尹崇君

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點也是難點，所以向來都是廣大教師高度關(guān)注的部分。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)實中的教學(xué)情況來看，應(yīng)用題教學(xué)中一直存在很多問題。文章重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展開探討和研究，總結(jié)其中存在的問題，并提出針對性的總結(jié)教學(xué)對策，以幫助廣大教師找出可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是非常重要的一部分內(nèi)容。就教學(xué)時間來看，應(yīng)用題占將近四成的教學(xué)時間;就教學(xué)功能來看，學(xué)生對應(yīng)用題的解答，是對所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則和方法綜合應(yīng)用進(jìn)而掌握的一個過程，這個過程既能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識有效內(nèi)化，也可以用來評價學(xué)生對知識的掌握情況，還是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的重要渠道[1]。所以說，應(yīng)用題教學(xué)對于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都有非常重要的意義。但是，就實際情況來看，應(yīng)用題教學(xué)又是困擾廣大學(xué)生乃至家長的問題，特別是隨著年級的增加，題目類型越來越多，所涉知識越發(fā)多樣，復(fù)雜程度日益提高，讓很多學(xué)生更感到茫然無措。所以，探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀與不足，探索提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策具有非?，F(xiàn)實的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的常見問題

（一）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)不夠，啟發(fā)引導(dǎo)不足

應(yīng)用題解答事實上就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答生活中實際問題的過程，所以教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用情景教學(xué)法，對學(xué)生予以有效的啟發(fā)引導(dǎo)，這樣對解題有較大幫助。然而就實際教學(xué)情況來看，情景教學(xué)普遍不足。首先，很多教師不重視情景教學(xué)，或者說對情景教學(xué)的作用表示懷疑，其實這在根本上是因為教師沒有從學(xué)生角度思考問題而造成的[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)題從成年人的角度覺得非常簡單，但是對學(xué)生來說因為缺乏生活經(jīng)驗，所以他們理解起來存在困難，所以教師要善于運(yùn)用情景教學(xué)來幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。其次，情境教學(xué)形式單一。一些教師盡管也嘗試進(jìn)行情景教學(xué)，但是就具體應(yīng)用來說，對度的掌握還不夠，情境過多影響教學(xué)時間，情境過少又無法讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的有效聯(lián)系，所以需要教師充分根據(jù)學(xué)生情況，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生主體

就當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際情況來看，講授和問答方式依然占主導(dǎo)地位，七成以上時間由教師講課，三成時間為師生提問。這種較為單一的教學(xué)方式，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，更不利于充分引導(dǎo)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就內(nèi)容來說雖然簡單，但是對于教學(xué)來說，因為學(xué)生本身還沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，所以事實上教學(xué)并不是容易的事情，更需要教師采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維，而不是只教會學(xué)生做題就夠了[3]。所以，這需要教師充分認(rèn)識到教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的主體地位。在應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的思維來找出應(yīng)用題中的等量關(guān)系，理解題目的內(nèi)容和要求，才能讓他們真正完成知識建構(gòu)的過程。

（三）過于重視方法，忽視習(xí)慣建立

在應(yīng)用題教學(xué)中，一些學(xué)生常常是一聽就懂，一做就錯。出現(xiàn)這樣的問題，表面原因固然是馬虎，更本質(zhì)的原因則是學(xué)生沒有形成良好的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，為學(xué)生講授了很多的方法，但是對于方法的運(yùn)用總結(jié)不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生擁有了很多方法，卻未必會很好地運(yùn)用這些方法。應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容非常寬泛，所以需要學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，才能夠應(yīng)用各種方法來解決實際問題。思維習(xí)慣的建立對于找出解題思路至關(guān)重要，解題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、反思習(xí)慣則能夠幫助學(xué)生更好地完成審題、解題、檢查的過程，從而切實掌握應(yīng)用題的解答，以及背后所需要的各種知識、方法和技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策

（一）密切聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思維

應(yīng)用題本質(zhì)上就是用數(shù)學(xué)知識解答生活問題的過程，所以對于小學(xué)應(yīng)用題來說其難易程度在很大程度上是由生活情景決定的。就小學(xué)階段的應(yīng)用題所涉及的范圍來看，應(yīng)用題有著非常豐富的題材，生產(chǎn)問題、工程問題、銷售問題等等，這些問題對小學(xué)生來說較為晦澀，所以教師必須在教學(xué)過程中，重視對學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生能夠充分理解題目中的含義，從而有效獲取解題所需的信息。

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生抽象思維發(fā)展還不成熟，所以對很多問題的理解還存在較大的難度。而應(yīng)用題是數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，所以教師務(wù)必要抓住這樣的機(jī)會，幫助學(xué)生建立抽象和實際的聯(lián)系。

讓小學(xué)生理解抽象知識最有效的方法就是幫助他們建立直觀的認(rèn)識，生產(chǎn)、工程等題目就是這樣的體現(xiàn)。再比如，為了幫助學(xué)生更好地理解和解答關(guān)于長方體體積一類題目，教師可以在課堂上展示一個長方形的盒子，讓學(xué)生量一量、算一算，加深對體積概念的認(rèn)識，這樣在面對與體積有關(guān)的應(yīng)用題時，學(xué)生就能夠更好地理解題目。對于一些以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗還無法完全了解的內(nèi)容，教師更要學(xué)會采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰赞D(zhuǎn)換。

（二）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是應(yīng)用題教學(xué)，務(wù)必要讓學(xué)生能夠?qū)⑦壿嬎季S、抽象思維與形象思維、具象思維聯(lián)系起來。這一方面需要教師給予有效的引導(dǎo)，另一方面更需要學(xué)生自己的思維轉(zhuǎn)化。所以教師在此過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探討，從而幫助學(xué)生從直觀的操作中，建立抽象的數(shù)量關(guān)系。教師的角色要從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，從控制者變成協(xié)助者。

教師首先給出題目：“某個玩具，小明做了15個，小紅5小時做了20個，誰做得快？”將這樣一個問題讓學(xué)生討論，他們很快會發(fā)現(xiàn)沒法比，會有學(xué)生提出：小明應(yīng)當(dāng)有工作時間才能比。于是題目增加內(nèi)容：“小明5小時做了15個”。這樣學(xué)生1回答：“小紅快，因為同樣的時間內(nèi)她做得多?！苯處熢僭黾觾?nèi)容“小剛6小時做了20個”，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生1剛才的思路行不通了，于是學(xué)生2發(fā)現(xiàn)：“小紅比小明快，因為做相同數(shù)量她的用時少?！痹谶@樣的一個逐步引導(dǎo)的過程中，學(xué)生意識到單位時間工作量是表示快慢的關(guān)鍵，這樣就很容易建立起“工作效率”這樣的一個概念。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化問題解決能力

應(yīng)用題的教學(xué)，事實上就是幫助學(xué)生建立用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題的能力。這種能力的建立，更需要的是學(xué)生的主動性思維。傳統(tǒng)教學(xué)方式中主要以老師講授來完成教學(xué)，這種方式缺乏有效交流，學(xué)生主動思考較少，積極性不高，注意力往往也較為分散，所以學(xué)生很容易對大段的應(yīng)用題文字、復(fù)雜的應(yīng)用題邏輯關(guān)系產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師要善于采用多種方式展開教學(xué)，既有助于調(diào)動學(xué)生情緒，又能夠幫助學(xué)生更好地理解題目。

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，對于學(xué)生未來的成長同樣意義重大。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既能幫助學(xué)生鞏固各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維，提升學(xué)生的解決問題能力、知識應(yīng)用能力都非常關(guān)鍵。所以在教學(xué)過程中，必須對其給予高度重視，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活建立聯(lián)系，同時要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以多樣化教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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