唐 亮，薛九洋，陸璟楠

(阜陽(yáng)師范大學(xué) 商學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

一、問(wèn)題的提出

2013年8月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)首次提出了“大智移云”的概念，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算作為信息技術(shù)的代表，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在會(huì)計(jì)行業(yè)，以德勤、普華永道、安永、畢馬威國(guó)際4大會(huì)計(jì)師事務(wù)所為代表的會(huì)計(jì)企業(yè)相繼推出財(cái)務(wù)機(jī)器人以及相應(yīng)的解決方案，將人工智能等高新技術(shù)引入財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、會(huì)計(jì)工作當(dāng)中，既提高了財(cái)務(wù)人員的工作效率，也豐富了會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。作為天然的數(shù)據(jù)中心，企業(yè)財(cái)務(wù)在數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)源多、數(shù)據(jù)增長(zhǎng)快的新時(shí)代，迫切需要有更高的信息挖掘處理能力。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的財(cái)務(wù)信息可以為決策提供有效支持，發(fā)現(xiàn)更多業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)，提高生產(chǎn)率和決策效率，實(shí)現(xiàn)更好的風(fēng)險(xiǎn)控制。當(dāng)前，一場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)的變革正在進(jìn)行中，信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)未來(lái)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)決策乃至整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程和運(yùn)作模式產(chǎn)生翻天覆地的變革。

伴隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的深刻變革，以信息化為特征，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等理念與技術(shù)的新興會(huì)計(jì)教育模式逐漸受到重視[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)是一種跨界融合和重塑結(jié)構(gòu)的新模式，其培養(yǎng)目標(biāo)、模式和過(guò)程要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，因此要求創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑及教學(xué)模式[2]。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)作為應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才，一方面社會(huì)需求較大，另一方面也存在著人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題?！按笾且圃啤钡臅r(shí)代特征為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供了新的條件和機(jī)遇。依托新興技術(shù)的發(fā)展，對(duì)MPAcc 教育模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)能夠?qū)⑿屡d技術(shù)與會(huì)計(jì)相結(jié)合的高層次會(huì)計(jì)人才是MPAcc人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。

二、 MPAcc人才培養(yǎng)模式改革的背景

隨著改革開(kāi)放步伐的加快和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才提出了新的多樣化要求。加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，成為我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的重要選擇[3]。

2013年，教育部聯(lián)合相關(guān)部委先后發(fā)布了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》等指導(dǎo)意見(jiàn)，提出了“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標(biāo)。

全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“會(huì)計(jì)教指委”)緊緊圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局和專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革中心工作，始終堅(jiān)持以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，采取多項(xiàng)務(wù)實(shí)舉措，引導(dǎo)和強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)務(wù)導(dǎo)向和應(yīng)用特色[4]。會(huì)計(jì)教指委積極開(kāi)拓創(chuàng)新，提出了“123+N”的MPAcc深化綜合改革試點(diǎn)方案，具體包括：第一，開(kāi)展教育質(zhì)量認(rèn)證對(duì)培養(yǎng)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，推廣案例庫(kù)和實(shí)踐基地建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量；第三，增加MPAcc學(xué)生案例大賽、MPAcc教育發(fā)展論壇、MPAcc會(huì)計(jì)名家公益大講堂3大交流平臺(tái)，促進(jìn)各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的交流和學(xué)習(xí)；第四，結(jié)合“大智移云”時(shí)代背景進(jìn)行多方向的教育創(chuàng)新和改革。會(huì)計(jì)教指委對(duì)新時(shí)期MPAcc教育提出了新的要求，這些要求為MPAcc人才培養(yǎng)模式改革指明了新的方向。

三、“大智移云”對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)的影響

(一)利用信息技術(shù)發(fā)展，提升信息化水平

“大智移云”時(shí)代，企業(yè)相關(guān)的各種數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)背后的信息逐漸成為企業(yè)的重要資源，影響企業(yè)決策，而財(cái)務(wù)是企業(yè)天然的數(shù)據(jù)中心，是企業(yè)的信息中樞。在“大智移云”背景下，財(cái)務(wù)的信息化已經(jīng)成為財(cái)務(wù)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，依托于“大智移云”背景下的財(cái)務(wù)信息，能夠使企業(yè)最大程度降低財(cái)務(wù)信息化建設(shè)的成本?；诖耍绾卫眯畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員對(duì)于財(cái)務(wù)信息化的理解和應(yīng)用是當(dāng)前MPAcc人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。身處智能化時(shí)代的財(cái)會(huì)人員，必須更新知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，更好地融入大數(shù)據(jù)時(shí)代。

(二)變革財(cái)會(huì)工作內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)化分工

智能機(jī)器人的引入，并不會(huì)取代會(huì)計(jì)人員，而是使得廣大財(cái)務(wù)人員從重復(fù)、機(jī)械的工作中解脫出來(lái)，將更多的精力投入財(cái)務(wù)分析和管理決策等方面，同時(shí)促進(jìn)不同部門(mén)員工及時(shí)交流，在海量數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，提高財(cái)務(wù)工作效率和數(shù)據(jù)處理能力。這種模式在一定程度上改變了財(cái)會(huì)工作內(nèi)容和邏輯思維方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，基層財(cái)務(wù)內(nèi)容日漸繁多，但社會(huì)對(duì)基層財(cái)務(wù)人員需求日益減少，對(duì)中高層財(cái)務(wù)人員的需求不斷增長(zhǎng)。因此，MPAcc人才培養(yǎng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而要更加注重對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。

(三)注重學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

在學(xué)科不斷交叉融合發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)、工科、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，融合發(fā)展，綜合應(yīng)用，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在新的時(shí)代背景下，MPAcc人才培養(yǎng)要更加注重多學(xué)科跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教育資源的協(xié)同，突破和創(chuàng)新傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型高層次會(huì)計(jì)人才。復(fù)合型創(chuàng)新人才既是未來(lái)人才需求的主流，也是MPAcc人才培養(yǎng)的方向。各高校財(cái)會(huì)專業(yè)在現(xiàn)有良好的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索創(chuàng)新，進(jìn)一步改善培養(yǎng)方式，開(kāi)拓復(fù)合型創(chuàng)新課程，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

四、基于服務(wù)質(zhì)量差距模型的MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)模型構(gòu)建

服務(wù)質(zhì)量差距模型主要是用來(lái)評(píng)價(jià)提供服務(wù)單位的服務(wù)質(zhì)量，其作用在于為分析服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生的根源提供分析框架和思路。服務(wù)質(zhì)量差距模型體現(xiàn)了以被服務(wù)者為中心的思想，認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量取決于被服務(wù)者期望服務(wù)與感知服務(wù)的差距，而這一差距又是由其它4個(gè)與服務(wù)提供者相關(guān)的差距造成的。作為一項(xiàng)教育服務(wù)，人才培養(yǎng)工作是滿足相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)及潛在要求的特征和特性的總和。MPAcc人才培養(yǎng)本質(zhì)上是一項(xiàng)服務(wù)，“教”與“學(xué)”也是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。培養(yǎng)單位為學(xué)員提供教學(xué)服務(wù)與學(xué)生實(shí)際感知的服務(wù)之間會(huì)存在一定的質(zhì)量差距，本文通過(guò)應(yīng)用該模型進(jìn)一步對(duì)服務(wù)質(zhì)量差距進(jìn)行描述并分析其原因。MPAcc人才培養(yǎng)的服務(wù)質(zhì)量差距模型如圖1所示。

具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)單位對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)的服務(wù)理念有一定的要求，而該要求與MPAcc學(xué)員的服務(wù)期望有一定的差異，由此形成差距一；培養(yǎng)單位的服務(wù)理念與其將理念轉(zhuǎn)化成教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間也有一定的差距，是差距二；從事MPAcc教學(xué)的教師提供的教學(xué)服務(wù)水平達(dá)不到培養(yǎng)單位的教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是差距三；教師提供的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量與招生的宣傳和承諾也有一定的差距，是差距四；MPAcc學(xué)員預(yù)期的服務(wù)質(zhì)量與其實(shí)際接受的服務(wù)質(zhì)量的差距，是差距五。差距二、三、四均源于差距一，而差距一、二、三、四解釋了導(dǎo)致差距五產(chǎn)生的根源。

(二)模型應(yīng)用分析

差距一是培養(yǎng)單位認(rèn)知差距，即培養(yǎng)單位的服務(wù)理念與接受服務(wù)者的預(yù)期服務(wù)之間的差距。目前的人才培養(yǎng)體系大多注重專業(yè)知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)員的職業(yè)判斷能力和職業(yè)勝任能力關(guān)注不足，沒(méi)有切實(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，沒(méi)有真切考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境下企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，由于培養(yǎng)單位沒(méi)有準(zhǔn)確把握MPAcc學(xué)員對(duì)教學(xué)服務(wù)的真實(shí)需求，因此產(chǎn)生了差距，而這種認(rèn)知方面的差距又在較大程度上引起了其他3個(gè)方面的差距。

差距二是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的差距，具體包括培養(yǎng)單位的服務(wù)理念與其教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模式之間的差距。市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，觀念日新月異，在“大智移云”、研究生教育和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革的時(shí)代背景下，MPAcc培養(yǎng)理念也要求不斷發(fā)展變化以適應(yīng)社會(huì)的需求。在一定程度上，服務(wù)理念的快速變化導(dǎo)致了服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)滯后性?，F(xiàn)行MPAcc人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)方面過(guò)于重形式，導(dǎo)致學(xué)員并未從中獲得真正有意義的知識(shí)。在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面過(guò)于單調(diào)，缺乏時(shí)代性和差異性，而MPAcc人才培養(yǎng)需要差異化，沒(méi)有突出的培養(yǎng)特色就沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。部分高校的現(xiàn)行課程體系設(shè)置相對(duì)滯后，在大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的沖擊下，面對(duì)復(fù)雜多變的新時(shí)代，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定了解。學(xué)員可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及查閱相關(guān)資料對(duì)數(shù)據(jù)挖掘和分析等有一定了解，從而在今后會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中充分運(yùn)用相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全球趨同的大背景下，有些培養(yǎng)單位忽視雙語(yǔ)教學(xué)，并未將其納入專業(yè)課程體系，不利于國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

差距三是教育服務(wù)傳遞差距，指從事MPAcc教學(xué)的教師提供的教學(xué)服務(wù)水平達(dá)不到培養(yǎng)單位的教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所謂應(yīng)用型就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，因此在培養(yǎng)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換，同時(shí)在課程設(shè)置、考核要求和論文選題等方面都體現(xiàn)了這個(gè)理念。但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教師過(guò)分偏重理論教學(xué)，普遍缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，部分教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“四多四少”：“傳授知識(shí)多，聯(lián)系實(shí)際少；課程教學(xué)多，課外環(huán)節(jié)少；理論分析多，實(shí)踐教學(xué)少；繼承引進(jìn)多，開(kāi)拓創(chuàng)新少”[5]。此外，目前許多培養(yǎng)單位對(duì)MPAcc人才的培養(yǎng)仍沿用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，這有悖于設(shè)立MPAcc碩士點(diǎn)的初衷，無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型、國(guó)際化會(huì)計(jì)專門(mén)人才。

差距四是宣傳溝通差距，是指提供MPAcc教育的院校提供的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與對(duì)外招生宣傳和承諾之間的差距。隨著MPAcc碩士點(diǎn)的不斷新增，目前全國(guó)共有7批256個(gè)單位獲準(zhǔn)開(kāi)展MPAcc教育。各培養(yǎng)單位通過(guò)強(qiáng)調(diào)自己的辦學(xué)特色，進(jìn)行招生宣傳，吸引更多的學(xué)生報(bào)考。其中就存在實(shí)際的教學(xué)工作可能很難達(dá)到招生宣傳和承諾的培養(yǎng)條件和預(yù)期的培養(yǎng)結(jié)果，這與學(xué)員的預(yù)期產(chǎn)生了差距。大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)的背景下，各培養(yǎng)單位應(yīng)著重加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)員提供一個(gè)交流實(shí)踐平臺(tái)，探索總結(jié)符合本校特色的培養(yǎng)模式。

差距五是MPAcc學(xué)員預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量與其實(shí)際體驗(yàn)的教學(xué)效果之間的差距。MPAcc學(xué)員會(huì)根據(jù)培養(yǎng)單位的聲譽(yù)、個(gè)人發(fā)展需求動(dòng)機(jī)、個(gè)人學(xué)業(yè)經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)對(duì)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才需求等方面對(duì)培養(yǎng)單位的教育服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生一個(gè)期望值，并將該值與自己實(shí)際的體驗(yàn)值之間進(jìn)行比較，該期望值與體驗(yàn)值之間的差距即為差距五，而上述4個(gè)差距最終導(dǎo)致了差距五的產(chǎn)生。

五、“大智移云”背景下的MPAcc人才培養(yǎng)模式探索

(一)教育模式創(chuàng)新：“課堂+案例+實(shí)踐”三位一體

由于培養(yǎng)單位沒(méi)有準(zhǔn)確感知學(xué)生的期望而造成了差距一的存在，為了縮小培養(yǎng)單位的教學(xué)服務(wù)理念與學(xué)生所期望的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量之間的差距，高校財(cái)會(huì)專業(yè)必須對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，即“課堂+案例+實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)模式。在“大智移云”時(shí)代，MPAcc 復(fù)合型人才培養(yǎng)要嵌入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的能力要求。基于此，MPAcc教育未來(lái)的發(fā)展方向應(yīng)該搭建以MPAcc核心課程為主題、以教師指導(dǎo)為主的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、以案例分析為輔的案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的課外實(shí)踐綜合教育體系，采用案例教學(xué)、理論推演和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和結(jié)構(gòu)重塑，形成具有時(shí)代特征的 MPAcc人才培養(yǎng)特色。

首先，結(jié)合目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，通過(guò)“課堂+案例+實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各種資源，完善校內(nèi)校外兩方面師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育案例和實(shí)踐平臺(tái)資源的整合與構(gòu)建[6]；其次，將互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源作為會(huì)計(jì)教學(xué)的新資源，使得會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容豐富、與時(shí)俱進(jìn)；再次，“大智移云”背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要提高對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)合的重視，增加學(xué)生校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新；最后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)施線上線下同步教學(xué)新模式，增加理論和案例相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系及數(shù)字化管理機(jī)制[7]。

(二)課堂教育發(fā)展方向：整合性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)單位要將教學(xué)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，必須要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不斷的整合，從真正意義上將辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，以此來(lái)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的發(fā)展。MPAcc要求具備在復(fù)雜情境下解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，但是目前的會(huì)計(jì)教育多是按照財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、戰(zhàn)略組織行為等專業(yè)開(kāi)設(shè)課程，每門(mén)課程都是從相對(duì)較窄、專業(yè)的角度來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)際中的商業(yè)問(wèn)題有時(shí)很難被界定為某個(gè)專業(yè)或者學(xué)科的問(wèn)題，例如并購(gòu)、國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)等跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究視角變得更加重要。MPAcc培養(yǎng)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變遷，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，采取有現(xiàn)實(shí)意義的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[8]。

基于此，MPAcc課堂教育發(fā)展方向應(yīng)該從多角度進(jìn)行觀察和分析，綜合性地提出解決方案，需要進(jìn)行知識(shí)和能力的整合，推廣“整合性學(xué)習(xí)”。中國(guó)人民大學(xué)推出的“整合性學(xué)習(xí)”深化改革試點(diǎn)項(xiàng)目具有重要的借鑒意義。中國(guó)人民大學(xué)“整合性學(xué)習(xí)”主要從以下幾方面著手：從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)入手進(jìn)行課程小整合；從會(huì)計(jì)、管理、人力、營(yíng)銷入手進(jìn)行課程大整合；從角色扮演+沙盤(pán)推演進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的全方位模擬。

(三)新興課程的設(shè)置:培養(yǎng)數(shù)據(jù)運(yùn)用與分析能力

人工智能的應(yīng)用及推廣意味著對(duì)未來(lái)財(cái)會(huì)人員的大數(shù)據(jù)分析與挖掘能力要求越來(lái)越高，即未來(lái)財(cái)會(huì)行業(yè)的復(fù)合型財(cái)會(huì)人員需要具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)挖掘和分析能力，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有價(jià)值的信息，從而更好地把握企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展趨勢(shì)，提高企業(yè)管理決策的能力。因此，MPAcc學(xué)員應(yīng)該對(duì)自身重新定位，善于從數(shù)據(jù)中洞察信息，并不斷加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘和分析能力。會(huì)計(jì)教指委2018年對(duì)《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》的修訂中也鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位在大數(shù)據(jù)分析方向進(jìn)行相關(guān)探索，增加對(duì)數(shù)據(jù)處理與分析方法、大數(shù)據(jù)挖掘和商業(yè)智能等新興課程的設(shè)置，提升學(xué)生對(duì)“大智移云”這一時(shí)代背景的適應(yīng)能力，進(jìn)一步滿足社會(huì)需求。

重慶理工大學(xué)率先在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”深化改革試點(diǎn)項(xiàng)目中修訂了培養(yǎng)方案，著重強(qiáng)調(diào)了“熟練掌握和運(yùn)用數(shù)據(jù)分析處理方法”，并在限選課程中增加大數(shù)據(jù)分析相關(guān)課程，促進(jìn)對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析能力的提升，以進(jìn)一步滿足社會(huì)需要。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)2019年招生計(jì)劃中增加“大數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理會(huì)計(jì)學(xué)科交叉融合特色”的研究方向班，在“大智移云”的時(shí)代背景，結(jié)合大數(shù)據(jù)與管理會(huì)計(jì)，進(jìn)行學(xué)科交叉和整合，探索適應(yīng)MPAcc教育的發(fā)展方向?；谝陨戏治觯琈PAcc人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建如圖2所示。

結(jié) 語(yǔ)

“大智移云”時(shí)代，未來(lái)的財(cái)務(wù)作為企業(yè)信息中樞，要向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。伴隨會(huì)計(jì)處理全流程自動(dòng)化、會(huì)計(jì)決策分析智能化和會(huì)計(jì)服務(wù)共享化等趨勢(shì)的到來(lái)，大量程序性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作將被會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所取代，促使會(huì)計(jì)人員從基礎(chǔ)性的、程序性的、重復(fù)性的會(huì)計(jì)核算工作，轉(zhuǎn)向更有價(jià)值的、需要更多職業(yè)判斷的、基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析和挖掘等管理會(huì)計(jì)工作上來(lái)。未來(lái)MPAcc人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力，側(cè)重?cái)?shù)據(jù)運(yùn)用與分析能力培養(yǎng)，完善“課堂+案例+實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和結(jié)構(gòu)重塑，培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國(guó)際化會(huì)計(jì)專門(mén)人才。