陳燕

隨著項目學習的普及，教師在組織課堂教學的過程中，項目學習如何組織，核心素養(yǎng)如何落地，學生中心如何體現(xiàn)、教師角色如何定位等問題都迫切需要解決。以小學英語為例研制基于項目學習的4C顧問式教學模式，是以學生自主學習為核心，以教師作為學習顧問為關鍵特征，以聯(lián)系（Connect）、建構（Construct）、反思（Contemplate）、拓展（Continue）為主要教學環(huán)節(jié)，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的全新教學模式，可為項目學習提供全新的理論視角和具有實踐價值的操作模式?；陧椖繉W習的4C顧問式教學模式如下圖所示：

下面，以一節(jié)繪本閱讀教學課“Tims?Bad?Mood”為案例，對此模式進行深入的剖析。文本選自《麗聲拼讀故事會·強化提高版》第四級，由外語教學與研究出版社出版。故事講述小男孩Tim醒來時心情糟透了，在不同的情境下，其言行表達對生活的各種不滿，與和諧的生活環(huán)境形成強烈的對比。授課對象為四年級學生。

環(huán)節(jié)一：Connect

Step?1：Funny?test

通過趣味心理測試，設置互動情境，帶出四種情緒單詞的學習，為本課的語用埋下伏筆，為下一步封面討論提供語言基礎。同時，在交流中，幫助學生聯(lián)系生活，了解情緒不好的原因，滲透繪本重點：...is/?are?too....?感知本課要探究的主題：如何管理情緒？

環(huán)節(jié)二：Construct

Step?2：?Cover?reading?and?ending?reading

解讀封面，獲取繪本人物Tim的情緒狀態(tài)，再者，通過分析故事開頭和結局，讓學生猜測Tim發(fā)生的事情。

Step?3：Read?and?find：?Part?1?and?Part?2

學生帶著問題“What?does?Tim?complain?about？”第一次通過scanning進行快速閱讀，迅速了解全文主旨。第二次閱讀是通過音頻輔助，學生在視覺、聽覺結合的環(huán)境中，初步感受繪本的語言美感。

Step?4：?Report?key?information

此繪本新詞匯量大，教師著重引導學生學習詞匯的策略，快速突破英語閱讀理解瓶頸。同時，引導學生自主根據(jù)圖文信息，分析篇章內(nèi)在邏輯關聯(lián)，進行合理的想象與猜測，提升其閱讀理解能力。

Step?5：?Picture?talking

教師帶領學生細讀幾幅有代表性的圖片，感受圖片傳遞的信息，引導學生思考人物與環(huán)境的關系。同時把spectator（觀察者）引入課題，讓學生借助句型框架找出場景中when，where，?what，?mood四大元素，用陳述性語言描述圖片，深挖意義，為學生提供語用機會。

Step?6：?Compare?the?emotion?between?Tim?and?Molly

通過圖片觀察，學生自主對比Tim和妹妹Molly在同一個情境下不同的情緒差異，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的原因是心態(tài)，而不是環(huán)境本身。只要心態(tài)是樂觀的，在同一個場景下就會有快樂的心情。

Step?7：?Watch?and?note?down

觀看開心視頻，要求學生在觀看時記錄信息點，引導其在感受視頻中語言美感的同時，找到幫助Tim改變心情的策略。

環(huán)節(jié)三：Contemplate

Step?8：?Summarize?suggestions?for?Tim

學生觀看video內(nèi)容，提取出視頻中的建議并進行分析，根據(jù)情景給Tim提出建議。這時，教師的角色是學生的顧問，引導學生優(yōu)化建議的方案。

環(huán)節(jié)四：Continue

Step?9：?Give?Tim?some?proper?suggestions

在此環(huán)節(jié)，教師引導學生在小組中自主合作探究建構新繪本，豐富繪本內(nèi)涵。觀察原繪本圖片場景Tim發(fā)生壞心情的問題，在新繪本中給出相對應的改變心情的解決辦法，并把情緒變化的不同演繹出來。借此讓學生對本節(jié)課所學的話題、繪本信息、個人思考有更清晰的理解，發(fā)展學生的情緒管理能力。

本課緊緊圍繞活動主題，在教師引導下，以聯(lián)系、建構、反思、拓展為主要教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標要求。