許雅倩

【摘 要】在以往的討論中，教師在課堂中的及時反饋和正向評價總是局限于口頭語言和身體語言的運用。而本文將從學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語音、詞匯和語法這三大學(xué)習(xí)困難入手，討論教師如何通過結(jié)合語言教學(xué)的語境、擺正教師學(xué)生的關(guān)系和發(fā)揮同伴影響的積極作用來將教師的及時反饋和正向評價發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】及時反饋;正向評價;語境教學(xué);同伴影響

教師在課堂中的及時反饋和正向評價對于學(xué)生的激勵作用得到了廣泛的討論，其中的正相關(guān)作用也是得到了認(rèn)可。許多人把對學(xué)生的及時反饋停留于時間間隔的層面，而把正向評價局限于口頭語言和身體語言的運用，這是推進(jìn)深入研究、挖掘最大潛能的障礙，尤其是在英語課堂中。英語課堂的特殊性在于教學(xué)的對象是一門外語，而課堂組織和師生交流的主要工具正是這門外語，語言在此的雙重身份給教師對于學(xué)生的激勵作用帶來了挑戰(zhàn)，卻也可能在另一層面上帶來更多的可能性。

在英語課堂中，學(xué)生表達(dá)的三大障礙主要來自語音、詞匯和語法三個層面，而這三個層面也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的三座大山，如果在課堂中，教師能夠充分認(rèn)識語言教學(xué)中語境的重要性，能夠?qū)⒆约旱闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最佳，能夠?qū)W(xué)生間的同伴影響的積極因素調(diào)動到最大，那么隨之產(chǎn)生的隱性的反饋和評價將發(fā)揮難以估量的作用，而這對于學(xué)生自信心的增強和有效學(xué)習(xí)方法的建立是大有裨益的。本文將從語音、詞匯和語法教學(xué)的三個角度來舉例探討以上觀點。

一、語音教學(xué)——積極暗示，從示范到再現(xiàn)

學(xué)生語音的不到位的成因是必然的：最本質(zhì)的原因是缺乏一個地道的英語語言環(huán)境，教師即便在口語表達(dá)上比較規(guī)范，但終究達(dá)不到以英語作為母語的語言使用者的要求，而學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活中也沒有使用英語的自然環(huán)境;現(xiàn)實原因在于語音教學(xué)的忽視，重拼寫不重讀音的教學(xué)誤區(qū)使學(xué)生張口說一口流利英語的可能性變得越來越小。但令人樂觀的是，語言的目的在于交流，語音的到位是一個加分因素，所以嘗試著讓表達(dá)在聽覺上更加自然應(yīng)該是一件愉悅、沒有壓力的事情。教師自己先樹立好這樣的指導(dǎo)思想，然后把這樣的認(rèn)識傳達(dá)給學(xué)生，可以使語音基礎(chǔ)較好的同學(xué)有自信發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而將基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)的自卑轉(zhuǎn)化為一種提升自己的積極暗示。從狹義上來講，這種積極暗示的傳達(dá)可以體現(xiàn)在示范和再現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)中。正確的示范是教師對于學(xué)生無形卻高效的指導(dǎo)。在與學(xué)生交流時，如果碰到學(xué)生語音表達(dá)不當(dāng)之處，教師并不必要刻意指出并糾錯，而只需要自己接過話頭，將正確的讀法示范一遍，然后通過語言的組織，把類似的對話再轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓其在無意中獲得一個正確的輸入，而又在類似的語境中產(chǎn)生一個正確的輸出。久而久之，一些口頭容易出錯的表達(dá)會在最原生態(tài)的語境中得到糾正，而盡可能的避免了因為刻意糾錯而導(dǎo)致的錯誤印象加深，甚至在反復(fù)錯誤后失去自信的不良后果。重復(fù)可以是以全班為單位進(jìn)行的。比方說英語里面定冠詞與原音開頭的字母的連讀這個細(xì)節(jié)，經(jīng)常是學(xué)生容易忽視的地方，而單純的重復(fù)規(guī)則，對記憶力和領(lǐng)悟力較好的學(xué)生來說足以起到強化作用，但對其他同學(xué)來說，效果并不明顯，原來犯錯的還是會一再犯錯。這個時候如果注意收集一些學(xué)生在課文或者作業(yè)中接觸過的句子，巧妙的組合在幾個語境中，當(dāng)堂邀請一些掌握的較好的學(xué)生朗讀一部分，然后再讓一些基礎(chǔ)不太扎實的同學(xué)通過關(guān)注前面同學(xué)朗讀時的規(guī)則呈現(xiàn)修正自己的讀音，并且在全班呈現(xiàn)，這樣即直接給予了部分同學(xué)正向的評價，又通過同伴間的互動減少了另一部分同學(xué)的壓力，并且在自主探索和正確呈現(xiàn)的過程中間接的獲得鼓勵。若有似無的語音教學(xué)，只有最大程度減少學(xué)生的表達(dá)恐懼感，回歸最真實的語境，才能獲得事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)——方法引導(dǎo)，從基礎(chǔ)到延伸

詞匯是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)這個龐大建筑物內(nèi)部的磚，磚越多，基礎(chǔ)越扎實，相對在表達(dá)的時候也就越得心應(yīng)手;缺的不多時，表面上看不出來問題，但是表達(dá)的時候就沒那么自信，往往表達(dá)生澀淺顯、流暢不足;缺到一定程度時，說話者表達(dá)時只能只言片語甚至完全無法表達(dá)意思，就像建筑物搖搖欲墜甚至直接倒塌。高考英語要求3500左右的詞匯量，而對于詞匯掌握的要求也有一個遞進(jìn)的層次。在平時的教學(xué)中，主要是側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯的夯實和高頻詞匯的靈活掌握。詞匯檢測不該只依賴常規(guī)的詞匯默寫這種完全割裂語境的檢測手段，更應(yīng)該依賴于語境中無時無刻不在的點撥、指導(dǎo)機(jī)會，以此產(chǎn)生的積極反饋和正向評價的及時性和有效性不亞于甚至高于默寫批閱時的高分。比如在一次詞匯當(dāng)堂檢測中，一道題目的語境要求填寫中文意思為“限制”的詞匯，給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是一個基礎(chǔ)詞匯“l(fā)imit”，但在實際作業(yè)中，有少數(shù)同學(xué)寫出“restrict”和“confine”兩個同義詞，在此語境的使用完全沒有問題，而且這兩個詞匯前一個屬于基礎(chǔ)詞匯，后一個屬于在平時閱讀中可能會遇到的較生疏的詞匯，能夠在當(dāng)堂測驗中想到這兩個詞，說明部分學(xué)生對于詞匯的掌握比較靈活，也有能力調(diào)動起一些閱讀過的詞匯。這時候，教師應(yīng)該在批閱時給予表示關(guān)注和表揚的小符號，在點評試卷時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生將這些靈感閃現(xiàn)的答案一起朗讀，一方面使相應(yīng)學(xué)生得到及時反饋和正向評價，另一方面鼓勵其他學(xué)生將英語詞匯的積累看成一個積極自主的過程，從同學(xué)的有效嘗試中汲取經(jīng)驗。凡事都有兩面性，在一些基礎(chǔ)的課后作業(yè)中，一些學(xué)生給出的詞匯相當(dāng)生僻，甚至是對于中文意思的斷章取義，顯然是查閱電子詞典的結(jié)果。這些嘗試的初衷是好的，但是脫離語境后為了求新而求新的過程對于詞匯積累的用處不大，甚至可能起反作用。這個時候如果對學(xué)生進(jìn)行批評，或是對于這種嘗試視而不見，都不能帶來積極的效果。此時，教師仍然應(yīng)該以正面的方式給予回應(yīng)，比較好的做法是在生僻詞匯旁邊標(biāo)注相對基礎(chǔ)的詞匯，將一些錯誤的用法更改，暗示學(xué)生先從基礎(chǔ)的開始掌握。在全班講評時，這些詞匯可以再拿出來放到句子中呈現(xiàn)各種意義，適當(dāng)進(jìn)行同義詞的拓展，這種從基礎(chǔ)到延伸，以語境為依托的方式適應(yīng)各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也使詞匯教學(xué)同中有異，異中有同。

三、語法教學(xué)——思路轉(zhuǎn)換，從記憶到探索

語法是困惑學(xué)生的老大難問題，而這些表面生硬的規(guī)則就是高考能否制勝的關(guān)鍵點。學(xué)好語法有一個關(guān)鍵點在于對句子成分的把握，那些在教師嘴里幾乎成為順口溜的主謂賓定狀補在很多學(xué)生看來就是無法理解的符號。很多教師在教學(xué)實踐中，都曾苦口婆心的灌輸概念，“逼”著學(xué)生也能同樣流利的說出每一個專業(yè)術(shù)語，而很多同學(xué)當(dāng)時是勉強說出來了，過了一段時間又是一片空白，這其實是外在知識體系沒有內(nèi)化的體現(xiàn)。既然生硬的記憶術(shù)語對于學(xué)生來說不是易事，教師不妨拋開從規(guī)則到實例的固有模式，大膽嘗試從實例演練到規(guī)則生成的主動探索模式，而在演練和生成的過程中，教師應(yīng)該起到一個拋磚引玉的作用，每一次的引導(dǎo)都是為了讓學(xué)生來補充和發(fā)現(xiàn)，等整個知識點呼之欲出時，把總結(jié)的機(jī)會給一些比較膽小和不自信的學(xué)生，這樣的團(tuán)隊協(xié)作和最后的個別呈現(xiàn)是無形的反饋和積極的評價，比單純的口頭表揚更有分量，更能帶來學(xué)生的成就感。在復(fù)習(xí)階段，配套的中到英的翻譯練習(xí)可以使學(xué)生以句子作為依托，以意義表達(dá)作為形式來達(dá)到句式鞏固的目的。教師在設(shè)計這些練習(xí)時，可能有一定傾向性的目的，比如是對于某種從句的強化，但在實際操作中，教師盡量弱化約束，給學(xué)生以自由的空間來盡情表達(dá)。因為盡管語法教學(xué)是板塊分明的，但實際的考試或者說更廣泛的語言應(yīng)用是一個融會貫通的過程，條條大路通羅馬。當(dāng)教師能夠放寬要求時，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路是百花齊放的，同樣的中文意思在不同學(xué)生的個性解讀和知識調(diào)動后，往往是各種各樣的表達(dá)方式，其中固然有不成熟的甚至是錯誤的，也不乏有比預(yù)想的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案更精彩的。所以在批閱的過程中，教師也應(yīng)該是帶著切磋的心態(tài)，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)然還要有肯花時間的耐心。相對一些整體表達(dá)不流暢但是有個別結(jié)構(gòu)具有閃光點的學(xué)生，教師應(yīng)該敏銳的發(fā)現(xiàn)其中的可圈可點之處，并做好標(biāo)記，附上鼓勵;對于表達(dá)完整但不夠漂亮的學(xué)生，先鼓勵，再點撥，通過一些句式的提醒，引導(dǎo)其再次思考，自我改進(jìn)。在評講時，所有值得欣賞的完整句子或者是部分都應(yīng)該盡可能的在課堂上再現(xiàn)，既開拓學(xué)生思維，又讓學(xué)生通過同伴間的互相影響提高學(xué)習(xí)積極性。語法規(guī)則固然枯燥，但放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去表現(xiàn)，可以化枯燥為生動，化被動為主動，值得嘗試。

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯虒W(xué)作為教育的一個組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)教育的內(nèi)涵，促成教師與學(xué)生的有效溝通、促成知識傳遞的良性互動。追求成功的英語課堂，應(yīng)該始終不忘教學(xué)內(nèi)容是一門語言、尤其還是一門外語的現(xiàn)實特殊性;追求高效的英語課堂，應(yīng)該始終牢記教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的有機(jī)結(jié)合;追求人本的課堂，應(yīng)該始終關(guān)注同伴影響在學(xué)習(xí)上可能產(chǎn)生的積極作用。學(xué)生在課堂上取得的成就感，哪怕再微小，也將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力;由內(nèi)而外的驅(qū)動力，有助于學(xué)生以更積極的狀態(tài)在課堂中發(fā)揮作用，化被動為主動;如果教師對學(xué)生的正向影響能夠促進(jìn)學(xué)生之間彼此正向影響的繼續(xù)發(fā)生，就像大齒輪帶動小齒輪，盤活了整個教學(xué)過程。倘若教師能真正在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮及時反饋和正向評價的作用，最終化整為零，那么英語課堂變成一個自信取代畏懼、滿足感取代挫敗感的場所也將變成可能。

【參考文獻(xiàn)】

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