崔永忠

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生不同的層次和學(xué)習(xí)水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，有利于教師根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)各個(gè)水平學(xué)生閱讀水平的提高，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)

（一）分層備課，確定分層教學(xué)目標(biāo)

由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分。語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生制定不同的備課內(nèi)容和設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的不同層次準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)注重讓他們完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)注重發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀能力;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)的生字詞，朗讀課文，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求即可。

例如，《蘇武牧羊》這篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)是理解課文的含義，體會(huì)蘇武堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)，掌握節(jié)奏、聲調(diào)等朗讀技巧。針對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為理解課文的含義，背誦課文，體會(huì)蘇武堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)，掌握節(jié)奏、聲調(diào)等朗讀技巧課文。對(duì)于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為理解課文的含義，背誦課文，體會(huì)蘇武堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為理解課文的含義，背誦課文，掌握基礎(chǔ)的生字詞。

（二）根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，分層地進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂中，可以向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己所處的位置，了解自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采用分層提問(wèn)、分層設(shè)置問(wèn)題的方式進(jìn)行分層教學(xué)，不偏不倚，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，都能有所收獲。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，準(zhǔn)備難度比較大、智力擴(kuò)展之類的問(wèn)題，以《蘇武牧羊》一文的教學(xué)為例，教師可以向基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問(wèn)：本文顯示了蘇武什么樣的氣節(jié)？對(duì)于中等層次的學(xué)生可以布置階梯性的課堂練習(xí)，讓他們深入思考，可以讓他們?cè)囍g文章的內(nèi)容，理解文章的含義。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該布置難度比較小的課堂習(xí)題，讓他們根據(jù)《蘇武牧羊》的課文內(nèi)容進(jìn)行填空。這樣，每一個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，教師還應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）作業(yè)分層

語(yǔ)文教師在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該準(zhǔn)備基礎(chǔ)型的練習(xí)題;對(duì)于中等層次的學(xué)生，應(yīng)該準(zhǔn)備提升型的練習(xí)題;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，則應(yīng)該準(zhǔn)備拓展型的練習(xí)題。例如，在《蘇武牧羊》這篇文章之中，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，語(yǔ)文教師就可以為其布置如“請(qǐng)分析蘇武身上體現(xiàn)的性格特征”之類的練習(xí)題;對(duì)于中等層次的學(xué)生，語(yǔ)文教師就可以為其布置如“根據(jù)課文內(nèi)容仿寫句子、翻譯課文中的句子” 之類的練習(xí)題;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，語(yǔ)文教師就可以為其布置如“雪地又冰天，窮愁十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜坐塞上時(shí)聞笳聲，入耳痛心酸?！钡忍羁站毩?xí)題。

（四）批改分層

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，也應(yīng)該進(jìn)行分層批改。留作業(yè)的目的是穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀水平的提高。對(duì)于不同層次的學(xué)生要用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要求就會(huì)比較高，對(duì)于他們犯的不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)指正;對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師就應(yīng)多寫一些積極鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（五）考核評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，總是根據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。分層閱讀教學(xué)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。基礎(chǔ)題型一般比較基礎(chǔ)，具有固定的正確答案，但是提升型和拓展型的題目可以不設(shè)置固定的答案，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維，大膽地發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)，應(yīng)該分層備課、分層確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師布置的練習(xí)題、作業(yè)以及對(duì)作業(yè)的批改與考核評(píng)價(jià)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生閱讀能力的提高。