李世民

最初捧起竇桂梅老師的這本書，是一次偶然的機(jī)會(huì)，只是被書名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實(shí)的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？

像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。

信手翻開，這一段話映入眼簾，細(xì)細(xì)品讀，我突然有了一種漫漫長(zhǎng)夜終于迎來(lái)光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿腔激情而動(dòng)容。

作為一名年輕的教師，我時(shí)常審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)隨著年月漸長(zhǎng)，我的課堂逐漸丟失了應(yīng)有的活力，缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來(lái)的是備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)如何開展的糾結(jié)和困擾，以及對(duì)教學(xué)效果不理想的自責(zé)和反思。于是我開始購(gòu)買教育教學(xué)書籍，關(guān)注教育類公眾號(hào)，學(xué)習(xí)前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能給自己充電。在眾多重復(fù)又泛濫的教育教學(xué)理論書籍報(bào)刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。

帶著對(duì)竇老師的敬重，翻開書的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動(dòng)，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個(gè)小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學(xué)中，特別是小學(xué)教師會(huì)很習(xí)慣地用小紅花或者其他小物品去獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生。把象征著獎(jiǎng)勵(lì)意義的東西，送給知識(shí)評(píng)測(cè)中取得好成績(jī)的學(xué)生，送給那些我們認(rèn)為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，頗有一種寶劍贈(zèng)英雄的感覺(jué)，這是一個(gè)很普遍也很正常的表?yè)P(yáng)規(guī)則。

但是我們往往忽略了一個(gè)很重要的地方：這個(gè)規(guī)則是我們教師定的。在成年人的世界里，也許充斥著“成王敗寇”，但我們的學(xué)生不是成年人，課堂不是競(jìng)技場(chǎng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)也不該是一次勝負(fù)必分的比賽，在課堂里沒(méi)有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習(xí)、作業(yè)和檢測(cè)過(guò)后，每個(gè)學(xué)生都值得我們?nèi)ケ頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和安慰。我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的時(shí)候，也不該忘記了其他孩子，他們當(dāng)中或有人取得了微小的進(jìn)步，或有人很努力卻停滯不前，這些學(xué)生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注，需要我們?nèi)ス膭?lì)。

在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長(zhǎng)用溫暖、公正的態(tài)度去對(duì)待所有人。作為教師，既是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是道德規(guī)則的示范人，我們不該也沒(méi)有權(quán)利用成年人的勝負(fù)觀和原則去評(píng)價(jià)他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對(duì)世間萬(wàn)物的熱情，鼓勵(lì)他們以正面的態(tài)度去面對(duì)未來(lái)，同時(shí)要教導(dǎo)他們?cè)诔晒褪∶媲岸紤?yīng)該保持良好心態(tài)，用正面和樂(lè)觀的心態(tài)繼續(xù)下一段美好的旅程。

竇老師提到的做法是美好的，應(yīng)是我們教育本來(lái)該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。

竇老師筆下的文字，沒(méi)有長(zhǎng)篇“雞湯”，不執(zhí)著于刻板晦澀的教研成果，每個(gè)字都可以看出她對(duì)教育的熱愛(ài)，她對(duì)這份職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實(shí)但又不失力量的文字中，我繼續(xù)感受她對(duì)教育教學(xué)積極的態(tài)度，以及對(duì)當(dāng)下教育的無(wú)奈與困惑。細(xì)細(xì)品味書中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不知不覺(jué)就在其中獲得成長(zhǎng)。

在她的文字中，我們認(rèn)識(shí)到教師都必須要有一個(gè)“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因?yàn)樽约簭氖露嗄杲虒W(xué)工作而滿足于經(jīng)驗(yàn)，也不因?yàn)樽约涸诮逃虒W(xué)上有所成就而安于現(xiàn)狀，更不因?yàn)樽约涸跇I(yè)內(nèi)已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時(shí)，她依然堅(jiān)持撰寫教學(xué)記錄，不停地反思，不斷地思考。同時(shí)還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法，希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進(jìn)步。

也正如她所言：“有夢(mèng)總是好的?！碑?dāng)下的中國(guó)教育，還無(wú)法完全擺脫應(yīng)試教育的影子。對(duì)此，教師不應(yīng)停滯不前，安于現(xiàn)狀，而應(yīng)滿懷初生牛犢的激情，永遠(yuǎn)守護(hù)我們心中的“教育夢(mèng)”，?與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師。

透過(guò)竇老師的一字一句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)要想成為一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師，還應(yīng)該沉淀內(nèi)心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實(shí)踐，滋養(yǎng)于讀書升華，立足于學(xué)生實(shí)際，同時(shí)要有自己獨(dú)立的思想見解，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐課堂教學(xué)，讓課堂展現(xiàn)知識(shí)應(yīng)有的魅力。

我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經(jīng)驗(yàn)去處理一年又一年的教學(xué)工作，去面對(duì)一屆又一屆的學(xué)生，甚至連課堂上用來(lái)調(diào)節(jié)氣氛的笑話，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴經(jīng)驗(yàn)，缺乏貼近時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。我們對(duì)教育教學(xué)逐漸“隨意”，對(duì)學(xué)生逐漸“隨意”，甚至對(duì)自己也開始“隨意”。這“隨意”非常可怕，我們做的是“十年樹木，百年樹人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學(xué)習(xí)，要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要做一個(gè)有真正“專業(yè)素養(yǎng)”的新時(shí)代教師。

在這本書里，感受最深的還是竇老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教書育人這份職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)自己作為一個(gè)教師的那一份自豪感和榮譽(yù)感，這份愛(ài)，愛(ài)得深沉，愛(ài)得真切。我時(shí)常在想，這份愛(ài)會(huì)不會(huì)就是我們?cè)S多同路人所欠缺的？

她那一個(gè)個(gè)接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔軟，散發(fā)香氣，讓每個(gè)讀者深受熏陶，但是文字間又帶著尖銳的刺，刺痛每一個(gè)讀者的內(nèi)心深處，特別是教育者。

“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅(jiān)持初心，滿懷正能量，讓平凡而樸實(shí)的教育，開滿浪漫絢麗的玫瑰花。