馬正林

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的整合，有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化，打開(kāi)學(xué)生的視野，使語(yǔ)文課堂的趣味性更強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂參與熱情更高。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、樹(shù)立正確價(jià)值觀創(chuàng)造了條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑，感知傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)象仍然存在，以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，這使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。語(yǔ)文老師在課堂中更注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解，不重視傳統(tǒng)文化的滲透，并沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取有效措施滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化尤為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化路徑

（一）發(fā)揮多媒體作用，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，因此，在語(yǔ)文課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求老師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，集中學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的注意力和參與興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更積極地參與語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這節(jié)課時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生播放洞庭湖的視頻片段，以吸引學(xué)生的課堂注意力。老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教材中的文字制作為圖片或視頻，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。借助多媒體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有助于傳統(tǒng)文化的滲透，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后面語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)渠道，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不能只局限于語(yǔ)文課堂上，要讓傳統(tǒng)文化從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的延伸，借助多種方式，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的整合。例如，老師可以借助情境表演方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)后，以小組為單位進(jìn)行排練，之后在課堂上表演，讓學(xué)生融入情境表演中，從而深入理解文本內(nèi)容。老師還可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展書法比賽，對(duì)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化會(huì)有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這節(jié)課時(shí)，老師組織學(xué)生開(kāi)展情境表演，先讓學(xué)生了解文章的整體框架，之后組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，并依次在班級(jí)中表演。這一過(guò)程有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的表演天賦，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合。

（三）開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表之一，在我國(guó)文化歷史發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。古詩(shī)詞具有優(yōu)美的意境，并可以反映出古代的歷史背景和文化現(xiàn)狀。學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠了解古代生活品質(zhì)和民族氣節(jié)，感受傳統(tǒng)美德，同時(shí)，古詩(shī)詞朗朗上口，有利于學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)《石灰吟》《竹石》這些詩(shī)詞，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品質(zhì);又如，《泊船瓜洲》這首詩(shī)歌中的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”展現(xiàn)出游子的思鄉(xiāng)之情;《游子吟》中的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”體現(xiàn)出作者對(duì)母親的感激之情。從小學(xué)語(yǔ)文教材可以看出，其中包含很多古詩(shī)詞內(nèi)容，老師可以從中選擇最具代表性的篇目，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，從而使學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感，在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。

（四）開(kāi)展寫作訓(xùn)練，發(fā)揮傳統(tǒng)文化價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用優(yōu)秀文化內(nèi)容，并掌握文字的運(yùn)用能力，在實(shí)踐中感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值和魅力，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)。因此，語(yǔ)文老師要注重在寫作訓(xùn)練中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。小學(xué)教材中的古文包含成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都不是簡(jiǎn)單存在的，都具有一定意蘊(yùn)。因此，在日常寫作教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展“微寫作”活動(dòng)，讓學(xué)生按照單元主題，回憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行練筆。寫作訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)。在日常練習(xí)中，為了提高學(xué)生的寫作能力，老師可以根據(jù)每個(gè)單元模塊制定練筆內(nèi)容，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)特定的內(nèi)容進(jìn)行作文練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，對(duì)于語(yǔ)文老師而言是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。雖然這項(xiàng)工作的開(kāi)展有一定難度，但只要老師持之以恒，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，就一定能夠發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力。