蔡玥兒 鄭作龍*、2 陳嘉穎 王世文、2（.蘇州科技大學(xué)商學(xué)院 2.蘇州市大數(shù)據(jù)與信息服務(wù)重點實驗室）

自黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”作為可以直接將科研成果商業(yè)化的有效途徑，如當(dāng)下以高科技成果為基礎(chǔ)的科創(chuàng)板上市公司的推行，現(xiàn)已成為新時代背景下的一個極其重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題。在既往研究中，學(xué)術(shù)界對于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的概念尚未形成統(tǒng)一的觀點，但總體上傾向于“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是指學(xué)者通過創(chuàng)立企業(yè)使自身科研成果商業(yè)化的過程”[1]這一觀點；目前我國關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的研究方向較為分散，還沒有形成系統(tǒng)的理論框架。為洞悉和把握目前學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的研究現(xiàn)狀，本文將從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念的界定、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程和成長機(jī)制、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份轉(zhuǎn)換、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素開展綜述，最后提出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究未來展望。對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀及未來展望探析具有重要的價值和意義，為后續(xù)相關(guān)理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)實踐提供視角和借鑒。

一、關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的概念及特征

（一）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念界定

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（Academic Entrepreneurship，簡稱AE），提出于20世紀(jì)80年代。起初，對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的定義更全面的是美國學(xué)者羅伯茨的經(jīng)典著作《高科技企業(yè)者》，羅伯茨將“academic entrepreneurship”的含義界定為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究者基于科研成果創(chuàng)建新公司[2]。而現(xiàn)如今，所謂學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)則是指在新一輪產(chǎn)業(yè)革命發(fā)生發(fā)展的背景下，基于以新一代信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實，由高校及科研機(jī)構(gòu)的科研人員、團(tuán)隊乃至整個科研機(jī)構(gòu)作為市場主體，為實現(xiàn)科研成果更快產(chǎn)業(yè)化所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動而建立的企業(yè)[3]。

學(xué)者們對于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的定義較多，主要區(qū)別或者說爭議在于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的邊界問題，即學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動的種類與范圍[4]。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的定義大致可分為以下四個方向，分別為側(cè)重學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、側(cè)重創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、集成學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)以及側(cè)重于教師主體的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。第一，Chrisman提出側(cè)重學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念，認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)內(nèi)部任何機(jī)構(gòu)創(chuàng)造企業(yè)的活動[5]。第二，Klofsten和Jones-Evans提出側(cè)重創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念，認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)正常的研究和教學(xué)職能外的所有商業(yè)化的活動[6]，比如學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是學(xué)者將自身的科研成果以創(chuàng)業(yè)的形式進(jìn)行商業(yè)化的過程，其中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)者被稱為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者[1]，學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)是由科學(xué)家或?qū)W術(shù)組織通過獲取各種資源、識別機(jī)會為使自身的研究成果商業(yè)化采取各種形式創(chuàng)立的企業(yè)[7]。第三，Brennan和Mcgowan提出的集成學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念，認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)內(nèi)部和外部的組織創(chuàng)造、創(chuàng)新和戰(zhàn)略的更新[8]。第四，陳耀和李遠(yuǎn)煦等提出側(cè)重于教師主體的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)概念，認(rèn)為大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)屬于機(jī)會型創(chuàng)業(yè)，其特質(zhì)表明創(chuàng)業(yè)成功的決定因素已經(jīng)從創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)的供給向創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需求轉(zhuǎn)變[9]。比如將教師開展的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)定義為：由大學(xué)教師創(chuàng)辦或參股商業(yè)企業(yè)，以及與校外單位合作開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新商業(yè)模式，即是自身研究成果商業(yè)化的過程，包括產(chǎn)學(xué)研合作、基于大學(xué)的風(fēng)險投資基金、以大學(xué)為基礎(chǔ)的孵化器企業(yè)、由學(xué)者組建的新創(chuàng)企業(yè)、在企業(yè)和學(xué)術(shù)部門具有雙重身份的研究者等[10]。

（二）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的特征

從狹義上看，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的特征主要表現(xiàn)為，學(xué)者將自身的研究成果通過創(chuàng)業(yè)企業(yè)的形式進(jìn)行商業(yè)化的過程；從廣義上看，是指學(xué)者更為宏觀的學(xué)術(shù)生涯戰(zhàn)略管理過程，將個人的學(xué)術(shù)成果創(chuàng)建出新的領(lǐng)域或機(jī)構(gòu)，同時可能伴隨商業(yè)化行為的過程[11]。Louis等（1989）將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的目的分為五個，分別是參與外部資助的研究、為大學(xué)研究獲得產(chǎn)業(yè)支持、賺取額外的收入、獲得專利或產(chǎn)生商業(yè)機(jī)密、商業(yè)化[12]。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)本身有以下兩大特征：一是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)主體，多由科研人員、研究團(tuán)隊乃至科研機(jī)構(gòu)組成；二是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)初衷，是實現(xiàn)自身科研成果的產(chǎn)業(yè)化。因此，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的科研方向密切相關(guān)。相比于傳統(tǒng)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長更加依賴于技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動，科技研發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用成為促進(jìn)該類企業(yè)快速成長的根本力量、最為關(guān)鍵的競爭手段和行為方式[3]。

二、學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)的過程與機(jī)制

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者圍繞機(jī)會識別、開發(fā)和利用的一系列行為過程[13]。創(chuàng)業(yè)過程通常包括一項有市場價值的商業(yè)機(jī)會從最初的構(gòu)思到形成新創(chuàng)企業(yè)的過程，以及新創(chuàng)企業(yè)的成長管理過程[14]。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)作為整個創(chuàng)業(yè)體系下的一個重要分支，其成長過程特點與創(chuàng)業(yè)過程存在共性之處，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程一般沿用了創(chuàng)業(yè)過程的三個經(jīng)典理論模型[15]。第一個為Gartner創(chuàng)業(yè)模型（如圖1所示），該模型包括個人（individual）、組織（organization）、環(huán)境（environment）和過程（process）等四個維度。個人是新組織的創(chuàng)建參與者（即創(chuàng)業(yè)者），組織是所創(chuàng)立的企業(yè)，環(huán)境是圍繞和影響新組織的外部情境，過程是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)建新組織中實施的一系列創(chuàng)業(yè)活動，即所有創(chuàng)業(yè)活動都圍繞這四個變量展開，只有深入研究這四個變量，并深入探討每個變量的維度及其與其他各個變量的維度的相互作用關(guān)系，才能夠全面揭示新企業(yè)創(chuàng)建過程的復(fù)雜性。第二個是Timmons創(chuàng)業(yè)模型（如圖2所示），Timmons認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過程中商機(jī)、資源和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是創(chuàng)業(yè)的核心三要素，無論是在創(chuàng)業(yè)的初始階段、發(fā)展階段還是成熟階段，商業(yè)機(jī)會是核心，資源是重要支撐，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵，整個創(chuàng)業(yè)過程離不開這三者的相互作用、相互影響，企業(yè)最終才能實現(xiàn)動態(tài)平衡。第三個是Sahlman創(chuàng)業(yè)模型（如圖3所示），該模型認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過程就是外部環(huán)境、機(jī)會、人、交易行為四個關(guān)鍵要素相互協(xié)調(diào)和促進(jìn)的過程。外部環(huán)境是重中之重，直接影響著其他三個創(chuàng)業(yè)因素，同時也受其他三個因素影響，協(xié)調(diào)是核心思想，只有這四個要素實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動才能走向成功。以上三個經(jīng)典創(chuàng)業(yè)過程模型，涵蓋了創(chuàng)業(yè)的普遍成長規(guī)律，對于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程機(jī)制也具有借鑒意義。

圖1 Gartner創(chuàng)業(yè)模型

圖2 Timmons創(chuàng)業(yè)模型

圖3 Sahlman創(chuàng)業(yè)模型

在創(chuàng)業(yè)模型基礎(chǔ)上，學(xué)者們對學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)成長過程進(jìn)行了歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)為三個學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成長模型。首先，段琪等（2017）提出的九要素模型。段琪等運(yùn)用Glaser和Strauss提出的質(zhì)性研究法對5家學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研及深度訪談，得出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程模型（如圖4所示）[11]。該模型主要包括創(chuàng)業(yè)火線、技術(shù)持有、創(chuàng)業(yè)意愿、機(jī)會識別與獲取、創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、學(xué)者資源稟賦、創(chuàng)業(yè)要素實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)績效九個關(guān)鍵要素。技術(shù)持有、創(chuàng)業(yè)火線和創(chuàng)業(yè)意愿是開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；作為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)必須遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，即需要經(jīng)歷基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研究、商品研究四個階段才能真正進(jìn)入市場；創(chuàng)業(yè)機(jī)會是核心要素，創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與獲取是企業(yè)能否開拓市場的關(guān)鍵；學(xué)者資源稟賦與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的重要條件，這不僅需要學(xué)者自身具有較好的技術(shù)背景、專業(yè)影響力、人員優(yōu)勢、經(jīng)驗條件以及其他社會資源，還要求其對市場擁有敏銳的判斷力；創(chuàng)業(yè)要素是指資金、技術(shù)、人才和治理機(jī)制等方面的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)要素實現(xiàn)是企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功路上的重要一環(huán)；創(chuàng)業(yè)績效便是企業(yè)最終達(dá)到各項指標(biāo)的成績，是整個過程的驗收環(huán)節(jié)。其次，王季（2020）等以計劃行為理論為支撐，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為過程整合為意愿形成和行為轉(zhuǎn)化的兩階段模型（如圖5所示）[16]。該模型主要從學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的角度出發(fā)，重點分析創(chuàng)業(yè)者心理因素對整個創(chuàng)業(yè)行為過程的影響，進(jìn)而構(gòu)建出從意愿到行為的兩個階段整合模型。在創(chuàng)業(yè)意愿形成階段，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的意愿主要受態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響；在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化階段，從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)行為需要情境因素和個人特質(zhì)因素來激活和調(diào)節(jié)。最后，李紀(jì)珍（2020）等以Wood對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的階段劃分方式為參考[17]，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長過程劃分為四個階段，分別是技術(shù)開發(fā)、團(tuán)隊組建、企業(yè)創(chuàng)立和商業(yè)化階段（如圖6所示）[18]。這四個階段基本涵蓋了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)從萌芽到成功的整個過程，前兩個階段是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備階段，通過各種路徑獲得先進(jìn)技術(shù)，然后通過尋找導(dǎo)師或其他方式組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在此期間企業(yè)需面臨科研網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的合法性約束，即獲取科研界對該創(chuàng)業(yè)行為的肯定；后兩個階段是企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的重要階段，涉及到學(xué)者科研成果的轉(zhuǎn)化以及產(chǎn)品的商業(yè)化，此過程中離不開孵化器和風(fēng)險投資的加持。

理清學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長過程規(guī)律有助于今后學(xué)者更加理性地參與創(chuàng)業(yè)。研究學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過程，也是為了讓大眾對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有一個更清楚的認(rèn)識，從而減少因各種“不確定因素”而陷入死亡之谷的現(xiàn)象發(fā)生。就已有研究成果來看，以上三個學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過程模型將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過程從創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性和動態(tài)性角度、創(chuàng)業(yè)意愿的角度以及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)演化的角度進(jìn)行了歸納和總結(jié)，得出了較為科學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長模型，為今后學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提供理論參考。

三、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的身份轉(zhuǎn)換

圖4 段琪等（2017）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程模型

圖5 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為整合過程模型

圖6 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)四個階段模型

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者一般指進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)者，包括高校的研究生、教師以及科研機(jī)構(gòu)的科研人員等，他們原本都有各自的學(xué)習(xí)、教學(xué)或科研事業(yè)，并非職業(yè)創(chuàng)業(yè)者，所以二者身份之間存在一個轉(zhuǎn)化問題。郭峰等基于社會身份認(rèn)同的角度對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動存在著雙重身份進(jìn)行闡述，認(rèn)為這是一個典型的悖論問題，如若能成功地進(jìn)行身份悖論整合，則會給企業(yè)帶來豐厚的績效回報[19]。全方位研究學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的身份轉(zhuǎn)化具有積極意義。

目前關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份轉(zhuǎn)化問題的研究，主要有以下幾個角度：第一，陳耀、李遠(yuǎn)煦從大學(xué)教師的微觀視角分析了大學(xué)教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的動機(jī)及其影響因素和現(xiàn)實存在的問題，并從教師本體、大學(xué)、政府三個層面，提出了促進(jìn)大學(xué)教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的可行路徑[20]。第二，李怡欣、趙文紅等從決策邏輯影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的角度對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在身份轉(zhuǎn)化過程中對決策的影響[21]。Sarasvathy指出決策邏輯分為因果邏輯和效果邏輯，因果邏輯指個體根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)考慮預(yù)期回報最大化，并通過競爭性分析和預(yù)測行為避免意外事件發(fā)生；效果邏輯指個體從當(dāng)下?lián)碛械馁Y源以及手段出發(fā)，在其可承擔(dān)的損失范圍內(nèi)投入資源，并通過與利益相關(guān)者結(jié)盟、充分利用外部權(quán)變因素來控制或降低不確定性[22]。李怡欣等將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程分為三個階段，每個階段創(chuàng)業(yè)者都會使用兩種邏輯進(jìn)行決策，但學(xué)者身份促使創(chuàng)業(yè)者使用效果邏輯進(jìn)行決策，創(chuàng)業(yè)者身份促使其傾向于因果邏輯進(jìn)行決策，所以根據(jù)不同情況需要創(chuàng)業(yè)者即時轉(zhuǎn)換身份與邏輯思維，使自己的決策邏輯跟上事件的發(fā)展，從而保證決策的正確性。第三，姚飛從角色認(rèn)同的角度釋意學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者身份轉(zhuǎn)化的過程[23]。學(xué)者和創(chuàng)業(yè)者本身是兩個截然不同的角色，所以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中會發(fā)生認(rèn)同變化，該研究采用多案例研究方法，以個人認(rèn)知因素為內(nèi)在脈絡(luò)，以環(huán)境因素為外在脈絡(luò)，分析了學(xué)者向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)型的過程，這一過程中往往也伴隨著學(xué)者向創(chuàng)業(yè)者角色認(rèn)同轉(zhuǎn)型的過程，不過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者通常很難或不愿意放棄對原有角色的認(rèn)同。

總體看來學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始重視從個體層面研究學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，并且已經(jīng)有研究指出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者個人心理因素對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成果的影響至關(guān)重要。這不僅填補(bǔ)了這一研究空白，也為之后的研究開辟了一個新的方向。

四、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素

隨著國內(nèi)外不少學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功，許多專家學(xué)者將眼光放在了探索這類企業(yè)的成功之道上。因為美國學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)開展較早且較為成功，所以早期學(xué)者多以美國研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)為樣本進(jìn)行研究分析。

楊尊偉、李軍根據(jù)美國研究型大學(xué)——麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗給我國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供了一些借鑒：第一，大學(xué)應(yīng)該依據(jù)自身的資源稟賦確定學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略。并非所有研究型大學(xué)都適合學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，這需要大學(xué)具備一定的資源基礎(chǔ)，我國大學(xué)要進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)需要先自我評估和定位，利用自身的學(xué)科優(yōu)勢資源發(fā)展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。第二，建立和完善大學(xué)的管理制度與政策。有了管理制度和政策的保障就可以為大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供組織和利益保障，從而激發(fā)大學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)熱情。第三，培育創(chuàng)業(yè)取向的大學(xué)文化。擁有深厚的創(chuàng)業(yè)歷史和傳統(tǒng)是斯坦福大學(xué)成功的內(nèi)在關(guān)鍵，而這也正是我國研究型大學(xué)所缺乏的，因此，做好學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、科學(xué)與人文的結(jié)合有助于我國培育創(chuàng)業(yè)文化。第四，完善大學(xué)的外部支持環(huán)境。比如處理好大學(xué)與政府的關(guān)系、加強(qiáng)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的合作、建設(shè)大學(xué)科技園區(qū)以及創(chuàng)建社會風(fēng)險投資環(huán)境[24]。此外，殷朝暉、李瑞君又從大學(xué)教師這一微觀主體出發(fā)，說明了美國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成功的啟示。如完善學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)平臺的服務(wù)能力以及改革研究型大學(xué)教師考核評價機(jī)制，從而構(gòu)建我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)保障體系[25]。孫偉則從我國本土學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長歷程中獲取成功經(jīng)驗，總結(jié)出這幾家學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功都離不開七個關(guān)鍵要素，分別是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)術(shù)背景、大學(xué)和科研院所的支持、政府政策和資金的支持、企業(yè)的融資能力、持續(xù)推出創(chuàng)新產(chǎn)品和開拓市場的能力、產(chǎn)銷研協(xié)同發(fā)展的能力。這就啟示我國學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)應(yīng)注重發(fā)展企業(yè)的基礎(chǔ)要素；將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展作為企業(yè)的戰(zhàn)略重點；積極拓寬融資渠道；在堅持自主創(chuàng)新的同時加強(qiáng)與其他企業(yè)合作[7]。

學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功離不開多方共同扶持，既需要創(chuàng)業(yè)者本身具有專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)能力，又需要大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理制度的配合，同時也離不開政府在政策上的傾斜和輔助，以及資本市場的資金支持。到了創(chuàng)業(yè)后期，企業(yè)的融資能力、持續(xù)推出新產(chǎn)品的能力、市場開拓以及產(chǎn)銷研協(xié)同發(fā)展的能力都將是影響企業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。

五、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究展望

新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了全新的機(jī)會與機(jī)遇，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)作為順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，尚且還是新興主題，存在許多學(xué)術(shù)界尚未探究到的規(guī)律，本文搜集并整理目前已有的關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的文獻(xiàn)，旨在為以后相關(guān)研究提供借鑒。

基于上述文獻(xiàn)綜述可以看出，當(dāng)前國內(nèi)對于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的大部分研究主要借鑒的還是國外成熟的方法體系及理論模型，多是以定性研究和案例分析為主，以國外的學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)或研究型大學(xué)作為案例支撐，比如楊尊偉根據(jù)美國研究型大學(xué)的成功經(jīng)驗來總結(jié)我國學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功要素、段琪受Timmons模型的啟示構(gòu)建起符合我國學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長路徑模型，還鮮有研究是完全在獨(dú)特的中國情境下從制度、市場、文化角度去深入剖析并構(gòu)建基于中國實踐的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)體系。此外，目前關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的研究角度仍然停留在發(fā)掘企業(yè)成長規(guī)律模型、創(chuàng)業(yè)者身份視角的轉(zhuǎn)換以及企業(yè)成功要素分析等這幾個方面，還未有研究能夠從系統(tǒng)規(guī)范的理論層面對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行深度剖析，缺乏成熟的理論框架體系。學(xué)者們習(xí)慣從宏觀角度、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度展開論述，忽視了創(chuàng)業(yè)者個人心理因素對創(chuàng)業(yè)走向的巨大影響。比如在論述學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功要素時，學(xué)者們更多偏向從外部環(huán)境等因素去著手分析。

因此，這也為中國未來學(xué)術(shù)性創(chuàng)業(yè)研究指明了方向，要在學(xué)習(xí)借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更加注重結(jié)合中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國情以及各企業(yè)發(fā)展特點構(gòu)建符合中國學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的理論模型。未來中國的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究要更加注重結(jié)合中國特色的制度、市場和文化背景，開發(fā)出符合中國情境的創(chuàng)業(yè)研究方法體系，加快構(gòu)建整個學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的理論研究框架體系。未來研究可以從多角度進(jìn)行分析，除了從管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行研究，還可以從社會心理學(xué)的角度進(jìn)一步細(xì)化研究，或結(jié)合大量國內(nèi)外學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實際情況進(jìn)行量化分析和模型構(gòu)建，以增強(qiáng)研究的普適性。