□林興鋒 張丹瑤

目前學(xué)校教師的研修問(wèn)題具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是研修模式“一刀切”。以教研組為研修單位，不論教齡、層次的劃分，導(dǎo)致所有的教師被 “一視同仁”，這種研修方式缺少對(duì)教師個(gè)人需求的考慮，極容易存在教師的需求與主題設(shè)定不匹配的現(xiàn)象，隨之而來(lái)，教師容易產(chǎn)生抵觸情緒，研修效果自然也會(huì)打折扣。二是教師發(fā)展無(wú)層次。在目前的研修模式下，教師的個(gè)人發(fā)展更多的是憑借個(gè)人的能力，“抱團(tuán)取暖” 的機(jī)會(huì)不多，因此學(xué)校需要根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將教師進(jìn)行分層，制定不同策略，幫助不同層級(jí)的教師順利度過(guò)每一個(gè)發(fā)展瓶頸期。三是研修活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)。研修活動(dòng)形式多于內(nèi)容，看似流程完整，實(shí)則內(nèi)涵不足。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有繼續(xù)深入的空間，而現(xiàn)實(shí)中的研修活動(dòng)常常是為活動(dòng)而活動(dòng)，資料齊全成了活動(dòng)追求的結(jié)果。

基于校本研修現(xiàn)狀，立足教師個(gè)人發(fā)展需求，學(xué)校提出了以課例為原點(diǎn)的 “1+N” 教師分層培養(yǎng)機(jī)制研究。其中，“1” 指教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。以課例為診斷原點(diǎn)，確認(rèn)教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中所需提升的各自最核心的教學(xué)能力?！癗” 指教師專業(yè)發(fā)展核心能力的外延。教師個(gè)人為了更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，還需具備的技能?！?+N” 指教師根據(jù)自身情況，在達(dá)成最核心的教學(xué)能力的同時(shí)，兼顧發(fā)展其他技能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的校本研修模式。

為更科學(xué)地開(kāi)展研修活動(dòng)，學(xué)校前期組織教師開(kāi)展課例實(shí)踐，并以此課例為原點(diǎn)，從導(dǎo)課、提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等15 個(gè)維度研制調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)后續(xù)的進(jìn)一步分析，將全校教師進(jìn)行分層，并擬定針對(duì)性的提升路徑 （具體見(jiàn)表1）。

基于表1 對(duì)教師的分層診斷，教師個(gè)人從教學(xué)問(wèn)題上入手，制定自己的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，此規(guī)劃不同于一般的三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，而是圍繞自己的教學(xué)問(wèn)題，制定成長(zhǎng)軌跡。例如，1—5 年教齡的教師，其 “1” 則表示 “教學(xué)技能”，其 “N” 可以是 “三筆一話”，也可以是普通話訓(xùn)練等個(gè)性化的發(fā)展內(nèi)容。

表1 教師分層及學(xué)習(xí)路徑表

為有效開(kāi)展分層研修，根據(jù)教師的發(fā)展所需，學(xué)校制定每一層級(jí)教師的研修策略，搭建活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)之間的互助。同時(shí)，針對(duì)有個(gè)性化發(fā)展需求的教師，根據(jù)自身需要，加入不同的共同體參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同體的操作模式為樂(lè)隊(duì)式 （具體見(jiàn)圖1）。

圖1 “1+N” 研修策略圖

一、分層互助，完善 “1” 的研修策略

（一） 微格情景教學(xué)

有別于直接試講，新教師更需要在一個(gè)對(duì)話的環(huán)境中開(kāi)展試講。因此，學(xué)校注重情境創(chuàng)設(shè)，組織新進(jìn)教師與其他層次的教師開(kāi)展小組合作。主要過(guò)程如下： 確定訓(xùn)練目標(biāo)—觀摩示范—分析討論—編寫教案—角色扮演與微格實(shí)踐—評(píng)價(jià)反饋—修改教案。

新進(jìn)教師教學(xué)技能較為薄弱，微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，通過(guò)模擬實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)邀請(qǐng)發(fā)展期、成熟期教師加入，加以指導(dǎo)，使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)，提升活動(dòng)效果。

（二） 學(xué)科論壇研討

論壇，作為教師交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)研討、反思提高的平臺(tái)，是促進(jìn)發(fā)展期教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教學(xué)素質(zhì)的重要路徑。這一類教師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)是碎片化的，換言之，缺少教學(xué)策略提煉?！兑捉?jīng)》 云： “形而上者謂之道，形而下者謂之器?！?學(xué)校通過(guò)學(xué)科論壇這一形式，讓發(fā)展期教師能歸納、整合手中的 “器”，逐漸形成屬于自己的 “道”，最終形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

為保證活動(dòng)的效度，學(xué)校邀請(qǐng)校外專家、校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、成熟期教師作為評(píng)委，對(duì)其提煉的教學(xué)策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，評(píng)選出 “十佳論壇”，同時(shí)請(qǐng)新進(jìn)教師旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師共同體的良性發(fā)展。

（三） 情境理念答辯

教齡在十年以上的一線教師，普遍存在經(jīng)驗(yàn)有余，理念不足的現(xiàn)狀。針對(duì)這一問(wèn)題，課題組設(shè)置了情境答辯這一活動(dòng)方式，旨在通過(guò)答辯這一模式，促進(jìn)教師更快地理清思路，“有理” 表達(dá)。同時(shí)邀請(qǐng)另外兩個(gè)層級(jí)的教師旁觀學(xué)習(xí)。

維果茨基在 《思維與語(yǔ)言》 一書中提到： “語(yǔ)言是思維的外衣?！边@樣的答辯形式正是思維和語(yǔ)言的嚴(yán)密配合，對(duì)于教師的快速獨(dú)立思考能力和準(zhǔn)確表達(dá)能力提出了更高的要求。教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要理清自己要表達(dá)的幾個(gè)方面，并要為這些講述點(diǎn)找到支撐的教學(xué)理念及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在大腦中迅速形成結(jié)構(gòu)圖，為之后能清晰、有條理地闡述奠定基礎(chǔ)。

二、融合互助，打造“樂(lè)隊(duì)式共同體”

與上述三個(gè)層次、三種推進(jìn)形式不同，在面對(duì)教師的個(gè)性化發(fā)展需求中，學(xué)校除外聘教師外，還積極利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，形成了 “樂(lè)隊(duì)式共同體”。

“樂(lè)隊(duì)式共同體” 里，有 “指揮” ——技能水平最高者；有 “首席” ——水平較好者；有成員——需要得到較大幅度提升的教師。開(kāi)始階段，“指揮” 負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)，“首席” 則是組長(zhǎng)，輔助 “指揮”提升組內(nèi)成員的技能學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，部分教師達(dá)到一定水平，可結(jié)業(yè)退出 “樂(lè)隊(duì)”，能力提升明顯者可晉升為 “首席”，甚至是 “指揮”。在 “樂(lè)隊(duì)式共同體”的打造中，實(shí)現(xiàn)教師群體良性發(fā)展，共同進(jìn)步。目前，我們已完成了“三筆一話” （普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字） 的培訓(xùn)活動(dòng)。

（一） 初測(cè)排摸，評(píng)定等級(jí)

學(xué)校每學(xué)期推出一類培訓(xùn)項(xiàng)目，教師通過(guò)前測(cè)，確定在 “樂(lè)隊(duì)” 中的所屬位置，自動(dòng)形成 “指揮” “首席”、成員的特色定位。

以粉筆字書寫為例。學(xué)期初，學(xué)校邀請(qǐng)中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員對(duì)全體教師的粉筆字書寫進(jìn)行前測(cè)，評(píng)定等級(jí)，A 及以上視為通過(guò)，其余等級(jí)視為不通過(guò)，參加后續(xù)的專門蹲點(diǎn)培訓(xùn)。

（二） 分層培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)

分層培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)和自主培訓(xùn)兩個(gè)層面。

“集中培訓(xùn)” 指向全體 “樂(lè)隊(duì)” 成員，每月一次，邀請(qǐng) “指揮” 蹲點(diǎn)指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。分散培訓(xùn)為校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)，有初測(cè)等級(jí)為A 或A+的老師作為 “首席”，對(duì)其小組成員做日常指導(dǎo)。

“自主培訓(xùn)” 主要有兩種形式，一是 “每周一評(píng)”，培訓(xùn)對(duì)象為B 級(jí)40 周歲以下教師，每周二下午現(xiàn)場(chǎng)書寫，并由校內(nèi) “首席”即時(shí)評(píng)定等級(jí)；二是 “每日一練”，對(duì)象為C 級(jí)40 周歲以下教師，每人在硬筆字帖上練習(xí)，由“首席” 指定的組長(zhǎng)來(lái)評(píng)定。

（三） 考核展示，物化成果

期末，邀請(qǐng) “指揮” 對(duì)所有A級(jí)以下教師進(jìn)行考核。通過(guò)者，頒發(fā)合格證書。不通過(guò)者，需要補(bǔ)考。

為更好地展現(xiàn)教師們的培訓(xùn)成果，在校輔助用房設(shè)置教師書法長(zhǎng)廊，既裝點(diǎn)校園，又展示了教師的學(xué)習(xí)成果，收效良好。

三、創(chuàng)“圈” 文化，形成“1+N”保障機(jī)制

學(xué)校的學(xué)社如同一個(gè)個(gè)圈，成員在其中抱團(tuán)取暖，“圈” 文化的創(chuàng)建，為 “1+N” 的研修提供了有力保障。

（一） 青鳥學(xué)社“敘事圈”

青鳥學(xué)社首創(chuàng) “五線并舉” 操作模式，立足 “教學(xué)五認(rèn)真”，幫助一至四年級(jí)的新進(jìn)教師在最短的時(shí)間內(nèi)站穩(wěn)講臺(tái)。學(xué)社單獨(dú)開(kāi)創(chuàng) “青鳥學(xué)社公眾號(hào)”，以 “教學(xué)敘事” 的形式記錄青鳥教師點(diǎn)滴成長(zhǎng)感悟。

（二） 青梅學(xué)社“閱讀圈”

青梅學(xué)社實(shí)行 “導(dǎo)讀制” 讀書模式。成員輪流為導(dǎo)讀教師，提前設(shè)置交流話題，其余成員自行開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀。另外，每個(gè)成員每學(xué)期一次學(xué)科論壇，提煉教學(xué)策略，提高自身的理性思考能力。

（三） 青峰學(xué)社“課題圈”

青峰學(xué)社面向十年以上教齡的教師，從這類教師的專業(yè)成長(zhǎng)出發(fā)，學(xué)校創(chuàng)建 “課題圈”。以學(xué)校的校本研修課題為龍頭課題，教研組分設(shè)子課題，再以個(gè)人申報(bào)小課題的方式開(kāi)展。由這類成熟期教師帶動(dòng)發(fā)展期、新進(jìn)教師，慢慢接觸課題，參與課題研究。

微格情景教學(xué)、學(xué)科論壇演練、情景理念答辯，讓不同層次的教師在自己的教學(xué)短板處實(shí)現(xiàn)增補(bǔ)；“樂(lè)隊(duì)式” 共同體的打造形成一個(gè)互助式的共同體；“圈” 文化的創(chuàng)建，讓每位教師尋找到自己的發(fā)展空間，在就近發(fā)展區(qū)繼續(xù)挖掘自身的潛能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

“1+N” 研修模式下的分層推進(jìn)，旨在不斷喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺(jué)地承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，變 “要我發(fā)展” 為 “我要發(fā)展”。學(xué)校為教師的分層發(fā)展積極搭建各類平臺(tái)，通過(guò) “同課同構(gòu)” “同課異構(gòu)” “師徒同上一節(jié)課” “共讀一本書” “科研沙龍” 等教研活動(dòng)，在引領(lǐng)、研討、展示、反思中提升執(zhí)教力，在實(shí)踐中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)理念。