卞小玲

摘 要：孩子的天性是玩，專注力有限，幼兒園的集體教學(xué)任務(wù)往往會(huì)面臨一定的困難。如果能夠結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在玩中學(xué)，就可以幫助孩子盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，盡早適應(yīng)集體教學(xué)模式，幫助孩子盡快融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓孩子在不知不覺中完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒 集體 教學(xué) 情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說過：“一切知識都是從感官開始的。”[1]這揭示了認(rèn)識的一個(gè)重要規(guī)律，如果能把抽象的知識具體化、形象化，將有助于學(xué)生的理解和認(rèn)識。情境教學(xué)法就是依據(jù)這一規(guī)律，在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，來幫助幼兒理解教材內(nèi)容，提高個(gè)人認(rèn)知的一種教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)幼兒的情感。

1 情境教學(xué)的意義

對于幼兒園的孩子來說，其認(rèn)知事物的能力尚處于初級階段。別說理解抽象的概念，即使是某些具體的事物，孩子們也不能夠完全分清。因此，在幼兒教育階段的教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)情境，有效利用身邊的事物作為道具，可以更好地幫助孩子迅速接受新鮮事物，理解陌生概念。

首先，合理采用情境教學(xué)，符合幼兒的天性和心理特點(diǎn)。幼兒的天性是玩，學(xué)習(xí)的耐心和專注力有限，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們更容易接受形象化的知識，因此，教師要盡可能在幼兒最專注的時(shí)段里以最形象的方式幫助幼兒盡快理解知識。例如創(chuàng)設(shè)合理的動(dòng)畫情境，把文字的東西轉(zhuǎn)化為視頻、圖畫或者音頻等形式，可以幫助幼兒通過形象的畫面迅速獲取知識。

其次，合理采用情境教學(xué)，可以更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。幼兒對世界的認(rèn)識有限，所以他們的腦袋里裝的就是十萬個(gè)為什么，而且只對自己看到的事物產(chǎn)生好奇，因此合理創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們自己去不斷地追問、發(fā)現(xiàn)，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[2]。

2 情境教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育形式的多樣化發(fā)展，情境教學(xué)在課堂上得到了更廣泛地運(yùn)用。情境教學(xué)的出現(xiàn)，改變了以前的滿堂灌和一言堂形式，隨之產(chǎn)生的，是很多老師并沒有認(rèn)真去研究情境教學(xué)究竟應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境，以致于從一個(gè)誤區(qū)陷入到了另一個(gè)誤區(qū)。比如，有的老師把利用多媒體當(dāng)做創(chuàng)設(shè)情境的唯一手段，導(dǎo)致幼兒對此產(chǎn)生疲憊情緒，反而不利于教學(xué)工作的開展。有的教師覺得每節(jié)課都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不然就不算一節(jié)完整的課，最后搞得自己非常疲累，逐漸磨滅了對教學(xué)的熱情。還有教師覺得每節(jié)課的形式都應(yīng)該多樣一些，以致于最后雖然課堂上各種教學(xué)手段五花八門，令人眼花繚亂，但實(shí)際上最后幼兒并沒有什么收獲。這其實(shí)都算是一種誤解。

3 集體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，往往不是教師直接‘教的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，教師要注意通過環(huán)境影響、情感感染幼兒?！边@就要求幼兒教師要善于通過創(chuàng)設(shè)教育情境來幫助幼兒學(xué)習(xí)并培養(yǎng)良好習(xí)慣。玩是孩子的天性，作為幼兒教師，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來組織集體教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富適宜有效的情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高解決問題能力的目的。在組織情境教學(xué)時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：

1、情境教學(xué)應(yīng)該充滿趣味

幼兒教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極開動(dòng)腦筋，與時(shí)俱進(jìn)，多關(guān)注和了解幼兒的興趣所在，盡量給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠快樂學(xué)習(xí)。比如幼兒數(shù)學(xué)里的《里外認(rèn)識》一課，如果單純地告訴幼兒這就是里，那就是外，孩子們可能并不感興趣。這時(shí)，可以先帶孩子們看看《西游記》中的一個(gè)片段，悟空用金箍棒給師父師弟們畫了一個(gè)圈，告訴他們只能在圈里，不得走出圈外。然后再帶著孩子們玩游戲，畫一個(gè)大圈，小羊在圈里，老狼在圈外，被老狼抓住的小羊就要到圈外替換老狼。通過視頻和游戲的形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的氛圍，使幼兒能夠在游戲中牢牢記住“里”和“外”這兩個(gè)概念[3]。

2、情景教學(xué)可拓展幼兒思維

在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要始終牢記自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題性情境，開拓幼兒思維。也就是說，在情境設(shè)立之初就先給幼兒提出一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，慢慢培養(yǎng)孩子有目的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要善用提問的形式引導(dǎo)的幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。如：繪本故事《三只小豬蓋房子》，師：豬老大為什么哭呀？幼：豬老大蓋的房子倒了所以他哭了？師：房子怎么會(huì)倒了呢？幼：因?yàn)樗貌萆w的房子，草不牢固，風(fēng)一吹就倒了。比如聽《小紅帽》的故事時(shí)，可以在聽故事前給幼兒強(qiáng)調(diào)：“老師下面要講一個(gè)小故事，小朋友們要認(rèn)真找一找狼外婆是怎么被識破的?！敝惖膯栴}，引導(dǎo)幼兒在聽故事的同時(shí)，認(rèn)真思考尋找答案。

3、情境教學(xué)應(yīng)貼近幼兒生活

情境教學(xué)不能脫離孩子的生活實(shí)際，因此教師要善于從身邊尋找合適的情境，盡量創(chuàng)設(shè)符合孩子認(rèn)知的生活化情景，體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的主體地位。讓孩子在貼近自己生活的情境中學(xué)習(xí)，可以讓他們有一點(diǎn)的滿足感。比如：數(shù)學(xué)活動(dòng)《停車場》，根據(jù)車子的大小選擇相應(yīng)的停車位。

4、情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)可操作性

無論什么內(nèi)容和形式的情境教學(xué)，如果不具備可操作性，不能被更多的推廣和運(yùn)用，其實(shí)也沒有什么價(jià)值。只有全體動(dòng)起來，才能真正培養(yǎng)出有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒，完成為基礎(chǔ)教育學(xué)段打基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

總之，幼兒的心理特點(diǎn)要求幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)必須區(qū)別于其他學(xué)段，只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，為幼兒提供感知生活，接觸生活的條件，才能達(dá)到有效促進(jìn)幼兒智力開發(fā)、健康成長的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉.幼兒集體活動(dòng)中的情境教學(xué)策略[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（4）：110-111

[2] 楊揚(yáng).情為引，境隨行——幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)研究[J].讀寫算，2018，（2）：58.

[3] 余佳瑋.小班集體教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法初探[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（28）：166-166.

上海市浦東新區(qū)鵬飛幼兒園 （上海市 200124）