方梅云

整本書閱讀是語文課外閱讀活動中最常用的形式，是課堂閱讀的延續(xù)與拓展，是提升學生閱讀水平的重要途徑。那么，教師該借助什么方法才能有效率、有質量地引導學生進行整本書閱讀呢？筆者認為，班級共讀的閱讀形式是一種很不錯的選擇。班級共讀不僅可以讓教師在引領學生進行整本書閱讀時關注到班級學生的共性和個性，還可以讓教師充分利用時間和空間加強學生之間的閱讀互動和交流，從而全面提高學生整本書閱讀的效率和質量。

一、引導學生選擇合適的讀物，培養(yǎng)閱讀興趣

在引導學生選書時，應充分尊重學生的意愿，讓學生自由選擇感興趣的閱讀書目，從而激發(fā)學生的共讀欲望，使學生從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”。

我校語文教師團隊經過幾年的研究，把兒童閱讀的經典書目都羅列了出來，根據兒童的認知心理發(fā)展規(guī)律，做了系統(tǒng)的分層閱讀書系梳理。對于特別優(yōu)秀的世界經典童書，還根據不同的成長主題，把每個類別中最優(yōu)秀的書目遴選出來。

我們根據每個年段學生的閱讀需求，開展共讀書目和推薦閱讀活動。主要選擇教材推薦的書目或是與教材推薦書目相關的書籍，利用寒暑假的時間讓學生去閱讀。學生閱讀后，指導他們利用信息化閱讀平臺完成閱讀測試，之后在每個學期初，學校統(tǒng)一組織共讀書目閱讀素養(yǎng)測試，評選“書香少年”。此外，在平時的教學活動中，年級組長組織本年級教師進行推薦閱讀活動。根據閱讀書單，每個班的教師每個月選擇不同的書目推薦給學生購買，然后在年段內進行“圖書漂流活動”。本年級學生全部閱讀完后，每個班級統(tǒng)一進行閱讀素養(yǎng)測試。

二、做好整本書共讀的課程設計，培養(yǎng)閱讀習慣

只有好的整本書閱讀課程設計，才能讓整本書閱讀落地生根。好的整本書閱讀課程設計可以喚醒學生的閱讀潛能，尋獲整本書閱讀的密鑰，激發(fā)閱讀整本書的興趣，從而提升學生的閱讀能力和思維能力。

在具體的課堂共讀教學中，整本書共讀的課型一般分為共讀推進課和主題探討課。

1. 共讀推進課。

教師可以通過閱讀預習單，了解學生的閱讀需求以及自主參與閱讀的情況，必要時可以做課前的反饋。共讀活動可以采用豐富多樣的閱讀體驗交流形式，學生在交流中體現(xiàn)思維的獨創(chuàng)性與批判性。

（1）文本表演，進行閱讀再創(chuàng)造。通過表演創(chuàng)造性地再現(xiàn)人物形象，學生可以更深入地了解故事的主要內容，可以更深入地理解人物的性格特點。

（2）精彩推薦，進行閱讀分享。整本書共讀結束后，學生要根據自己的閱讀體驗，聚焦閱讀收獲，寫“閱讀推薦”，向同年級其他同學推薦。

（3）觀看影視作品，進行閱讀比較。與文學作品同一內容或同一題材的影視作品，因其直觀性和生動性，能夠吸引學生的注意力。因此，可以通過推薦學生觀看影視作品，激起學生閱讀整本書的興趣。

（4）組織辯論賽，進行閱讀個性展示。整本書共讀結束后，可以選擇書中有代表性的觀點開展辯論賽，讓學生的思維在碰撞中產生火花，從而展現(xiàn)其獨特的閱讀個性。

2. 主題探討課。

主題探討課建立在教師對書本內容精細梳理、文本解讀、主題提煉、問題設計的基礎之上。其中，文本解讀不是對故事的簡單復述，而是對書本整體的總結回顧與凝練提升。問題的設計要緊密圍繞書本主題、內容、情節(jié)進行。在主題探討課上，教師應嚴格把握課堂的推進節(jié)奏，帶著學生走向書本的深處。如在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀“尋找漂流的意義”的主題探討教學中，首先，借助思維導圖，初識人物。教師根據學生畫的思維導圖，結合小說內容進行評議，讓學生說說魯濱遜流落荒島前在自己心目中的形象。其次，運用表格，重點探討魯濱遜在荒島上安家的過程，走近人物。再次，探究人物心理活動，理解人物。找出文中描寫魯濱遜內心活動的句子，寫出閱讀批注;展示學生批注，探究人物。在讀書的過程中，引導學生梳理書中的人物及特點，并以“閱讀星”的方式進行獎勵。要求學生對所讀的章節(jié)進行故事情節(jié)分析，并以所填表的內容完整度進行積分獎勵。

“主題式”閱讀的方式，為學生提供了充分的思維發(fā)散空間，并以故事情節(jié)分析構建內容框架的形式，鍛煉了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神以及自主學習和信息整合能力。

三、引導學生運用恰當?shù)拈喿x方法，提高閱讀能力

1. 引導學生掌握分析書中人物形象的方法。

文學類的書籍閱讀完后，要引導學生對書中的人物形象做一次系統(tǒng)性的梳理，幫助學生深入理解人物的性格特點。教師可以用問問題的方式來引導學生進行人物分析，如“這本書中的人物，你最喜歡誰？說說你的理由。”通過學生的匯報，梳理出故事的主要情節(jié)和人物。通過讓學生說出自己最喜歡的人物，了解學生對這本書的理解和閱讀程度;通過讓學生說出喜歡的理由，了解學生的是非觀與價值觀，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2. 引導學生掌握讀寫結合的方法。

在閱讀教學中，常用的讀寫結合方法有以下幾種：

（1）圈點勾畫的方法。為了加深學生對文本內容的印象與理解，在閱讀中采用的最簡單方法就是邊閱讀邊進行圈點勾畫，將關鍵字詞、重點句段畫出來品讀。

（2）做摘要與提要的方法。為了幫助學生拓展、積累，教師要引導學生將自己喜歡的、覺得有價值的美句佳段等進行摘抄。摘抄時需注意字跡工整，以便日后查閱。一本書的序、跋常常概括了該書的主要精神和主要內容，教師可以讓學生閱讀序、跋，引導他們學會閱讀提要，進而鍛煉他們的語言概括能力。

（3）寫讀書心得的方法。學生在讀完一本書后，可以讓他們就書中自己體會最深刻或存在疑慮的內容，發(fā)表自己獨特的見解與感想，從而鍛煉他們的思維能力和寫作能力。

3. 引導學生學習運用遷移閱讀法。

學生的閱讀素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要在富有指導性的學習情境中反復訓練，不斷提高。當學生在閱讀分享展示中熱情高漲時，教師要趁熱打鐵，開展一些閱讀后的延伸活動。如共讀《了不起的狐貍爸爸》后，就可以推薦有關“爸爸”主題的書籍或電影讓學生閱讀和觀看。如可以閱讀《我爸爸》《和爸爸一起讀書》《我爸爸很溫柔、很聽話，但是……》等書籍，觀看《摔跤吧，爸爸》《神偷奶爸》《當幸福來敲門》等影片，擴大學生的閱讀視野，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

整本書共讀的過程就是最大的意義所在。在閱讀中，通過故事中的人物，學生尋找成長的榜樣;通過生動活潑的故事引領，學生向往美好人生。整本書共讀，在學生心里播撒智慧和美德的種子，幫助學生健康成長。

（作者單位：福建省平潭流水鎮(zhèn)中心小學）