□曹新躍

教師是教學(xué)改革的第一生產(chǎn)力，也是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略資源。學(xué)校的教育品質(zhì)，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。新時(shí)代的教育對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。尋求教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是教育界在課程改革實(shí)踐中形成的普遍認(rèn)同。

一、教師專業(yè)生命周期的價(jià)值

教師個(gè)體由于存在專業(yè)背景、心理差異、年齡見識(shí)、成長環(huán)境等不同因素的影響，在其職業(yè)生涯的不同時(shí)期具備不同的特征。因此，教師個(gè)體對于專業(yè)發(fā)展的訴求因人而異，也因時(shí)而異。

已有大量的研究表明，教師的專業(yè)成長實(shí)質(zhì)是其職業(yè)個(gè)性不斷成熟發(fā)展的過程，從眾多名師成長的人生軌跡中可以梳理出一些共性的規(guī)律與特征。[1]教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，符合生命成長與發(fā)展的一般周期規(guī)律，具備生命周期事物發(fā)展的基本特征。[2]

總結(jié)提煉并研究教師專業(yè)生命周期規(guī)律，有利于學(xué)校有效地分析教師個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期、不同需求與不同目標(biāo)，從而更好地著眼于本校教師群體的特點(diǎn)整體謀篇布局，明確發(fā)展方向。教師從生命周期來動(dòng)態(tài)思考專業(yè)發(fā)展，有利于明確自身所處的發(fā)展時(shí)期，規(guī)劃未來的發(fā)展方向，從而確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，制定專業(yè)研修的計(jì)劃，達(dá)成專業(yè)發(fā)展的愿景。

二、教師專業(yè)生命周期的內(nèi)涵

教師專業(yè)生命周期曲線，是以“時(shí)間” 與 “比較優(yōu)勢” 為軸建立坐標(biāo)系繪制出的動(dòng)態(tài)發(fā)展曲線，表現(xiàn)為一種 “S” 型發(fā)展曲線 （見圖1）。這種表現(xiàn)是一種抽象的整體概括，以大多數(shù)身處理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)且積極要求上進(jìn)并具備完整職業(yè)周期的教師為描述對象。根據(jù)不同時(shí)間的變化，給 “S” 型發(fā)展曲線拆解分析。在專業(yè)發(fā)展的初期，相對其他教師的優(yōu)勢由負(fù)轉(zhuǎn)正的節(jié)點(diǎn)稱為 “破局點(diǎn)”；在正增長時(shí)期，按教師專業(yè)發(fā)展的加速度變化確定 “增長拐點(diǎn)”；在專業(yè)發(fā)展的末期，相對其他教師的優(yōu)勢由正轉(zhuǎn)負(fù)的節(jié)點(diǎn)稱為“極限點(diǎn)”。

圖1 教師專業(yè)生命周期曲線

分別由破局點(diǎn)、增長拐點(diǎn)與極限點(diǎn)將教師專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期： 發(fā)展迷茫期，教師的時(shí)間與精力投入與產(chǎn)出不成正比，相對其他教師收獲較少；增長高速期，教師積極適應(yīng)并高效地完成了教育教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)，相對其他教師收效明顯；增長減緩期，教師按部就班進(jìn)行教育教學(xué)常態(tài)化工作，缺乏與時(shí)俱進(jìn)，相對其他教師收效減緩；發(fā)展衰退期，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教育教學(xué)工作熱情較低，相對其他教師差距拉大。

（一） 專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展

教師職業(yè)生涯從事的重復(fù)性工作主要涵蓋學(xué)科教學(xué)、德育管理與教育科研等專業(yè)領(lǐng)域。不同領(lǐng)域看似差異較大，但從發(fā)展趨勢上，卻有著內(nèi)在的相似性?！癝” 型發(fā)展曲線不僅體現(xiàn)為教師不同專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，還表現(xiàn)為相同專業(yè)領(lǐng)域不同時(shí)期的重復(fù)性具體工作。

從不同專業(yè)領(lǐng)域來看，每一項(xiàng)工作都是從最初的發(fā)展迷茫期，進(jìn)入適應(yīng)后的增長高速期，隨后進(jìn)入增長減緩期，最后進(jìn)入發(fā)展衰退期。教師專業(yè)發(fā)展的 “S” 型曲線代表著一種連續(xù)性發(fā)展過程。在學(xué)科教學(xué)、德育管理與教育科研等專業(yè)領(lǐng)域，在新的破局點(diǎn)之前均為新手型教師；由破局點(diǎn)迎來逆勢向上，成為發(fā)展型教師；由增長拐點(diǎn)迎來穩(wěn)健成長，成為成熟型教師；由極限點(diǎn)開始，相對其他教師的優(yōu)勢逐步衰減，成為衰退型教師。

（二） 職業(yè)階段的發(fā)展

對于多數(shù)學(xué)校而言，教師群體的主流發(fā)展方向?yàn)槌墒煨徒處?。但一所學(xué)校的教育高度，僅有成熟型教師是不夠的，還受限于名師的思想高度，學(xué)校不僅呼喚名師，更需要造就明師?！懊鲙煛?即明日之師、明白之師、明辨之師，這需要教師職業(yè)生涯的二次發(fā)展。

從事學(xué)科教學(xué)、德育管理與教育科研等單一方向的成熟型教師，由于缺乏不同專業(yè)方向?qū)W識(shí)的融合、浸潤與滋養(yǎng)，很難最終成為明師；許多教師雖然同時(shí)從事上述工作，但由于缺乏學(xué)識(shí)的深度、思維的廣度與創(chuàng)新的壓力，也很難成為明師。他們長期的工作重心單純圍繞如何 “教好書” “帶好班” “寫好文”，以此作為職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，不擅于將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化從而接受外界的指正，更不擅于吸收借鑒好的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)后續(xù)工作。教師在已有的見識(shí)范圍內(nèi)循規(guī)蹈矩，甚至是努力工作，也無法避免職業(yè)發(fā)展的衰退。當(dāng)教師面臨 “高原現(xiàn)象”，長期處于職業(yè)倦怠或者志得意滿狀態(tài)，職業(yè)生涯下半場的二次成長就出現(xiàn)了停滯，也自然見不到教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的 “第二曲線”。

教師職業(yè)發(fā)展的 “第一曲線”與 “第二曲線” 重合時(shí)期為非連續(xù)性發(fā)展過程。教師要獲得專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，就不能只有一次生命輝煌的曲線。[3]在學(xué)科教學(xué)、德育管理與教育科研等專業(yè)領(lǐng)域需要交融滲透，需要學(xué)習(xí)變革，正確處理好當(dāng)前 “極限點(diǎn)” 與未來 “破局點(diǎn)”的關(guān)系，最終成長為專家型教師。

三、不同生命周期應(yīng)對策略

認(rèn)識(shí) “S” 型發(fā)展曲線，有助于學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)理解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在教師的不同專業(yè)時(shí)期與職業(yè)發(fā)展階段，采取針對性的指導(dǎo)工作。完善教師個(gè)人成長檔案，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的 “肖像系統(tǒng)”。收錄教師成長規(guī)劃、教案課例、聽評課情況、教研活動(dòng)等文字性材料，可視化表達(dá)教師課題與項(xiàng)目、論文發(fā)表、開課講座、競賽成果等量化數(shù)據(jù)。依托生命周期，繪制教師專業(yè) “S” 型可持續(xù)發(fā)展曲線。做到每一位教師專業(yè)發(fā)展有足跡可沿循，有規(guī)律可總結(jié)，有經(jīng)驗(yàn)可推廣。

嘗試構(gòu)建指向教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)流程。通過成長手冊、學(xué)生成就、同行觀察、同行評價(jià)等不同角度收集教師多方面的表現(xiàn)信息，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的評估與診斷，及時(shí)反饋并指導(dǎo)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一） 找準(zhǔn)新手型教師的“破局點(diǎn)”

對處于這一時(shí)期的新手型教師而言，學(xué)校需要統(tǒng)籌規(guī)劃該類教師的周期培養(yǎng)。幫助其認(rèn)識(shí) “萬事開頭難”，專業(yè)發(fā)展的初期異常關(guān)鍵。通過梳理，了解新手型教師的專業(yè)基礎(chǔ)；依托調(diào)研，了解該類教師的發(fā)展需求，給予客觀指導(dǎo)；師徒結(jié)對，以經(jīng)驗(yàn)教師的言傳身教促進(jìn)新手型教師的專業(yè)發(fā)展；建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)參加教育、教學(xué)、科研等展示活動(dòng)，總結(jié)提煉并分享經(jīng)驗(yàn)；搭建平臺(tái)，為該類教師 “請進(jìn)來、走出去” 創(chuàng)造機(jī)遇，豐富見聞，增長學(xué)識(shí)。

（二） 延后發(fā)展型教師的“增長拐點(diǎn)”

在 “增長拐點(diǎn)” 到來之前，為教師專業(yè)發(fā)展的增長高速時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展自信，容易出現(xiàn)驕傲自滿的傾向。因此，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)嘗試幫助教師順勢而上，協(xié)助其延后專業(yè)發(fā)展的 “增長拐點(diǎn)”，延長其職業(yè)生涯的高速成長時(shí)段。

對處于這一時(shí)期的發(fā)展型教師而言，學(xué)校需要幫助其認(rèn)識(shí) “人外有人，山外有山”，給予該類教師多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建全面而豐富的知識(shí)與能力體系。這是后續(xù)專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，幫助該類教師樹立 “終身學(xué)習(xí)” 的理念，從而為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三） 拉高成熟型教師的“極限點(diǎn)”

對處于這一時(shí)期的成熟型教師而言，學(xué)校需要助力沖擊該類教師的發(fā)展高度。幫助其認(rèn)識(shí)自身發(fā)展的新局面。通過梳理，了解成熟型教師現(xiàn)有發(fā)展水平；提供建議，督促該類教師提前思考，尋找新的“破局點(diǎn)”；給予支持，了解該類教師的發(fā)展愿景，給予發(fā)展支持；搭建平臺(tái)，與高校、省市教研部門、省內(nèi)外知名學(xué)校建立合作培養(yǎng)項(xiàng)目。

（四） 重啟專家型教師的“破局點(diǎn)”

在新的 “破局點(diǎn)” 到來之前，為教師專業(yè)發(fā)展的衰退期，相對優(yōu)勢趨于降低，教師出現(xiàn)焦慮、失望甚至懈怠情緒，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生專業(yè)不自信甚至自我懷疑。這與最初的發(fā)展迷茫期頗為相似。

對處于這一時(shí)期的成熟型教師而言，學(xué)校需要提前引導(dǎo)該類教師的持續(xù)發(fā)展。幫助其認(rèn)識(shí) “第一曲線” 終有生命盡頭，思考及早啟動(dòng)“第二曲線”。開啟第二曲線的最佳時(shí)間點(diǎn)是在增長期內(nèi)增速變緩的拐點(diǎn)前后，及時(shí)順應(yīng)時(shí)代潮流，迎來專業(yè)的二次發(fā)展，使之成為專家型教師。由 “第一曲線” 過渡為 “第二曲線”，本質(zhì)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

學(xué)校呼喚 “名師”，造就 “明師”，是教師之福；教師成長為“名師”，乃至 “明師”，是學(xué)校之幸?！懊！?與 “名師”，“明?！?與“明師”，是相互成就的過程。這無論是對于教師個(gè)人還是學(xué)校整體，均有著重大現(xiàn)實(shí)意義。