劉麗蕓

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)過程中是相輔相成的。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)過程，以興趣教育為根本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地通過“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變，通過豐富的閱讀積累良好的文學(xué)底蘊，變“寫文章”為“做文章”。用閱讀增加知識的“輸入”，以寫作增加思想的“輸出”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識將閱讀與寫作融合教學(xué)的現(xiàn)實意義，通過閱讀更好地提升學(xué)生的知識面和文學(xué)素養(yǎng)，通過寫作將其掌握的文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的理解，從而達(dá)到提升綜合語文素質(zhì)的目的。

一、引言

閱讀是快速提升小學(xué)生語言感知能力和語言應(yīng)用能力的有效手段。通過對大量圖文并茂材料的閱讀，可以讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠從閱讀材料中舉一反三，通過寫作來準(zhǔn)確表達(dá)所思所想，達(dá)到小學(xué)語文新課改的教學(xué)目標(biāo)。

二、以興趣為核心，讓學(xué)生通過閱讀汲取養(yǎng)分，通過寫作發(fā)揮想象

小學(xué)語文教學(xué)的核心在于讓學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生興趣，并且能夠形成較為敏銳的文學(xué)想象力。通過規(guī)范的拼音教學(xué)和漢字教學(xué)，可以讓學(xué)生具備足夠的閱讀能力;通過提供適合的閱讀材料，使其獲得大量素材，可以提升其表達(dá)能力、溝通能力，進(jìn)而能夠靈活掌握所學(xué)語文知識，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R體系。大部分學(xué)生可以順暢地表達(dá)觀點，但是要形成文字就感到無從下手，歸根結(jié)底，是沒有掌握好“輸入”與“輸出”的方法。長此以往，必然會使他們對語文的學(xué)習(xí)興趣銳減，從而無法主動進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí);反之，如果掌握了良好的寫作方法與技巧，輔以適合的材料閱讀，就能“腹有詩書氣自華”，勢必有更大的興趣去勤于閱讀，熱愛寫作。

在日常的語文教學(xué)中，要重視從課程教學(xué)中加強寫作方法講授，同時根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，提供合適的閱讀材料，讓小學(xué)生能夠從課堂內(nèi)到課堂外，體會到文學(xué)的氣息與文字的魅力。例如在講解部編版小學(xué)語文三年級《那一定會很好》的課文過程中，這種對種子的擬人化描寫，是小學(xué)生比較感興趣的，我們可以讓學(xué)生找來不同的種子對比它們的特點，同時讓學(xué)生通過想象來描繪不同種子長大后的樣子。作為延伸的閱讀，可以給學(xué)生提供《稻草人》作為閱讀的藍(lán)本。教師通過對其中文字的誦讀，讓學(xué)生對擬人化的“稻草人”產(chǎn)生濃厚的興趣，并根據(jù)自己的想象對稻草人的作用進(jìn)行描繪;同時用情境代入的方式，讓學(xué)生自己成為稻草人，并以此為題來開展敘事性的寫作，讓他們用新的視角去審視自然界，欣賞自然界，達(dá)到陶冶情操、提升文學(xué)想象力的目的。

三、提升文學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的閱讀寫作習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的課程教育，只有打牢基礎(chǔ)，才能讓小學(xué)生掌握正確的方法，形成學(xué)習(xí)的主動性。在校園中構(gòu)建良好的文學(xué)與閱讀氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在學(xué)校的閱讀角、閱覽室布置涉獵廣泛、內(nèi)容多元、適合不同年齡層次小學(xué)生閱讀的材料，讓名著典藏成為小學(xué)生課下的“興趣讀本”，讓唐詩宋詞成為小學(xué)生“出口成章”的“口頭禪”。通過多維度的“閱”，促進(jìn)小學(xué)生“寫”的自覺性，讓他們形成優(yōu)秀的“閱讀感”，并引導(dǎo)他們建立更具邏輯的思維判斷力，借以提升其寫作能力。閱讀和寫作本身就是相互促進(jìn)的一個良性循環(huán)，讓小學(xué)生主動參與閱讀，通過閱讀獲得成就感，這樣他們就會在閱讀中積累大量的文學(xué)素材。當(dāng)積累到了一定程度，教師可以采取多種多樣的靈活形式，教授他們更多的寫作技巧和寫作方法。學(xué)生通過積極的寫作表達(dá)，可以對閱讀的材料進(jìn)行重構(gòu)，形成他們自己的表達(dá)風(fēng)格，這樣就會讓他們真正地愛上寫文章。

為了讓小學(xué)生“運筆自如”，教師就要在教學(xué)過程中強調(diào)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)習(xí)慣。在開展部編版五年級語文教學(xué)中，有很多通過名著改編的課文，例如：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等，這些凝聚著中華民族優(yōu)秀文學(xué)光彩的課文，可以給小學(xué)生帶來文字之美、文學(xué)之美和文化之美。在這些課程的教學(xué)過程中，教師更多的是要引導(dǎo)小學(xué)生擴大閱讀面。比如可以讓學(xué)生有意識地去閱讀《中國民間故事》一書，以傳統(tǒng)的文化引起他們主動探究學(xué)習(xí)。還要讓這個年齡段的學(xué)生更多地敘寫一些讀后感一類的文章，讓他們的思想得以表達(dá)，也可以更進(jìn)一步地增強他們對寫作的把控力。

四、注重因材施教，從學(xué)生及教學(xué)特點出發(fā)，加強閱讀與寫作的融合教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生思維變化較快的年齡段，特別是每一名學(xué)生都有自己的特點。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生中的優(yōu)秀作文挑選出來，做好課堂點評和講解。這個過程既是一種閱讀的過程也是一種傳導(dǎo)寫作的過程，因為是身邊人的作文，學(xué)生更愿意從中學(xué)習(xí)。因此，教師要在講解中對其寫作的優(yōu)點和主題進(jìn)行詳細(xì)的點評，同時可以讓文章的作者現(xiàn)身說法，講解自己的寫作思想和寫作方法，并告訴同學(xué)們在寫作之前閱讀了哪些材料，閱讀心得是什么，這樣閉環(huán)式的作文講評，不但能使小學(xué)生從學(xué)習(xí)他人的過程中獲得與他們思想、思維模式一致的啟迪，也能夠找到自己在閱讀和寫作中的短板弱項，并愿意主動地去改善。

只有“讀書破萬卷”方能“下筆如有神”。這種辯證關(guān)系，在教師指導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀與寫作過程中必須讓學(xué)生深切感受到。只有把兩者相結(jié)合的準(zhǔn)確方法講解清楚，才能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到它們的本質(zhì)屬性。這種用閱讀指導(dǎo)寫作、以寫作加深閱讀的相互作用的過程，會讓小學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自身在寫作方面的問題，不斷在閱讀中得到文學(xué)素養(yǎng)提升，并收獲寫作的豐碩成果。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀與寫作密不可分，是一個提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)工程。只有大量的閱讀，才能讓學(xué)生豐富自己大腦的“素材庫”，并形成自己的獨特的寫作風(fēng)格，并在寫作中尋找創(chuàng)作之源、欣賞文字之妙、感受文學(xué)之美。