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)

會計學課程內(nèi)容均為教學大綱所編纂，但又因教學大綱更新速度較慢，且內(nèi)容表現(xiàn)單一，僅就會計學而進行會計學，未能將審計學、財務(wù)管理、金融學、稅收以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電算化等知識進行有機融合。培養(yǎng)出來的學生，僅僅能駕馭一些簡單的會計賬簿登記、填制一些會計憑證或編制一些會計報表等，則不能駕馭必要的會計預(yù)測、財務(wù)報表分析或會計決策等，不能使學生勝任現(xiàn)代形勢下的財務(wù)會計工作。

二、會計學課程教學改革建議

（一）創(chuàng)新會計學課程內(nèi)容，使其適應(yīng)培養(yǎng)新型會計人才所需

目前，高校會計學課程教材均為全國統(tǒng)一編寫，致使會計學課程內(nèi)容相對規(guī)范，對培養(yǎng)會計專業(yè)人才起到了相應(yīng)積極作用。但是，伴隨新時期社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展，加之市場經(jīng)濟體制在不斷進行深化改革，社會市場對會計人才需求提出了 更高要求，這就需要根據(jù)社會和時代發(fā)展，創(chuàng)新或革新會計學課程教材，依據(jù)培養(yǎng)新型會計人才需要，科學合理設(shè)置會計學課程，并增加相應(yīng)選修課程，也要增加會計學課程的新知識和新技能，用以開闊學生學習會計學課程知識視野，要在會計學課程教學過程中，充分體現(xiàn)“與時俱進”時代特征，將學生培養(yǎng)成為具有能適應(yīng)未來新時代會計工作崗位能力。同時，在會計學課程設(shè)置上，還要避免出現(xiàn)重復(fù)知識，為學生學習會計知識留有較大空間，以利增加學生社會經(jīng)濟知識視野。

（二）牢牢把握市場用人需求，強化會計學課程教學的實踐性

但凡懂得學習或教學的人均知，學習知識需要堅持理論與實踐相結(jié)合原則，因為理論與實踐難以分開。只學理論而不會進行實踐，那是讀死書，也是在進行“紙上談兵”，等到在實際工作崗位以后，則知無法立足。當然，僅注重實踐，而無理論作為指導(dǎo)，又是一種盲目操作，容易造成嚴重工作失誤。教學會計學課程的教師，要學會處理好理論與實踐之間的關(guān)系，既要教學會計學基本理論知識，又要教會學生進行會計實務(wù)操作，還要結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)等知識，涉獵與會計學課程有關(guān)的審計、財務(wù)和稅收等知識，讓學生既掌握會計學課程基本理論知識和基本操作技能，又了解新時代會計工作所要涉及到的學科領(lǐng)域，以此培養(yǎng)學生一定創(chuàng)新意識。在條件允許下，教師還可以帶領(lǐng)學生，到學校周邊企業(yè)或單位，進行實踐觀摩，也可以運用網(wǎng)絡(luò)多媒體模擬銀行、稅務(wù)、審計或倉儲等的實踐情境，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。只有這樣，才能更好幫助學生掌握會計學課程理論知識，提高學生操作技能與技巧，才能適應(yīng)未來他們所從業(yè)的會計崗位工作，滿足社會用人所需。

（三）強化師資隊伍建設(shè)，提升會計學課程教師的綜合教學素質(zhì)

在一般情況下，教學高校會計學課程的教師素質(zhì)不會低下。但是，相對以往而言，由于近年來，各高校在國家擴招政策指導(dǎo)下，致使招生規(guī)模逐漸趨向擴大，因而造成會計學課程教學師資短缺問題。實踐證明，教師素質(zhì)的高低，直接能決定會計學課程教學質(zhì)量的高低。面對新聘用的師資，需要在加強師資隊伍教師過程中，強化對他們專業(yè)知識教學的培訓，直至培訓到他們切實能夠勝任會計學課程教學為止。否則，將會影響對學生會計學課程理論知識與實踐能力培養(yǎng)，不能使學生變成高素質(zhì)的新型實用會計專業(yè)人才。所以，作為學校而言，要在切實保證會計學課程教學質(zhì)量前提下，必須將強化建設(shè)師資隊伍工作做到位，不能僅僅為了會計學課程的教學需要，將那些教學素質(zhì)較低教師，推向教學前沿。如果不能做到這一點，將會犯下“誤人子弟”育人錯誤，影響一批學生難以成為社會棟梁之才。

結(jié)束語：

在倡導(dǎo)和深化改革的時代，高校會計學課程教學同樣需要進行改革。針對高校會計學課程改革的重點，是需要圍繞社會用人所需，根據(jù)新時代社會變革大勢，徹底更新傳統(tǒng)教學理念，改革原有傳統(tǒng)教學方式，在革新會計學課程內(nèi)容中，堅持理論與實踐相結(jié)合原則，強化培養(yǎng)學生對基本理論知識的理解，對會計專業(yè)涉及到的實務(wù)能夠進行正確操作，并借助會計學課程教學，融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)等知識，促使學生了解審計、財務(wù)或稅務(wù)等與會計知識相關(guān)領(lǐng)域知識，培養(yǎng)學生從業(yè)的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]梁秋露.會計學課程教學模式改革探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（7）.

[2]吳利紅.《會計學》課程教學改革探索[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017（6）.

[3]包曉嵐，吳偉榮.混合式教學模式在會計學課程教學中的改革探索[J].商業(yè)會計，2020（11）.

廣東科技學院程君