李文雅

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，老師要采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵時期。老師要根據(jù)教材內(nèi)容，以及小學(xué)生的語文閱讀興趣與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新有效的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠自主閱讀課文，理解課文中的語文知識，提高閱讀教學(xué)的有效性，強化學(xué)生的語文閱讀能力，加快學(xué)生語文發(fā)展的步伐。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究做如下探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師的閱讀教學(xué)存在很大的問題：一方面，老師教學(xué)方式單一，都是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的閱讀教學(xué)，課堂的閱讀氛圍較為沉悶。學(xué)生只能對語文知識死記硬背，自身的閱讀理解與學(xué)習(xí)能力無法提升，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。另一方面，受應(yīng)試教育的影響，老師過于關(guān)注學(xué)生的成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，以及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。通常都是老師要求學(xué)生閱讀一篇課文，學(xué)生才被動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，自身沒有對閱讀的興趣，即使學(xué)生想主動閱讀一篇課文，但是由于沒有自主閱讀能力，也無法有效吸收課本中的語文知識。長此以往，學(xué)生會越來越厭煩語文閱讀學(xué)習(xí)，不利于語文閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

隨著時代的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越成熟，因其將影像與聲音一體化的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)成為一種高效的教學(xué)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可借助多媒體的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入閱讀中，在閱讀中深入挖掘課本中的語文知識，提高閱讀教學(xué)效果。有趣的情境教學(xué)不僅能使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而且能使學(xué)生在閱讀中獲得快樂，從而使學(xué)生的閱讀興趣和能力不斷提高。

比方說，在講解《狼牙山五壯士》這節(jié)課時，老師可以借助多媒體來播放文章中的史實視頻，使學(xué)生能夠直觀地感受課文中的閱讀情境，以這種良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與渴望，讓學(xué)生積極進(jìn)行本篇課文的閱讀，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自主性。之后，讓學(xué)生將自身的情感融入課文中五壯士的情感中，進(jìn)行對課文的細(xì)致閱讀，老師再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主讀懂這篇課文，提高學(xué)生的閱讀效果與自主閱讀能力。

（二）通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

每個小學(xué)生受自身性格與生活環(huán)境的影響，語文閱讀能力都是不同的，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，通過分層閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生都能在自己閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身的語文閱讀能力。老師應(yīng)為不同層次的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成就感。老師要有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生自身的閱讀技巧，使學(xué)生越來越熱愛語文閱讀，提高班級的整體語文閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這節(jié)課時，老師先將學(xué)生分為閱讀能力強、中、弱三個不同的層次，布置學(xué)生進(jìn)行“漁夫與桑娜之后會帶領(lǐng)孩子度過怎樣的難關(guān)”，讓學(xué)生對課文的故事進(jìn)行續(xù)寫：讓學(xué)生對漁夫與桑娜兩個人物心理與形象進(jìn)行細(xì)致的分析;讓學(xué)生對這篇故事的中心思想進(jìn)行概括。這種符合學(xué)生閱讀能力的閱讀任務(wù)，能使學(xué)生深入閱讀課文，探索課本中的教學(xué)深意。然后，老師再根據(jù)學(xué)生對閱讀任務(wù)的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生提高自身的閱讀技巧，掌握課文內(nèi)容，增強閱讀教學(xué)的有效性。

（三）開展合作探究，提高學(xué)生閱讀能力

隨著新課改的出臺和實施，合作探究教學(xué)得以衍生，將其運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。老師可將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生平均分配到不同小組中，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠相互帶動與促進(jìn)，并鼓勵學(xué)生從不同的語文知識層面進(jìn)行閱讀思考，使學(xué)生在合作中增強自身的閱讀探究能力，拓展學(xué)生的語文閱讀學(xué)識和視野，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這節(jié)課時，先將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在閱讀中思考老師提出的閱讀問題：“夏天里大自然的萬事萬物都在成長，從中你能獲得什么感悟？”使學(xué)生能夠在合作中深度探究課本中的知識，從多個角度進(jìn)行課文閱讀，并使學(xué)生發(fā)散自己的閱讀思維，增強對課文的閱讀理解能力。之后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究中提高求知欲，正確領(lǐng)悟課文中的語文知識深意，讓學(xué)生從閱讀中感受夏天里萬物都在生長的同時，領(lǐng)悟珍惜時間、趁著年輕努力學(xué)習(xí)的道理，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，老師應(yīng)站在小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的角度，不斷完善與創(chuàng)新有效的閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂。讓學(xué)生能夠從小形成良好的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而高效推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。