賈憲章

教學(xué)反思是教師對自己課堂教學(xué)實踐中師生成長狀況的一種自主省察實踐，應(yīng)是浸潤教學(xué)相長的“桃花潭”?？删唧w實踐中一些教師要么視其為一種負(fù)擔(dān)，習(xí)慣駐足于蜻蜓點水、草草應(yīng)付的“小溪畔”;要么只注重課堂教學(xué)效果的思考，忽視對與之相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行深入探究;要么認(rèn)為反思就是想一想課堂表現(xiàn)，寫一寫自己的想法，根本不考慮如何指導(dǎo)、糾正、優(yōu)化自己的教學(xué)實踐，如此“淺淺的反思”又怎會滋生出實際價值呢？

用好教學(xué)反思這片“桃花潭”，深度剖析實際問題，深刻反省自身得失，深入探討優(yōu)化舉措，才會有效優(yōu)化、提升、創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)實踐，切實提升課堂教學(xué)實踐的獲得感與幸福感。

全面把握學(xué)情，反復(fù)對比診斷，精致因材施教，教前反思應(yīng)是一片契合教學(xué)相長的“溫潤桃花潭”。一是對照以往教學(xué)，取舍體驗情境，深思“融合之潭”。著眼于“最大限度適合教學(xué)相長”這一目標(biāo)，細(xì)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié);二是挖掘課堂資源，預(yù)設(shè)探究情節(jié)，深挖“自主之潭”。從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗、特有的認(rèn)知起點著眼，緊扣因材施教需要，研討教學(xué)情境的變化軌跡、意外情形的處置方式，前置調(diào)整預(yù)案和相機(jī)應(yīng)對手段，保證最大限度保持學(xué)生探究興趣。

相機(jī)捕捉細(xì)節(jié)，因勢激勵感染，精彩生成資源，教時反思應(yīng)是一片愉悅教學(xué)相長的“渲染桃花潭”。一是反思啟發(fā)效果，優(yōu)化風(fēng)趣細(xì)節(jié)，深潛“感染潭”。隨著教學(xué)活動的深入，執(zhí)教者必須積極運用即時呈現(xiàn)的生成資源;二是反思互動表現(xiàn)，精致探究過程，深諳“愉悅之潭”。教師應(yīng)在課堂上用心感受教學(xué)活動狀況，相機(jī)對教學(xué)情境、對話方式、活動細(xì)節(jié)進(jìn)行針對性調(diào)整，讓教學(xué)過程更具吸引力;三是反思激勵成效，捕捉正向資源，深探“情趣之潭”。執(zhí)教者須冷靜面對課堂教學(xué)過程中的平緩階段，用活課堂上的突發(fā)事件，正確引導(dǎo)、巧妙處置，抓住其中新意，激活學(xué)生求知熱情，讓即時展開的自主探究新行動格外受歡迎。

全面審視課堂，理性剖析得失，精細(xì)揚長補短，教后反思應(yīng)是一片優(yōu)化教學(xué)相長的“自省桃花潭”。一是深查“問題桃花潭”，剖析教學(xué)相長。執(zhí)教者及時剖析問題根源、看清自身差距、找到有效舉措，才會不斷提高自己課堂實效;二是深究“警示桃花潭”，優(yōu)化教學(xué)相長。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些“小疏忽”和“微遺漏”狀況，督促執(zhí)教者嚴(yán)謹(jǐn)每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化每一種互動方式，努力提高課堂效率的同時減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān);三是深入“自信桃花潭”，引領(lǐng)教學(xué)相長。珍視課堂上各種思維碰撞的小火花，課后及時開展自主分析與理性思考，努力在以后課堂上讓情感交流、思維溝通變得更自信、更和諧。如此反思不斷積累，一定會凝聚成“自信深潭”，有效助力課堂上的教學(xué)相長。

教學(xué)反思應(yīng)是一片浸潤教學(xué)相長的“桃花潭”。執(zhí)教者只有保持反思實踐的“潭水深度”，從課堂細(xì)節(jié)中挖掘出助力教學(xué)相長的“借鑒深潭”“啟示深潭”“共鳴深潭”才能在教學(xué)中成就真正的教學(xué)相長。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué)）

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