◎ 姜振驊

一、案例背景

學(xué)生能否學(xué)會(huì)充分利用多種多樣的學(xué)習(xí)資源與素材在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的可持續(xù)性。正所謂“學(xué)在課堂，習(xí)在課外”，學(xué)生需要把課堂中所學(xué)內(nèi)容在課外的真實(shí)環(huán)境中不斷練習(xí)、演習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化。同樣，課外獲得的體驗(yàn)也可以反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)與自我、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與世界之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。那么，如何為學(xué)生選擇適切的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料？如何借助高效的渠道傳遞給學(xué)生？如何達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)？如何做到遠(yuǎn)程互動(dòng)？這些都是擺在我們面前的問(wèn)題。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。［1］由此可見(jiàn)，除了實(shí)體的課堂學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)思考如何提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果，借助信息化平臺(tái)與學(xué)生一同構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)共同體。

移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展讓我們的學(xué)習(xí)和生活更加便利，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也漸漸被越來(lái)越多的人使用和接受。［2］對(duì)此，筆者嘗試開(kāi)設(shè)個(gè)人微信公眾號(hào)，并通過(guò)在平臺(tái)上創(chuàng)建不同欄目，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)留言功能和后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與實(shí)際效果，在線下課堂給予反饋與進(jìn)一步指導(dǎo)。通過(guò)線上工具實(shí)時(shí)發(fā)布經(jīng)過(guò)選擇的、適于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，借助技術(shù)完成統(tǒng)計(jì)與信息收集，結(jié)合線下實(shí)體課堂完成共性問(wèn)題講解與個(gè)性化輔導(dǎo)，完成混合式英語(yǔ)教學(xué)的初步嘗試。

二、過(guò)程描述

公眾號(hào)作為線上教學(xué)的一種平臺(tái)，用于提供內(nèi)容并完成基礎(chǔ)互動(dòng)和后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，它可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，即課外聽(tīng)、讀材料的呈現(xiàn)；教師可以查看學(xué)生留言評(píng)論以及了解學(xué)生觀看數(shù)據(jù)、活躍度等。

怎樣用好平臺(tái)在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生需求的掌握與對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的學(xué)生并不缺少關(guān)于熱門(mén)話題的閱讀材料，獲取資訊也是輕而易舉的事情。真正導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足以及閱讀效果低下的原因是缺乏對(duì)材料的分析講解，沒(méi)有從方法上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。對(duì)此，筆者嘗試從欄目的創(chuàng)建下功夫，初設(shè)若干板塊，并試圖建立板塊與板塊之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)利用基于信息平臺(tái)的互動(dòng)功能激發(fā)學(xué)生從讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的解決者和內(nèi)容的制作者。

（一）欄目的創(chuàng)建

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，公眾號(hào)設(shè)立了幾個(gè)主要欄目——新聞速讀、微型題庫(kù)、圖說(shuō)八道、微微一課和學(xué)生作品（見(jiàn)表1）。欄目之間形成聯(lián)系，例如，“微型題庫(kù)”是對(duì)“新聞速讀”內(nèi)容的檢驗(yàn)，學(xué)生先跟著教師一起讀新聞、聽(tīng)新聞，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，隨后在微型題庫(kù)中通過(guò)翻譯、填空等練習(xí)鞏固所讀內(nèi)容。“圖說(shuō)八道”的欄目?jī)?nèi)容是對(duì)“新聞速讀”板塊中內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，教師通過(guò)配圖和平直的文字?jǐn)⑹鼋忉屧谛侣勚谐霈F(xiàn)的新名詞、新現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深印象?！拔⑽⒁徽n”是線上與線下融合板塊之一，教師把事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)以微視頻的形式上傳，供學(xué)生反復(fù)觀看，在線下實(shí)體課堂中，教師把更多精力花在學(xué)生共性和個(gè)性問(wèn)題的解決上，充分發(fā)揮面對(duì)面互動(dòng)的效益?！皩W(xué)生作品”也屬于融合板塊，用于展示學(xué)生的口語(yǔ)作品，有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)的創(chuàng)作熱情。

表1 公眾號(hào)欄目

（二）內(nèi)容的選擇

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師主要是根據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面受制約，英語(yǔ)能力的提升也會(huì)相應(yīng)遇到瓶頸，且英語(yǔ)思維能力無(wú)法得到提升。因此，平臺(tái)欄目的創(chuàng)建需要考慮如何體現(xiàn)功能性和關(guān)聯(lián)性，既幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，又與實(shí)際素材建立關(guān)聯(lián)。內(nèi)容的選擇則更是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)，教師需要考慮如何貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，還要使內(nèi)容具有啟發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生眼界的屬性。

首先，聯(lián)系教材。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容自帶話題，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中針對(duì)語(yǔ)篇開(kāi)展學(xué)習(xí)，但是教材中的語(yǔ)篇也存在內(nèi)容過(guò)于陳舊、數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)等問(wèn)題，受到篇幅的影響，主題語(yǔ)境中的語(yǔ)言材料也不能做到十分全面。因此，“新聞速讀”欄目就成為有力的補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)關(guān)于科技發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，公眾號(hào)就相應(yīng)推送最近的科技類(lèi)新聞，幫助學(xué)生將課本知識(shí)與世界之間建立關(guān)聯(lián)。

其次，聯(lián)系生活。好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)能幫助學(xué)生建立與社會(huì)的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)，伴隨教師的語(yǔ)音講解與指導(dǎo)，學(xué)生逐步建立內(nèi)容與社會(huì)的關(guān)聯(lián)。公眾號(hào)推送的內(nèi)容主要以貼近社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際生活的為主，體現(xiàn)實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)，避開(kāi)特別冷門(mén)和專(zhuān)業(yè)的話題。這背后的思考是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)工具性、交際性和人文性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生用好英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生自主探索的信心。因此，語(yǔ)篇話題的選擇不宜過(guò)難過(guò)偏，而是主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所讀、所聽(tīng)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，形成思考，建立用英語(yǔ)表達(dá)和思考的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）互動(dòng)的開(kāi)展

公眾號(hào)的建立與運(yùn)作遠(yuǎn)非只有這兩塊功用。如何借助公眾號(hào)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多維互動(dòng)才是問(wèn)題的關(guān)鍵。多維互動(dòng)指的是線上與線下兩種形式的互動(dòng)，它們可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合兩者形成新的互動(dòng)模式?；?dòng)開(kāi)展的前提是基于學(xué)生的反饋和提問(wèn)。學(xué)生需要先進(jìn)入不同欄目主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以“新聞速讀”為例，筆者通過(guò)錄制音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同解讀新聞，就熱點(diǎn)話題或社會(huì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)留言的方式給予反饋。學(xué)生可以回答教師在音頻中提出的問(wèn)題，也可以提出疑惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的等待與問(wèn)題整理，筆者利用線下課堂教學(xué)的時(shí)間統(tǒng)一答疑或者把個(gè)性化問(wèn)題拋出來(lái)，引發(fā)全班學(xué)生的討論與分享。

完成資源媒體的設(shè)計(jì)以及向訂閱用戶推送學(xué)習(xí)資源并不是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的最終步驟，一個(gè)優(yōu)秀的微信學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)會(huì)向?qū)W習(xí)者征集反饋意見(jiàn)從而聽(tīng)到更多不同的聲音［3］。因此，除了師生之間的融合互動(dòng)，教師借助公眾號(hào)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)虛擬空間的生生互動(dòng)。公眾號(hào)為此開(kāi)設(shè)了“學(xué)生作品”這一欄目，該欄目不僅推送學(xué)生的優(yōu)秀作品，還接受學(xué)生的自薦投稿。教師要求原創(chuàng)者（學(xué)生）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干開(kāi)放性問(wèn)題，以此引發(fā)讀者的思考和參與。同樣地，讀者可以通過(guò)留言的方式作出回答，由作者選取優(yōu)秀答案，并加以展示。同時(shí)，教師還在線下發(fā)放評(píng)價(jià)量表，針對(duì)內(nèi)容的原創(chuàng)性、呈現(xiàn)方式的多樣性、作者的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為分值與描述兩類(lèi)，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生不僅對(duì)推送內(nèi)容打分，還可寫(xiě)下需要改進(jìn)的方面和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，在互動(dòng)、反饋與鼓勵(lì)之下，學(xué)生之間形成線上線下融合的學(xué)習(xí)共同體。

三、案例反思

（一）信息時(shí)效性

基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵不是技術(shù)問(wèn)題，而是內(nèi)容問(wèn)題。在實(shí)際公眾號(hào)運(yùn)作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)僅靠一人之力很難做到資訊的及時(shí)更新，難免出現(xiàn)報(bào)道滯后的情況。對(duì)此，筆者調(diào)整策略，挑選的閱讀材料針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)較為熱門(mén)的話題，或是對(duì)某一類(lèi)現(xiàn)象的評(píng)述，此類(lèi)專(zhuān)題性的文章具有較長(zhǎng)的時(shí)效性，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材。

（二）資源豐富性

通過(guò)收集學(xué)生的反饋并加以分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望公眾號(hào)上能有更多的學(xué)習(xí)資源，不僅有關(guān)于熱門(mén)話題的，還可以提供關(guān)于解題策略、閱讀方法、寫(xiě)作技巧等的相關(guān)介紹。筆者也注意到了這個(gè)問(wèn)題，的確，學(xué)生除了關(guān)注自身語(yǔ)言能力的提升，還希望通過(guò)信息平臺(tái)獲取更有效、更直觀的經(jīng)典例題講解或策略指導(dǎo)。在后期工作中，筆者將把兩者相結(jié)合，豐富“微型題庫(kù)”中的例題類(lèi)型，增加寫(xiě)作、概要、語(yǔ)法等題型，并針對(duì)例題錄制相關(guān)解題視頻，方便學(xué)生日后觀看回放。

（三）功能多樣性

學(xué)生也提出希望，期待之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)上能提供更多的欄目，逐步豐富功能。對(duì)此，筆者也有所思考。公眾號(hào)作為教育教學(xué)平臺(tái)，不僅有教學(xué)功能，更主要承載育人功能，是學(xué)科育人的新平臺(tái)。在今后的內(nèi)容選擇上，筆者將進(jìn)一步思考如何通過(guò)不同的欄目與多種互動(dòng)方式傳遞正確的價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)思考如何更好地借助后臺(tái)數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際需求。

基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐還在不斷完善中，它不僅為我們開(kāi)展教學(xué)的創(chuàng)新提供了途徑，同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的思考，如何借助現(xiàn)有的平臺(tái)保持語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，如何在虛擬空間中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等，都是值得我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。