蔣宏文

摘 要：“新課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性作文”教學(xué)探索，是指以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以作文的“個(gè)性”化為目的，多角度探求學(xué)生作文的規(guī)律。它綜合了作文中情感體驗(yàn)、事物認(rèn)知、審美感受、想像與聯(lián)想等多種能力，且不排斥模仿。本文全面闡述了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“個(gè)性作文”探索的必要性、可行性方式和具體建議。

關(guān)鍵詞：個(gè)性作文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià) 建議

高中作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)一起構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)“巨人”的雙足?？墒牵L(zhǎng)期以來，學(xué)生作文總體水平提高不大，著名特級(jí)教師歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，其主要原因一是教師對(duì)聽說讀寫四種能力的內(nèi)在聯(lián)系缺乏整體認(rèn)識(shí)，二是教師對(duì)作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。此外，據(jù)筆者調(diào)查，在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生在整個(gè)寫作過程中的主體地位和個(gè)性化表現(xiàn)的研究也是影響高中作文質(zhì)量提升的一大癥結(jié)。本文就高中作文個(gè)性化教學(xué)的必要性與方式方法的可行性作初步探索。

1 “個(gè)性作文”探索的必要性

1、近十多年來，高考作文從話題作文、新話題作文到新材料作文，又不斷回歸命題作文與材料作文，無論是翻新還是回歸，話題的開放性、表達(dá)的個(gè)性化始終是命題者追求的命題效果。從某種意義上說，個(gè)性作文得到了前所未有的重視，這不僅反映在個(gè)體作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，也反映在大眾對(duì)高考優(yōu)秀作文的認(rèn)同中，尤其是高考發(fā)展等級(jí)由10分增至為20分，更強(qiáng)化了對(duì)這一要求的認(rèn)同?！皩懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”?！傲η笥袀€(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”①。

反觀近年來的作文教學(xué)及相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，高考指揮棒仍然發(fā)揮著導(dǎo)向性作用，作文教學(xué)始終未能走出應(yīng)試的圈子，沒有走出程式化教學(xué)的模式，而有關(guān)個(gè)性作文的探討也只是附屬于“考點(diǎn)說明”的小打小鬧，而所謂的個(gè)性作文不過是極少數(shù)學(xué)生的專利。從作文教學(xué)研究的整體看，盡管創(chuàng)新思維得到了前所未有的重視，但從思維的整體訓(xùn)練看，求同的多，求異的少;注重語(yǔ)言表達(dá)，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的多，研究表達(dá)內(nèi)容的少;注重方法訓(xùn)練，但流于單一化;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)似乎越來越具體，但因?yàn)檫^于整齊劃一，無法適應(yīng)作文個(gè)體特點(diǎn)的變化。

2、一方面，由于受應(yīng)試作文的大環(huán)境的影響，學(xué)生的發(fā)散思維盡管得到了前所未有的重視與培養(yǎng)（近幾年的高考因此而產(chǎn)生的優(yōu)秀作文有力地說明了這一點(diǎn)），但是，我們不能不看到，胡亂編造，臨場(chǎng)抄襲，有話不敢說，有話不會(huì)說，缺乏真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)見、缺乏靈動(dòng)的表達(dá)和個(gè)性張揚(yáng)的平庸之作在高考作文中大量存在。這是作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理性世界與理性評(píng)價(jià)，忽略心靈世界與情感體驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)作文的功利性，忽視寫作是心靈表達(dá)的必需的必然結(jié)果。另一方面，多元化的現(xiàn)代社會(huì)又以“真實(shí)化”面目出現(xiàn)，且影響著中學(xué)生。在上一個(gè)世紀(jì)的九十年代文壇，“個(gè)人性話語(yǔ)”、私人化寫作、自由寫作已經(jīng)成為一種現(xiàn)象、一種現(xiàn)實(shí)、一種文化景觀?！霸谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)與高科技不斷占領(lǐng)人們的生活空間的時(shí)代，個(gè)人的意義正在不斷喪失，也因此，個(gè)人的敏銳的感覺也就更加突出。焦灼、煩悶、失望、期待、尋找……便成為我們這個(gè)時(shí)代很多人的共同感覺。”②（祝泓波《談寫作教學(xué)的視角與出發(fā)點(diǎn)》）上世紀(jì)九十年代的新概念作文，以自由開放的命題，為學(xué)生大膽想像、自由創(chuàng)造、張揚(yáng)個(gè)性提供了可能，因而備受廣大中學(xué)生喜愛。它曾給沉悶的傳統(tǒng)作文課堂注入了一劑清新劑，也給個(gè)性作文教學(xué)提供諸多的啟示，盡管它在主體情緒的表現(xiàn)方面存在這樣或那樣的缺陷而引起爭(zhēng)議。近年來，網(wǎng)絡(luò)“個(gè)人空間”與“微博”為個(gè)性表達(dá)提供了更加自由的空間。這個(gè)自由化的寫作空間對(duì)中學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。

從某種意義上說，作文應(yīng)該是一種豐富的生命運(yùn)動(dòng)。作文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作為個(gè)體生命的社會(huì)價(jià)值，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體人生，觀照自我心靈世界。人的心靈世界是博大而獨(dú)立的，寫作過分強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，會(huì)將學(xué)生引入一個(gè)空洞無味的世界，會(huì)限制他們思維，消解他們的個(gè)性，他們的寫作會(huì)誤入一種說假話不愿，說真話不能的兩難怪圈。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”③（《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，真正的“個(gè)性作文”應(yīng)該是關(guān)注自我，關(guān)注人生，關(guān)注生命，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注未來，有真情，有主見，有創(chuàng)意，富有想象，富有人文底蘊(yùn)與人格力量、具有鮮明的個(gè)性色彩的文章。

3、“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情”，“提倡評(píng)價(jià)主體的多元化”④（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。作文教學(xué)必須摒棄一切清規(guī)戒律，為學(xué)生創(chuàng)造一種充滿人文色彩、充滿詩(shī)性的寫作氛圍，創(chuàng)造一種多姿態(tài)多彩的寬松的寫作生活。唯有此，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，才能讓學(xué)生自由地展示個(gè)性。從“評(píng)改”的角度說，寫作是一種釋放、宣泄和自我展示，誰(shuí)都希望自己寫的東西能得到回應(yīng)，引起反響，產(chǎn)生共鳴。應(yīng)試教育下的作文教學(xué)往往忽略了學(xué)生這一心理需要。

基于此，作文教學(xué)要重視探索如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、挖掘?qū)W生的寫作潛力，寫出富有獨(dú)創(chuàng)性、真實(shí)性、想像性與深刻性的作文來?！皞€(gè)性作文”教學(xué)研究，將“人”作為研究的主體對(duì)象，強(qiáng)調(diào)作文的主體意識(shí)與個(gè)體意識(shí)，建立多元的多層次的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，徹底打破教師“專制”，革除作文教學(xué)中的程式化的弊病，其要義是以學(xué)生的發(fā)展為本，歸位于學(xué)生的“本色”、“本能”、“本性”，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成健康多元的價(jià)值取向，“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性發(fā)展”的目標(biāo)。

2 “個(gè)性作文”可行性方法探索

1、研究學(xué)生作文的現(xiàn)狀。以分組測(cè)驗(yàn)和課堂交談的形式，對(duì)學(xué)生的作文心理與作文習(xí)慣進(jìn)行研究，了解學(xué)生的作文興趣與作文能力，尋找阻礙其作文能力形成的主要原因?！胺纸M測(cè)試”是指為學(xué)生提供四組開放程度、與學(xué)生生活思想距離遠(yuǎn)近不同的題目供學(xué)生自由選擇，不限定寫作時(shí)間，然后對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行研究。這種測(cè)試可以相對(duì)準(zhǔn)確地達(dá)到測(cè)試的目標(biāo)?！罢n堂交談”，指借助對(duì)話的形式直接了解學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，以及他們?cè)谧魑闹杏龅降闹饕щy。

2、心理學(xué)的研究表明，“創(chuàng)造性思維和自我概念存在高相關(guān)。自我認(rèn)可，獨(dú)立性、自主性、情緒坦率上高水平的被試，同樣也是高創(chuàng)造力者?！弊魑淖鳛橐豁?xiàng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主體色彩非常鮮明。葉黎明、郁夜琴《偽主體、偽生活、偽科學(xué)》⑤一文中就一針見血地指出應(yīng)試作文教學(xué)喪失學(xué)生的主體地位及內(nèi)在的創(chuàng)造精神。從觀察入手培養(yǎng)他們感受生活、思考生活的能力;從體驗(yàn)入手，培養(yǎng)健康的審美情趣與美好的情操（能寫）。以自由寫作與開放性訓(xùn)練為主，采用具有個(gè)體特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生建立共同學(xué)習(xí)、互相欣賞的發(fā)表園地（會(huì)寫）。以感受、思考、想像、聯(lián)想與再現(xiàn)為訓(xùn)練線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫真話、抒真情，培養(yǎng)包括審美能力、批判精神在內(nèi)的人文精神，自覺地借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧，形成個(gè)性寫作。

3、探索仿創(chuàng)結(jié)合的途徑。指導(dǎo)閱讀與搜集資料，通過典型作文分析，提高評(píng)價(jià)文章的能力，從引導(dǎo)模仿入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。作文需要積累，任何專業(yè)作家的寫作都是以大量的閱讀為前提，學(xué)生作文當(dāng)不另外，廣泛地閱讀不僅可以積累大量的語(yǔ)言材料，還可增加人文積淀，具體感受藝術(shù)家們主體意識(shí)與個(gè)性精神。古人云：“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下?！痹诘湫妥魑牡姆治鲋信囵B(yǎng)一雙慧眼，無形中會(huì)對(duì)學(xué)生的作文能力產(chǎn)生影響。中心明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、文字通順、格式正確等，這些是文章的基本要求，在這些基本的要求中，學(xué)生最大的障礙就是語(yǔ)言的表達(dá)與文章的布局，而訓(xùn)練這些基本的能力的最為行之有效的途徑就是模仿。而模仿的最終目標(biāo)是促使學(xué)生突破作文基礎(chǔ)的限制，向個(gè)性化與獨(dú)創(chuàng)性方向發(fā)展。

4、激活學(xué)生思維的“觸點(diǎn)”。學(xué)生的生活蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，可是我們卻常?？吹綄W(xué)生提筆茫然無措，找不到寫作的材料。其實(shí)，學(xué)生并非真找不著生活材料，而是不知道該如何處理材料。如從哪一個(gè)角度切入材料，如何發(fā)掘材料所包含的意義，如何組織材料。而解決這些問題的關(guān)鍵，是引導(dǎo)他們尋找材料的觸點(diǎn)，并以此為發(fā)端，提煉觀點(diǎn)，組織材料。所謂“觸點(diǎn)”就是觸動(dòng)我們情感，引發(fā)我們思考的那個(gè)點(diǎn)，是所有印象中給我們最強(qiáng)烈觸動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)。在作文教學(xué)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的文章，并研究這類文章的構(gòu)思過程，從中獲得寫作的啟示。

當(dāng)然，提高作文教學(xué)的成效，光是喊喊個(gè)性作文創(chuàng)新作文的口號(hào)是不行的，甚至單單有這種意識(shí)也還不夠，重要的是，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐，不斷探索，逐步完善。

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湖南省雙牌縣第一中學(xué) （湖南省永州市 425200）