顧慶彬

摘要：傳統(tǒng)的填鴨式課堂在實際教學中存在許多不足，尤其是阻礙了學生積極性和主動性的發(fā)展。高中物理學具有一定的復(fù)雜性和抽象性，在學習過程中延續(xù)死記硬背的方法，很難讓學生了解吃透其中真正的原理概念。而研究性教學，則是通過發(fā)現(xiàn)探究和體驗，去觀察和學習，了解知識內(nèi)涵的本質(zhì)。并通過研究與分析，獲得舉一反三的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;研究性學習;學科教學

隨著新課改的推進，以學生為主體的教學，不斷滲透在當今教育中。以往的教學，由于課堂時間緊湊，應(yīng)試教育等原因，留給學生主動思考與探究的時間少之又少。高中物理又具有一定的規(guī)律性和邏輯性，因此在學習過程中需要具有一定的邏輯抽象思維。激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其主動探究問題的精神，養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能為推進研究性教學打下堅實基礎(chǔ)。

一、高中物理教學中開展研究性學習的意義

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生地位

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在教學過程中依然以“注入式”教學來進行課堂教育。課堂效果單一枯燥，很難引起高中生的興趣，更嚴重忽略了學生的主體地位。在教育中注入探究式教學，更能鼓勵學生參與課堂活動，拉近師生的交流與互動，讓教師更加迅速了解學生的學習狀況以及課堂疑惑點，進而針對性教學，幫助學生突破困境。

（二）重視研究學習過程，培養(yǎng)學生學習能力

相比其他學科，物理在學習過程中有一定的難度。其公式概念以及物理現(xiàn)象，都具有一定的抽象性和邏輯性。對于部分想象力差，邏輯思維有限的學生而言，學習具有非常大的挑戰(zhàn)。因此這種狀況下，教師不僅要做教育的組織者，更需要做教育工作的參與者。在為學生進行知識概念講解的同時，也主動向其發(fā)問，使學生更加主動探究觀察。進而養(yǎng)成思考和分析的習慣，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滲透學科素養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活現(xiàn)象，誘發(fā)探索欲望

物理學與生活實踐息息相關(guān)。因此生活中很多現(xiàn)象，都包含著物理知識。讓教材內(nèi)容走進生活，更能激發(fā)學生的探究興趣。讓抽象古板的物理知識，轉(zhuǎn)變成更加具體，生活的問題。通過對生活中事物的觀察與探究，分析整理事物發(fā)展的狀態(tài)與過程，進一步提升對物理學的理解，并了解和認知物理價值，誘發(fā)積極探索的欲望。

二、高中物理教學中開展研究性學習的措施

（一）通過教學提問，啟迪創(chuàng)新思維

研究性學習以教材內(nèi)容和課堂教學為基礎(chǔ)。如何在課堂教育中展開研究性教學，需要教師在課前做好充分的準備，減少課堂發(fā)言，鼓勵學生去思考，探究和分享。課前根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，布置作業(yè)，讓學生通過生活觀察或者是查詢互聯(lián)網(wǎng)的方式，提前做好課前預(yù)習。教學過程中，主動放棄宣講式教學，通過提問的方式，誘發(fā)學生思考。設(shè)立學習小組，使每一位學生獲得發(fā)言的機會，并通過探究判斷，獲得學習成果。例如：人教版高中物理《重力基本相互作用》，課前準備好鋸條、橡皮條等工具，通過按壓、拉扯從視覺上讓學生發(fā)現(xiàn)物體形態(tài)的變化。并發(fā)出提問：是什么原因令物體發(fā)生了變化？隨后，邀請一位學生，展示拉動小車行為，引導學生觀察小車與學生的行進方向。通過觀察發(fā)現(xiàn)做出相應(yīng)的實踐，測量力的大小，產(chǎn)生原因，以及相互作用的原理。其次，通過學生拉動小車的實驗可見，力是有方向的，并且有助推和加速作用。經(jīng)過師生的配合，引導學生發(fā)現(xiàn)和觀察問題，并根據(jù)實驗結(jié)果繪制力的圖示，以此加深記憶，養(yǎng)成物理邏輯思維。

（二）借助教學實驗，培養(yǎng)探索分析能力

探究性學習離不開教學實驗，想要培養(yǎng)學生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，離不開實驗探索的精神。對于精神壓力高度緊張的高中生來說，利用物理實驗，通過簡單的工具，將枯燥的難以理解的教材知識以直觀的、生活化的方式呈現(xiàn)出來，更具研究魅力。例如：《摩擦力》，實踐內(nèi)容簡單且容易實現(xiàn)，利用課堂中幾分鐘的互動，就可以吸引注意力，并通過互動，加深學習印象。隨后通過自我探究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物理規(guī)律，了解實驗原理，培養(yǎng)探索的精神，為后期學習和生活，養(yǎng)成良好的思考分析習慣。

（三）借助小組討論，激發(fā)創(chuàng)造想象

研究性學習其實就是培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在實際的教學活動過程中，教師應(yīng)放手，讓學生來制定學習方案。通過小組討論的方式，制定探究課題，在此過程中培養(yǎng)學生的組織和團隊協(xié)作能力。通過分配材料，查詢資料，實踐演練等，了解實驗步驟，協(xié)調(diào)實驗過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。而這一過程中教師可針對學生收集的材料，以及制定的方案進行針對性的指導，使其更加快速有效的實現(xiàn)物理探究成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學過程中開展研究性學習，更加有利于學生探究能力和獨立思考意識的提高。相比于傳統(tǒng)教學中依賴于教師傳授，通過自發(fā)的學習，并探究實驗過程，更加激發(fā)了學習的主動性和好奇心。作為教師，應(yīng)不斷審視自身專業(yè)能力，改善教學方式，調(diào)整和創(chuàng)新教學方法。通過拉近師生間的距離，了解學生真實的想法和學習狀況，為其突破學習困境，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進一步提高綜合素質(zhì)。

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