何云瑩

我校在全校范圍內(nèi)開展科技校本課程，作為對國家科學(xué)課的補充，同步進行教學(xué)。目前，針對我校一年級學(xué)生，注重開發(fā)生活中的發(fā)現(xiàn)與探究，在實驗和制作中鍛煉學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生思維能力的提高。此文以一年級科技校本課《不倒翁》為例，整理我的一些教學(xué)思考。

一、導(dǎo)入時關(guān)注現(xiàn)實生活

學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，不要脫離生活。導(dǎo)入的來源可以選擇現(xiàn)有的情境，也可以由老師創(chuàng)設(shè)情境。我選擇了西安非常出名的“不倒翁姐姐”的視頻，既很魔幻又富有美感。在觀看的時候，讓學(xué)生不僅僅驚嘆于“不倒翁姐姐”的美好，更能夠引發(fā)思考：為什么不倒翁能做出這么優(yōu)美的動作呢？導(dǎo)入的設(shè)置是希望學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中一些值得思考的、有趣的或神奇的、可以研究的現(xiàn)象。

二、教學(xué)時關(guān)注學(xué)生已知

教學(xué)要結(jié)合學(xué)生水平，用適合于學(xué)生認知能力的描述和操作來進行指導(dǎo)。

觀察比較不倒翁的教學(xué)片段：

師：其實不倒翁是一種古老的中國兒童玩具（圖片），在很久以前的中國就有人玩了，它被扳倒后能馬上自動直立起來，所以它以前也叫扳不倒兒。（現(xiàn)場演示扳倒）

師：甚至把它倒過來放，它也能正過來?。ㄒ曨l播放）

師：我們這學(xué)期一直在學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣觀察和比較，我們一起觀察一下這些不倒翁玩具，你看到它們有什么相同點？

生：底是圓的……

師：出示圓形紙片，這是圓形。請問不倒翁的底是什么形狀？【直觀地區(qū)分圓形和半球形】

生：球形、半球形。

師：像球一樣的形狀，只有半個，所以是半球形。

師：半球形底都能不倒嗎？看這兩個一樣的不倒翁，有一個站不直。即使能夠站直的兩個相同的不倒翁，其中一個一碰就倒了。為了研究這個問題，我準(zhǔn)備了兩只小豬，它們都有半球形的底。請小組一起玩一玩，比較有什么發(fā)現(xiàn)。

師生交流研討：怎么知道里面有東西？能看到嗎？里面哪里有東西？怎么知道它重呢？（生掂一掂，拆一拆，發(fā)現(xiàn)不倒的那一個的底部比較重。）

師：現(xiàn)在你們可以猜出來我的不倒翁1號和2號哪里不一樣嗎？

【利用他們的觀察發(fā)現(xiàn)來推理我的不倒翁的問題所在，通過這樣的方式重復(fù)說明不倒翁的特征，加深他們的認識?！?/p>

師生交流整理：通過眼睛看一看，手掂一掂、拆一拆的方法，觀察比較出不倒翁的特征是底部半球形、底部重。

【參考教案中有上小下大、上輕下重兩種，我改為專注底部特征，因為事實上，上面稍微大一些也不存在問題，主要是底部要重?！?/p>

在分析不倒翁的特征時，我剛開始直接問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么特征。這樣問非常籠統(tǒng)，沒有明確的指向，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往不能聚焦，而是偏離到一些無關(guān)緊要的特征上，所以一定要明確提問的內(nèi)容。后來我采用了一年級已學(xué)的用眼睛看、用手掂的方法，來指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察與比較，明確提問：用眼睛看，看出什么樣的外形特征？用手掂，比出相同外形的不倒翁內(nèi)部有什么區(qū)別？讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)不倒翁的特征，這樣更有條理。

在課堂上學(xué)生制作不倒翁時，我發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生會直接把橡皮泥放在底部，沒有固定，導(dǎo)致他的不倒翁倒了以后不會恢復(fù)直立。在第一次試上的時候，我沒有明確說明橡皮泥要固定，有的學(xué)生已經(jīng)知道要固定，而有的學(xué)生不知道。后來上課時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子在拆開小豬后重新裝起來時，小豬總是倒的，原因在于，他沒有把小豬里面的小鋼珠卡在凹槽里，而是直接放在肚子里，沒有被卡住的小鋼珠就到處滾動，導(dǎo)致小豬怎么也站不起來。這時，我就利用這個小豬的問題，讓學(xué)生明白了底部的重物需要固定的原因。后來有學(xué)生出現(xiàn)不倒翁失敗的時候，我就引導(dǎo)他回憶小豬底部重物的放置特點，他自然就明白了。

三、制作時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在備課時，我在網(wǎng)上搜索了一下學(xué)生制作的傳統(tǒng)尖頭不倒翁，發(fā)現(xiàn)效果非常差。我自己在制作時，也能體會到一頭尖的圓錐形粘貼，對于他們來說有些困難，并且尺寸匹配比較困難，如果用現(xiàn)成的材料，又難免乏味。所以在制作不倒翁時，我考慮到學(xué)生粘貼時的動手能力，便摒棄傳統(tǒng)的尖頭不倒翁，改成桶狀不倒翁。我自己制作了3個不同外觀的不倒翁，可愛的小黃人造型、長發(fā)小姑娘造型等，比尖頭的更美觀。桶狀不倒翁只需要一張長方形紙條，將紙條沿著半球形邊貼上去即可，既方便畫畫裝飾，又方便后期從頂部調(diào)整內(nèi)部重物來改善作品。學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要進行頂部覆蓋美化。

在這節(jié)課的制作中，學(xué)生的設(shè)計多種多樣，畫的、貼的、剪的。對于每節(jié)課學(xué)生的制作，我并不評比好壞美丑，沒有成功，也不會批評，但會鼓勵他重新做。因為在低年級，保護學(xué)生的興趣和嘗試的勇氣很重要，不要他們做出一模一樣的成功作品，而是重在讓他們在制作的過程中努力去思考和學(xué)習(xí)。

有的學(xué)生將制好的不倒翁放到了頭頂，也穩(wěn)穩(wěn)地沒有摔下來。學(xué)生在制作中玩得很開心，收獲了成功的喜悅，也無拘無束地表達了自己的創(chuàng)意。

學(xué)生的創(chuàng)新需要范本。由于學(xué)生的知識儲備有限，所以很難讓他們憑空產(chǎn)生創(chuàng)意。如果老師盡量提供多的范本，就能更容易地打開學(xué)生的想象空間，釋放他們富有童真的創(chuàng)意才能。

四、結(jié)尾時注意回歸生活，拓寬視野

一堂課解決一個問題，學(xué)會一個技能，是很重要的。本節(jié)課學(xué)會制作一個不倒翁是很容易的，但更重要的是，通過這一節(jié)課使學(xué)生能夠進一步思考，而非停留于此，可以是更深入的思考，也可以是更廣泛的思考，橫向和縱向都可以發(fā)展，讓學(xué)生思維能夠活起來。所以每堂課最后的結(jié)尾很重要。

本節(jié)課的問題導(dǎo)入是“不倒翁姐姐”，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和制作應(yīng)該是為解釋這個問題而服務(wù)的。能夠分析生活中的實際問題，嘗試解決生活中的實際問題，是科學(xué)課和科技課很重要的教學(xué)目標(biāo)。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生能夠嘗試解釋“不倒翁姐姐”為什么不倒，為什么能有這么多優(yōu)美的動作。這一步一定要在課堂上完成，這樣，才算是完成了對生活中實際問題的思考與發(fā)現(xiàn)，并且使結(jié)尾與開頭形成一個閉環(huán)，整堂課比較完整。通過這個問題，也能夠在一定程度上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)他們的思考方式。

學(xué)生制作的“不倒翁”在人為撥動之后會不停地晃動，那么“不倒翁姐姐”是否也會這樣不停地晃動？那怎么解決呢？就需要“不倒翁姐姐”用自己的身體來控制。這件事容易嗎？老師可以提前搜集資料，通過介紹，讓學(xué)生了解“不倒翁姐姐”美麗的背后，其實有很多的傷痕，用身體控制不倒翁是很不容易的。這也是情感、態(tài)度、價值觀的教育。

“不倒翁”是不是只有這種底部半球形的呢？其實生活中還有很多和不倒翁類似的玩具和物品，我和學(xué)生分享了一些圖片，如，紙制的兩頭搖動的船、搖搖椅、木馬……很多學(xué)生豁然開朗，開始七嘴八舌地討論起來，表示見過某些類似物品。這樣的拓展一下子打開了他們的思路。我想，課后，他們對于身邊類似物品一定會有所關(guān)注。

通過課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并能夠?qū)@個現(xiàn)象產(chǎn)生一定的思考和分析，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，我覺得這是小學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的。

學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離生活，學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生更關(guān)心生活，更熱愛生活，所以老師在教學(xué)時要注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)、觀察和思考。我們在教學(xué)時可以做到這一點：導(dǎo)入部分來源于生活中的現(xiàn)象，結(jié)尾的時候要回到導(dǎo)入時的現(xiàn)象，也許是可以解釋或解決了，但更有可能是引發(fā)了進一步的思考或是關(guān)聯(lián)到更多的類似現(xiàn)象?？茖W(xué)課的目的是解決問題，更是發(fā)現(xiàn)問題。