周思諾 孫彤 牛鈺景

摘 要：教育精準扶貧是扶貧開發(fā)總體戰(zhàn)略的重要組成部分，也是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵舉措，如何提高其持續(xù)性和有效性成為人們關(guān)注的核心問題。大學生支教作為一種助力教育扶貧的方式，具有深遠的影響和意義。本文結(jié)合對我國西南地區(qū)S縣的調(diào)研，分析大學生傳統(tǒng)支教模式的現(xiàn)狀及存在的弊端，提出“學業(yè)+心理輔導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)支教創(chuàng)新模式，并提出模式運行的保障條件，嘗試為大學生支教提供符合現(xiàn)實國情、可借鑒推廣的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：教育精準扶貧；網(wǎng)絡(luò)支教；“互聯(lián)網(wǎng)+”

基金項目：2020年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《“心云？傳遞教育”——學業(yè)+心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)支教平臺》（項目編號：202010058015）。

黨的十九大報告強調(diào)，“堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”，充分肯定了教育扶貧的重要性和關(guān)鍵性。義務(wù)教育均衡的關(guān)鍵在于消除各地間教育發(fā)展不均衡不平等的現(xiàn)象，對貧困地區(qū)進行教育精準扶貧是實現(xiàn)教育公平最終目標的重要舉措[1]。本文針對當前大學生支教存在的不足，提出建立協(xié)同志愿者、平臺、學校等多方力量的網(wǎng)絡(luò)支教平臺，探索構(gòu)建“學業(yè)+心理輔導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)支教模式。

一、大學生支教現(xiàn)狀及存在的問題

2020年，我國全面建成小康社會，但國內(nèi)地區(qū)教育發(fā)展仍不平衡，許多偏遠地區(qū)仍存在教育資源匱乏、師資力量短缺、教學水平低下等問題。在大力開發(fā)教育扶貧事業(yè)的背景下，越來越多大學生加入了支教隊伍，通過自己的力量為偏遠地區(qū)教育發(fā)展添磚加瓦。大學生知識基礎(chǔ)扎實、支教意愿強、思想觀念新，同時年齡特征使其更易于與青少年共情，因此，大學生參與支教有諸多優(yōu)勢。項目組選擇了位于武陵山集中連片特困區(qū)中部的S縣部分中小學進行問卷、訪談、座談會等調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學生短期支教存在以下問題：

（一）時間、成本、安全等問題

大學生通常利用寒暑假實地支教，支教時間短、持續(xù)性差，且支教時間段與偏遠地區(qū)中小學生放假時間沖突。支教前期培訓(xùn)費、往返路費、伙食費、住宿費等高昂費用大部分由志愿者自行負擔，去往實地支教的志愿者也會因為經(jīng)費限制而無法開展一些活動。而且，需求方往往是偏遠貧困地區(qū)，也存在一定的安全隱患。

（二）支教活動缺乏統(tǒng)籌管理

傳統(tǒng)大學生支教隊伍組織時間往往不長，缺乏規(guī)范系統(tǒng)的管理，大部分支教隊伍的管理都存在隨意性強、統(tǒng)籌性不夠的問題。加之大多數(shù)志愿者未接受過相關(guān)培訓(xùn)，缺乏教學經(jīng)驗，能力參差不齊，支教效果無法保證。

（三）課程定位模糊，忽視心理健康教育

短期實地支教常偏向于講授素質(zhì)拓展類課程，雖然有助于拓寬學生知識面，但對于學生長期的學業(yè)發(fā)展難以起到太大的實質(zhì)性作用。課程設(shè)置方面，師生間缺乏溝通，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學校教師普遍認為沒有必要開展心理輔導(dǎo)支教課程，而大部分學生希望支教老師開展心理輔導(dǎo)課程、文化課相關(guān)課程。

二、教育精準扶貧下“學業(yè)+心理輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)支教模式

（一）教育精準扶貧內(nèi)涵及要求

“精準扶貧，根在青年”，教育精準扶貧是基于教育扶貧開發(fā)戰(zhàn)略基本理念的延伸，是阻斷教育自身貧困、改善“貧困文化”、實現(xiàn)教育公平、豐富欠發(fā)達地區(qū)教育內(nèi)容的根本途徑[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教育精準扶貧要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)支教思路和方式，而引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以有效促進教育資源在高校與欠發(fā)達地區(qū)之間流動，解決教育資源分配不均等問題。

（二）“學業(yè)+心理輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)支教模式構(gòu)建

1.需求分析

本項目組通過對S縣教師與中小學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學生知識來源單一；錄播課缺乏交流、內(nèi)容過于廣泛、針對性不強；部分學生存在厭學、焦慮等情緒，急需有效的心理輔導(dǎo)和心靈溝通。

2.模式創(chuàng)新理念

基于上述需求，本文明確了網(wǎng)絡(luò)支教平臺“補位而不越位”的定位，強調(diào)學業(yè)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)并行。針對學生不同的學習時間、輔導(dǎo)內(nèi)容需求設(shè)計了匹配、預(yù)約機制，為激發(fā)學生學習興趣、提升學生參與積極性設(shè)立了有針對性的推送機制，為保障學生與志愿者的權(quán)益建立了監(jiān)督反饋機制與志愿者獎罰機制等。

（1）可持續(xù)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)支教”模式將立志于公益事業(yè)的大學生志愿者群體與偏遠地區(qū)中小學生需求者通過平臺跨越時空聯(lián)系起來，借助在線通信平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)支教活動，避免了傳統(tǒng)支教時間短、成本高的弊端，實現(xiàn)了支教活動日常化、可持續(xù)性。

（2）三方協(xié)同。網(wǎng)絡(luò)支教活動由志愿者、平臺、學校三方合力協(xié)同完成。志愿者創(chuàng)新性強、熱心公益、有抱負，經(jīng)培訓(xùn)后能夠更科學高效地為學生傳授知識、解疑答惑；平臺聯(lián)結(jié)志愿者與學生，設(shè)計、開發(fā)、推送個性化數(shù)字資源，促成線上線下混合教研；學校負責監(jiān)督與反饋，通過制定規(guī)范的管理制度，及時調(diào)整線上支教的教學進度、監(jiān)管教學內(nèi)容、考核并反饋教學成果，并提供網(wǎng)絡(luò)、多媒體等保障。

（3）定位課堂補充教育，學業(yè)與心理輔導(dǎo)并行。本平臺包括學業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)兩個模塊，定位是課堂教學的輔助補充，通過平臺完成網(wǎng)絡(luò)支教教學秩序的引導(dǎo)、教學方法的轉(zhuǎn)變，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源充分融入學生日常學習，促使學生培養(yǎng)自學能力、轉(zhuǎn)變學習方法、逐步提升學習興趣，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槔镁€上資源主動探索學習，達到擴展學習時間和空間的目的。

3.平臺構(gòu)建的雙通道多板塊設(shè)計

“學業(yè)+心理輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)支教平臺構(gòu)建的雙通道多板塊設(shè)計思路如圖1所示。

通道一為偏遠地區(qū)中小學生教育教學通道，下設(shè)共享教育資源、學業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、互助交流四個板塊。中小學生需求者可以在共享教育資源板塊下獲取學習資源、教師發(fā)布的學習任務(wù)，開展自主學習，本板塊教育資源將由志愿者教師與學校定期更新；學業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)兩個板塊可以根據(jù)不同需求進行針對性的實時在線教學活動；互助交流板塊下學生間能夠進行在線交流。

通道二為高校志愿者群體公益通道，下設(shè)宣傳、培訓(xùn)資源、在線交流三個板塊。宣傳板塊持續(xù)進行政策、實時資訊等滾動宣傳，為志愿者提供真實、及時的資訊；培訓(xùn)資源板塊為志愿者提供培訓(xùn)課程、原創(chuàng)文字資料等，從而提高志愿者的素質(zhì)能力，保證教學質(zhì)量；在線交流板塊，志愿者之間可以進行心得交流、經(jīng)驗分享，針對教學目標、內(nèi)容進行協(xié)同分析，共同設(shè)計教學活動的情景與任務(wù)、制定教學方案。

三、“學業(yè)+心理輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)支教模式運行的保障

（一）國家政策扶持、社會關(guān)注度升高

實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃作為“十三五規(guī)劃”的重中之重，國家撥付大量財政資金、出臺相應(yīng)的扶持政策。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新性的“網(wǎng)絡(luò)支教”將掀起支教模式的新浪潮，國家更是對“網(wǎng)絡(luò)支教”為偏遠地區(qū)學生帶去高質(zhì)量教學、推動教育公平寄予了厚望。

（二）前期支教幫扶資源

筆者所在院校一直對口支教S縣，項目有實施切入點。自學校入駐大學生志愿服務(wù)西部計劃以來，已選派數(shù)批優(yōu)秀志愿者深入S縣等地開展支教活動。多名志愿者深入教學實地，掌握了教學第一線的實時需求，及時反饋情況，為平臺的建立和運行提供了保障。

（三）線上支教基本條件具備

1.網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備條件成熟

抗擊新冠肺炎疫情期間，為實現(xiàn)全國范圍內(nèi)全面線上授課，國家和地方高度重視，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率大大提高，教育技術(shù)與教學設(shè)備不斷更新升級，多媒體教學設(shè)備已經(jīng)在各個教學領(lǐng)域得以普及，為實現(xiàn)線上支教提供了硬件基礎(chǔ)。

2.志愿者隊伍日益壯大

近年來，大學生支教志愿者隊伍不斷壯大，高校學生的支教意愿強烈，許多大學生志愿者具有教師從業(yè)資格證等資質(zhì)，擁有扎實的知識基礎(chǔ)。因此，充足的大學生志愿者資源為偏遠地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才保障。

四、結(jié)語

本文以西南地區(qū)S縣的教育發(fā)展情況為研究基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新性地建立“學業(yè)+心理輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)支教模式，協(xié)同志愿者、平臺、學校等多方力量，滿足受教育群體的多樣化、個性化需求，以期提升教育精準扶貧的持續(xù)性和有效性，實現(xiàn)扶貧先扶智的目標。

參考文獻

[1]趙紅霞，謝紅榮.義務(wù)教育均衡發(fā)展中的精準扶貧研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（5）：84-88.

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[3]梁炎新，凌秀宜.新冠肺炎疫情下“互聯(lián)網(wǎng)+”助力精準教育扶貧對策研究[J].就業(yè)與保障，2020（17）：191-192.