文/陳杰文

一、“車工工藝與技能訓(xùn)練”課程性質(zhì)介紹

傳統(tǒng)的“車工工藝與技能訓(xùn)練”課程以理論學(xué)習(xí)為先、實(shí)踐操作為后，通常一個(gè)學(xué)期理論課后緊接著一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐。而現(xiàn)代的這門課程將理論和實(shí)踐相結(jié)合作為主要特點(diǎn)，其中所涵蓋的內(nèi)容包括較強(qiáng)的理論知識(shí)以及豐厚的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。從產(chǎn)品銷售角度來看，這門課程是技工學(xué)校的明星產(chǎn)品，因此針對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)及一體化發(fā)展需要既滿足專業(yè)知識(shí)又具有實(shí)踐產(chǎn)出效果。傳統(tǒng)課程培訓(xùn)方式已經(jīng)無法滿足目前學(xué)生所需，一種基于現(xiàn)代化和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式才可以更好地將“車工工藝與技能訓(xùn)練”課程進(jìn)行創(chuàng)新[1]。通過一體化的教學(xué)方式，較好地滿足課堂教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，基于這種認(rèn)知，部分職業(yè)教師也需要有意識(shí)、有目的、有方法地進(jìn)行培訓(xùn)和分解：分解原有教學(xué)方案的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)一體化教學(xué)模式培養(yǎng)，通過該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際性車工工藝與技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和理論認(rèn)知，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的一體化教學(xué)

技工教育是我國(guó)教育內(nèi)容的有效補(bǔ)充，技工教育所規(guī)劃和發(fā)展的目標(biāo)，為實(shí)踐性技能人才的培養(yǎng)。因此，一體化教學(xué)需要著眼于學(xué)生實(shí)踐能力?！败嚬すに嚺c技能訓(xùn)練”課程需要以實(shí)際教學(xué)單元為基礎(chǔ)，構(gòu)建滿足職業(yè)能力教學(xué)體系及培養(yǎng)需求。為此，筆者對(duì)職業(yè)能力教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行分析，主要概括為以下三個(gè)方面。

首先，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否有效。通過職業(yè)教育教學(xué)方案、教學(xué)水平等一系列設(shè)計(jì)是否滿足實(shí)際教學(xué)需求解決這些問題。按照我國(guó)關(guān)于各工種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，職業(yè)技能培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)需要進(jìn)行針對(duì)性的契機(jī)。在技工教育單元的材料保證過程中，既需要通過“車工工藝與技能訓(xùn)練”課程一體化教育，滿足實(shí)際需求，還需要通過直接組織能力進(jìn)行實(shí)踐。

其次，掌握教學(xué)方法是否科學(xué)及嚴(yán)謹(jǐn)。這種教學(xué)方法是基于一體化教學(xué)產(chǎn)出的，通過對(duì)其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的判斷，將有利于豐富原有課堂教學(xué)體系，突破原有教學(xué)內(nèi)容的弊端，尤其是形成嶄新的職業(yè)能力發(fā)展機(jī)制，為不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元生成新的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方式，有效提高學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)和動(dòng)手操作能力。

最后，保障各教學(xué)單元的銜接。對(duì)于技工教育技能培訓(xùn)來講，各教學(xué)單元之間有著眾多影響因素，而要想將各教學(xué)之間的內(nèi)容銜接，充分發(fā)揮單元技能教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的效度，仍然需要在理論和實(shí)踐中作出深化。比如，在理論知識(shí)講述過程中注重各單元教學(xué)項(xiàng)目地分布均衡性和教學(xué)內(nèi)容的總量，在實(shí)踐技能培訓(xùn)中充分發(fā)揮技能知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)容量相匹配的組織教學(xué)做好規(guī)劃[2]。

三、采用多種形式做好一體化教學(xué)

（一）做好預(yù)前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)需要做好預(yù)前準(zhǔn)備，這是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提條件。針對(duì)職業(yè)院校教學(xué)要求進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展，課前準(zhǔn)備階段需要明確較為完善的授課方案和授課計(jì)劃。在具體授課過程中，對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，或者是對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行增加，任何教學(xué)方案的調(diào)整都需要結(jié)合實(shí)際需求以及現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行判斷。在軍工工藝與技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)過程中，需要對(duì)實(shí)際理論重點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，明確重點(diǎn)導(dǎo)向，在教學(xué)方法選取過程中以激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性為主。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方面，對(duì)于上課時(shí)間課程安排授課內(nèi)容教學(xué)目的等等進(jìn)行實(shí)際結(jié)合，使用機(jī)床和工夾量具等作為教學(xué)依據(jù)。

（二）采取直觀性教學(xué)方法

對(duì)于具體教學(xué)問題仍然需要做出針對(duì)性的講解。筆者認(rèn)為需要結(jié)合以下幾方面內(nèi)容，體現(xiàn)一體化教學(xué)的實(shí)施步驟：第一，明確課題，對(duì)授課的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法、所需理論、總結(jié)反思等進(jìn)行明確；第二，重點(diǎn)在于授課難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析，通過教具和教學(xué)方法的配合，最大化地呈現(xiàn)教學(xué)效果；第三，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，思考相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟是否正確、實(shí)驗(yàn)方法是否科學(xué)、預(yù)期效果怎樣做好準(zhǔn)備；第四，通過較為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作，還需要對(duì)先進(jìn)工藝進(jìn)行涉獵，使得學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域先進(jìn)內(nèi)容具備一定認(rèn)知，從而達(dá)到有效開闊視野的效果；第五，做好圖紙、工藝卡片工、夾量具、車刀等的準(zhǔn)備，編寫課程計(jì)劃，充實(shí)內(nèi)容，講清層次，使用插圖和視頻進(jìn)行適當(dāng)輔助。

通過直觀的教學(xué)方法強(qiáng)化一體化教學(xué)效率。對(duì)于“車工工藝與技能訓(xùn)練”課程來講，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的主要特點(diǎn)是各課題的基本加工方法，從而更好地幫助學(xué)生落實(shí)操作指導(dǎo)練習(xí)[3]。因此，在課堂教學(xué)中，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合方式，為每一個(gè)新課題做出教育指導(dǎo)。比如，在新課題教學(xué)過程中，學(xué)生選取怎樣的工件、具體操作步驟的順序，這些問題都是對(duì)實(shí)際教學(xué)加工的直觀體現(xiàn)。

（三）通過啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)也可以較好地滿足學(xué)生一體化教學(xué)的興趣需求，任何新課題的講解均可以與以往課題進(jìn)行聯(lián)系。這種教學(xué)方式在于啟發(fā)和幫助學(xué)生回顧舊題，開動(dòng)腦筋、啟發(fā)新體。而且在一體化教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)原有問題的總結(jié)和發(fā)展總結(jié)，是對(duì)原本講授知識(shí)的概括和深化發(fā)展，在于課堂提問和思考，希望學(xué)生通過自我思考自我思維的豐富，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如說在新的工具中，任何工件的尺寸精度技術(shù)都需要做好準(zhǔn)備，可以通過重復(fù)形式進(jìn)行鞏固。其次，通過自我計(jì)算進(jìn)行工藝加工，比如加工多頭梯形螺紋工件兒，可以先進(jìn)行名稱尺寸的制定，而后結(jié)合計(jì)算對(duì)尺寸數(shù)值進(jìn)行表達(dá)。完成計(jì)算之后，進(jìn)行具體的加工工藝。也可以在實(shí)踐操作過程中，對(duì)加工的程序測(cè)定的方法等進(jìn)行分析和講解，這不僅有利于豐富學(xué)生認(rèn)知，增強(qiáng)積極性，還可以較好的避免傳統(tǒng)理論教學(xué)帶來的學(xué)生被動(dòng)弊端，彼此充分交流，形成互動(dòng)，有效提高教學(xué)效率。

（四）與學(xué)校生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合

一體化教學(xué)需要注重實(shí)際特點(diǎn)，尤其是以職業(yè)院校生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，因此在課堂教學(xué)過程中需要充分調(diào)整課題順序。按照年度教學(xué)計(jì)劃和月度教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分配。其次，體現(xiàn)粗活細(xì)作的特點(diǎn)。通俗來講，每一位教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作水平有一定了解。在加工過程中，可以提高原有工件加工的精度。使學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，比如將帶花鍵孔的齒輪粗車，原本要留幾毫米余量帶，拉過花鍵孔后再精車，現(xiàn)在將預(yù)留余量進(jìn)行調(diào)整，縮減精度。這種粗活細(xì)干不僅是為了保障工件加工的質(zhì)量和精度需求，主要在于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高企業(yè)操作水平和效率。

（五）一料多用和輪換操作

選擇產(chǎn)品軸類余量較大的工件（或一端帶臺(tái)肩的）先車成無階臺(tái)軸，再車成有階臺(tái)軸，然后切槽、車螺紋等。而且，工件固定到車床上，學(xué)生定期輪換。如：使用跟刀架中心架加工細(xì)長(zhǎng)軸，由于跟刀架和中心架的限制，就采用輪換操作的辦法使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)模式是目前“車工工藝與技能訓(xùn)練”課程開展的主要方式，文章針對(duì)相關(guān)工藝進(jìn)行闡釋，提出相關(guān)措施，希望可以有效深化“車工工藝與技能訓(xùn)練”課程效果，為提高課程教學(xué)效率做出參考，加強(qiáng)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足技工院校學(xué)生技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。