顧慶彬

摘要：傳統(tǒng)的填鴨式課堂在實(shí)際教學(xué)中存在許多不足，尤其是阻礙了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)展。高中物理學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中延續(xù)死記硬背的方法，很難讓學(xué)生了解吃透其中真正的原理概念。而研究性教學(xué)，則是通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究和體驗(yàn)，去觀察和學(xué)習(xí)，了解知識(shí)內(nèi)涵的本質(zhì)。并通過(guò)研究與分析，獲得舉一反三的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;研究性學(xué)習(xí);學(xué)科教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，不斷滲透在當(dāng)今教育中。以往的教學(xué)，由于課堂時(shí)間緊湊，應(yīng)試教育等原因，留給學(xué)生主動(dòng)思考與探究的時(shí)間少之又少。高中物理又具有一定的規(guī)律性和邏輯性，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具有一定的邏輯抽象思維。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)探究問(wèn)題的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能為推進(jìn)研究性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生地位

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中依然以“注入式”教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂教育。課堂效果單一枯燥，很難引起高中生的興趣，更嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位。在教育中注入探究式教學(xué)，更能鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，拉近師生的交流與互動(dòng)，讓教師更加迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂疑惑點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生突破困境。

（二）重視研究學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

相比其他學(xué)科，物理在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的難度。其公式概念以及物理現(xiàn)象，都具有一定的抽象性和邏輯性。對(duì)于部分想象力差，邏輯思維有限的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)具有非常大的挑戰(zhàn)。因此這種狀況下，教師不僅要做教育的組織者，更需要做教育工作的參與者。在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念講解的同時(shí)，也主動(dòng)向其發(fā)問(wèn)，使學(xué)生更加主動(dòng)探究觀察。進(jìn)而養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透學(xué)科素養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活現(xiàn)象，誘發(fā)探索欲望

物理學(xué)與生活實(shí)踐息息相關(guān)。因此生活中很多現(xiàn)象，都包含著物理知識(shí)。讓教材內(nèi)容走進(jìn)生活，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。讓抽象古板的物理知識(shí)，轉(zhuǎn)變成更加具體，生活的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生活中事物的觀察與探究，分析整理事物發(fā)展的狀態(tài)與過(guò)程，進(jìn)一步提升對(duì)物理學(xué)的理解，并了解和認(rèn)知物理價(jià)值，誘發(fā)積極探索的欲望。

二、高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的措施

（一）通過(guò)教學(xué)提問(wèn)，啟迪創(chuàng)新思維

研究性學(xué)習(xí)以教材內(nèi)容和課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。如何在課堂教育中展開(kāi)研究性教學(xué)，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，減少課堂發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，探究和分享。課前根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)生活觀察或者是查詢(xún)互聯(lián)網(wǎng)的方式，提前做好課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)放棄宣講式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)的方式，誘發(fā)學(xué)生思考。設(shè)立學(xué)習(xí)小組，使每一位學(xué)生獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，并通過(guò)探究判斷，獲得學(xué)習(xí)成果。例如：人教版高中物理《重力基本相互作用》，課前準(zhǔn)備好鋸條、橡皮條等工具，通過(guò)按壓、拉扯從視覺(jué)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體形態(tài)的變化。并發(fā)出提問(wèn)：是什么原因令物體發(fā)生了變化？隨后，邀請(qǐng)一位學(xué)生，展示拉動(dòng)小車(chē)行為，引導(dǎo)學(xué)生觀察小車(chē)與學(xué)生的行進(jìn)方向。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)做出相應(yīng)的實(shí)踐，測(cè)量力的大小，產(chǎn)生原因，以及相互作用的原理。其次，通過(guò)學(xué)生拉動(dòng)小車(chē)的實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)，力是有方向的，并且有助推和加速作用。經(jīng)過(guò)師生的配合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制力的圖示，以此加深記憶，養(yǎng)成物理邏輯思維。

（二）借助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探索分析能力

探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索的精神。對(duì)于精神壓力高度緊張的高中生來(lái)說(shuō)，利用物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的工具，將枯燥的難以理解的教材知識(shí)以直觀的、生活化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更具研究魅力。例如：《摩擦力》，實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單且容易實(shí)現(xiàn)，利用課堂中幾分鐘的互動(dòng)，就可以吸引注意力，并通過(guò)互動(dòng)，加深學(xué)習(xí)印象。隨后通過(guò)自我探究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物理規(guī)律，了解實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)探索的精神，為后期學(xué)習(xí)和生活，養(yǎng)成良好的思考分析習(xí)慣。

（三）借助小組討論，激發(fā)創(chuàng)造想象

研究性學(xué)習(xí)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)放手，讓學(xué)生來(lái)制定學(xué)習(xí)方案。通過(guò)小組討論的方式，制定探究課題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)分配材料，查詢(xún)資料，實(shí)踐演練等，了解實(shí)驗(yàn)步驟，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。而這一過(guò)程中教師可針對(duì)學(xué)生收集的材料，以及制定的方案進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使其更加快速有效的實(shí)現(xiàn)物理探究成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生探究能力和獨(dú)立思考意識(shí)的提高。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中依賴(lài)于教師傳授，通過(guò)自發(fā)的學(xué)習(xí)，并探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和好奇心。作為教師，應(yīng)不斷審視自身專(zhuān)業(yè)能力，改善教學(xué)方式，調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)拉近師生間的距離，了解學(xué)生真實(shí)的想法和學(xué)習(xí)狀況，為其突破學(xué)習(xí)困境，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

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