邢悅婷

（電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川成都611731）

當(dāng)前形勢下，高校思政課如何增強(qiáng)其教學(xué)的實效性，以發(fā)揮其培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的重大作用，成為教育界以至全社會廣泛關(guān)注的熱點問題。經(jīng)過實踐研究和理論探索，增強(qiáng)其教學(xué)實際效果，就須要堅持以下六大原則。

一、“愛生”與“嚴(yán)管”相結(jié)合的原則

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！保?］“愛學(xué)生”是教育之魂，沒有了熱愛也就無法體現(xiàn)教育的核心與本質(zhì)。著名教育家贊科夫曾說過，熱愛學(xué)生是教師最重要和最寶貴的品質(zhì)體現(xiàn)?？梢?，“愛學(xué)生”是作為教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是教育的基本組成要素。教師是否熱愛學(xué)生，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到教育能否實現(xiàn)其實效性以及實效作用的大小。只有教師充滿熱愛，才會在課堂上飽含激情，全身心投入到授課當(dāng)中。這樣的思政課才會充滿魅力與影響力，學(xué)生才能從心底產(chǎn)生對教師的真心信賴和緊密貼近。師生之間首先在情感上產(chǎn)生溝通與交流，接著引起價值觀念上的共情與共識，教師講述的觀點才會潛入學(xué)生的頭腦，自然而然地產(chǎn)生良好教育效果。

教師應(yīng)主動貼近學(xué)生的內(nèi)心，了解其在現(xiàn)實生活中的需求，并在學(xué)生困難時給予幫助；教師要經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握其思想動態(tài)，幫助其釋疑解惑；教師要通過多種渠道與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，讓其隨時都能感受到教師的可親可信。打牢良好的師生情感基礎(chǔ)，學(xué)生信任教師就樂于接受教師講授的課堂內(nèi)容，思政課教學(xué)的實際成效才有所保證。

從目前的情況來看，高校思政課教學(xué)實效性的發(fā)揮并不十分理想，其主要因素便是缺少對學(xué)生的“嚴(yán)管”。要提升高校思政課教學(xué)的實際成效，僅憑“熱愛學(xué)生”還不夠，還必須對其加以“嚴(yán)管”。由于受多種因素的影響，一些高校思政課教師對課堂教學(xué)的管理嚴(yán)重乏力，極大影響了課堂教學(xué)效果。有些教師上課不考勤，對學(xué)生的行為不加約束，造成許多學(xué)生嚴(yán)重缺課，甚至根本不來上課；有些教師對學(xué)生課堂上不守紀(jì)律的行為熟視無睹；還有些教師對在課堂上“搞副業(yè)”的學(xué)生視而不見，甚至認(rèn)為只要不搗亂就是好學(xué)生，至于做什么則無關(guān)緊要。如此等等，思政課教學(xué)的實際效果就會大打折扣，教師教學(xué)與研究水平即便再高超，也難以正常發(fā)揮，更談不上教學(xué)的實效性。因此，要想增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實際效果，使學(xué)生對教育內(nèi)容最大效率地入腦入心，教師就必須嚴(yán)管學(xué)生、嚴(yán)格課堂秩序、嚴(yán)把考試關(guān)。從長遠(yuǎn)角度來看，這也是“愛學(xué)生”的一種方式。所以，堅持“愛生”與“嚴(yán)管”相結(jié)合的原則才有助于高校思政課教學(xué)實際效果的發(fā)揮。

二、指向性與趣味性相結(jié)合的原則

指向性是思想政治教育的根本，離開了正確的政治指向，教育就失去了其積極正面的作用和意義。堅持馬克思主義的指導(dǎo)思想就是思想政治教育正確的政治方向。高校思政課是使學(xué)生堅信馬克思主義的主要傳播平臺，絕不是隨意言論的自由論壇，絕不容許散布與傳播反馬克思主義的奇談怪論或歪理邪說。高校思政課教師要以正面教育為主，用馬克思主義理論對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的積極教育，要以正確的理想、價值、信念去引導(dǎo)學(xué)生識別各種社會思潮，對社會上多樣的觀點要保持對其差異性的包容與尊重，用社會主義核心價值觀對不同的社會思潮進(jìn)行引領(lǐng)，同時又能甄別和抵制錯誤、腐朽思想對學(xué)生身心的侵蝕與傷害，始終把堅定正確的政治方向放在思想政治教育的首位。

如何貫徹正確的政治指向性呢？須堅持教學(xué)的“趣味性”原則。有些教師授課空洞說教、古板嚴(yán)肅、一味強(qiáng)調(diào)指向性，大大削減了高校思政課的教學(xué)效果。用興趣來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師要認(rèn)真琢磨授課方式與方法，把正確的政治指向性寓于教學(xué)趣味性之中，通過趣味性來達(dá)到政治指向性，讓思政課聽之有趣，學(xué)之有味。高校思政課教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立“四個意識”與“四個自信”，以培養(yǎng)全面、綜合發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生為首要任務(wù)，以高度的責(zé)任感、使命感增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求，使學(xué)生想學(xué)愛學(xué)，真正地內(nèi)化為學(xué)生的信仰、外化為學(xué)生的行為，并在實踐中持之以恒地理解與應(yīng)用。教師應(yīng)用心準(zhǔn)備教案、合理設(shè)計授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同特點與不同興趣愛好，采取多樣的教學(xué)方法，形成興趣濃厚的課堂氣氛，順利開展課堂教學(xué)。比如，教師在講授“社會主義改革和對外開放”時，用學(xué)生耳熟能詳?shù)母桧灨母镩_放的歌曲開場，激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒，然后順勢利導(dǎo)，引出課堂教學(xué)的知識與內(nèi)容等，以政治指向性和教學(xué)趣味性的相統(tǒng)一提高思想政治課教學(xué)的實際效果。思政課的教學(xué)內(nèi)容不同，授課的重點、難點各異，采用的教學(xué)方式、方法也有所不同，教師要采用學(xué)生感興趣的方式與引發(fā)學(xué)生思考的方法，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實效性的目的。同時，思政課教師還應(yīng)注意，教學(xué)的“趣味性”是達(dá)到“指向性”的手段，教學(xué)的“指向性”才是真正目的，切不可離開“正確的政治指向性”講一些迎合個別學(xué)生低級庸俗口味的事例，這就違背了開設(shè)思政課的初衷。

三、理論講授與實際探究相結(jié)合的原則

單純的理論講授是造成高校思政課教學(xué)實際效果較差的原因之一。學(xué)生不喜歡單純理論教學(xué)的原因主要有以下幾個方面：一是學(xué)生聽不懂純理論。思政課絕大部分內(nèi)容學(xué)生能聽懂也能看懂，但有小部分內(nèi)容，學(xué)生較難理解，比如《馬克思主義基本原理概論》中的“對立與統(tǒng)一”規(guī)律，“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”原理，勞動力與勞動的區(qū)別，資本主義工資的本質(zhì)等等內(nèi)容。對于這些純理論知識點，學(xué)生難以理解，會影響高校教師教學(xué)實際效果的發(fā)揮。二是學(xué)生認(rèn)為教師講的理論是假、大、空。所謂假，學(xué)生認(rèn)為教師傳授的理論觀點與現(xiàn)實情況不符，或者說實際中根本就不存在教師所說的情況。所謂大，學(xué)生認(rèn)為教師講的是大話、客話、套話、官話，是政治口號，華而不實，與自身發(fā)展和成長沒有太大相關(guān)性。所謂空，學(xué)生認(rèn)為教師講授的觀點抽象而又空洞，沒有明確特指和通俗易懂的事實、事例，在現(xiàn)實中找不到相關(guān)依據(jù)，無法印證理論的真假、實虛，僅僅是教師的空談而已。三是學(xué)生認(rèn)為思政課講的純理論對自己成長發(fā)展的作用較小。學(xué)生認(rèn)為隨著就業(yè)壓力增大，要想找到好工作，就要靠應(yīng)用性和實踐性強(qiáng)的課程，而思政類課程的理論知識沒有實際應(yīng)用價值，思想和理論難以衡量和掌握，因此，沒必要重視思政課的學(xué)習(xí)。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面以提升思政課教學(xué)的實際效果？須堅持理論講授與實際探究相結(jié)合的原則。只有把理論講授與現(xiàn)實實際結(jié)合起來，讓理論知識變得通俗易懂、真實可信、鮮活有用，讓課堂氣氛活躍，才能做到學(xué)生愛聽、愛學(xué)、想聽、想學(xué)，達(dá)到提高思政課教學(xué)實際成效的目的。在思政課教學(xué)實踐中，理論講授與實際探究相結(jié)合須做到以下三點：第一，理論講授與世界實際相結(jié)合。思政課教師要把思政課理論與世界實際緊密結(jié)合，用理論來觀察當(dāng)今世界的發(fā)展變化，分析世界范圍內(nèi)產(chǎn)生的熱點問題，解釋全球范圍內(nèi)發(fā)生的新現(xiàn)象、新動態(tài)，把握世界發(fā)展大勢，尤其要用馬克思主義原理解答學(xué)生熱切關(guān)心的焦點問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，獲得令人滿意的課堂教學(xué)效果。第二，理論講授與中國具體實際相結(jié)合。教師要從中國國情出發(fā)，用理論解釋與論證在中國只能走中國特色社會主義道路，解釋學(xué)生關(guān)注的各種熱點問題，比如貧富差距問題的存在、群體性事件的發(fā)生等，教師要敢于正視社會焦點問題，不回避學(xué)生關(guān)心的話題，對問題做出科學(xué)、客觀、公正、有理、有據(jù)解釋，既讓學(xué)生看到我國目前存在的問題，又讓學(xué)生看到遠(yuǎn)大的希望。這樣的思政課既傳授了理論又廓清了疑惑，自然可以收到較好的教學(xué)效果。第三，理論講授與學(xué)生實際相結(jié)合。思政課理論教學(xué)要結(jié)合大學(xué)生實際生活，為其成長、成才指點迷津。一是結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)實際，二是要結(jié)合學(xué)生生活實際，三是要結(jié)合學(xué)生思想實際。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，這一時代的大學(xué)生有著諸多困惑，例如，對人生態(tài)度、理想、信念的困惑，對戀愛、婚姻、學(xué)業(yè)、事業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的困惑，對眾多社會問題的困惑等，思政課教師要找出產(chǎn)生這些困惑的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生擺脫疑惑。因此，理論講授與實際探究相結(jié)合的原則既是教學(xué)的立足點，也是提升思政課課堂教學(xué)實效性的又一基本原則。

四、教師傳授與合作探討相結(jié)合的原則

教學(xué)有章法，教法無定法。要想增強(qiáng)教學(xué)的實際效果，必須不斷拓新教學(xué)方式、方法這一重要環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的思政課教學(xué)現(xiàn)狀看，就是要改革言之無物、滿堂灌輸?shù)膯我皇谡n模式，堅持教師傳授與合作探討相結(jié)合的原則，該原則有以下優(yōu)點：一是有利于發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用。要想提高思政課教學(xué)的實際效果，就必須充分激發(fā)教師和學(xué)生的熱情與主觀能動性，在教師傳授與合作探討相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師向?qū)W生深刻講述思政課理論的同時，引導(dǎo)學(xué)生接受自己的觀點，學(xué)生也有機(jī)會運(yùn)用自己的知識和看法，發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)與老師、與同學(xué)思想的交融。在民主活躍的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生會不自覺地吸收教育內(nèi)容，從而提高思政課教學(xué)的實效性。二是有利于師生間交流互動。這種教學(xué)模式下，師生間、學(xué)生間的課堂地位平等，大家可以暢所欲言地表述自己的觀點，實現(xiàn)多方交流互動，從而糾正錯誤觀點，樹立正確看法。三是有利于形成和諧的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式下，師生間的距離拉近、親和力增強(qiáng)，彼此間消除了隔閡、言行隨和自由、形成了融洽和諧的教學(xué)環(huán)境。教師能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的意見呼聲，與學(xué)生探討、交流、爭鳴各自觀點，在各抒己見的課堂環(huán)境中獲得良好的教學(xué)效果。

運(yùn)用教師傳授與合作探討相結(jié)合的教學(xué)原則，一般有下列幾種類型：第一，先講授后合作討論。運(yùn)用這種教學(xué)方法，就要按照國家統(tǒng)編教材的基本內(nèi)容，按照課本基本理論的邏輯順序，按照講授的重點、難點，以主題為板塊進(jìn)行授課，集中講授課程基礎(chǔ)知識，把理論講明白、把問題講清楚，力求學(xué)生掌握基本理論。然后讓學(xué)生分組討論，充分發(fā)揮其主體性，在這個過程中，教師要走下講臺，深入到學(xué)生中間，仔細(xì)聽取學(xué)生的觀點，并與其進(jìn)行討論分析，就有爭議的觀點引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并綜合點評、全面總結(jié)。第二，先合作討論后教師傳授。這種教學(xué)方法主要針對一些學(xué)生比較熟悉的理論觀點，因其普遍熟悉，討論中絕大多數(shù)學(xué)生就有話可說，能發(fā)表更深刻的見解。這一過程中，教師同樣要走下講臺參與討論，深入學(xué)生的討論小組，收集不同觀點、獲取不同意見，特別要注意那些舊話新說的觀點、分歧較大的觀點，就爭論比較激烈的觀點進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生接納正確的理論觀點，并能站在新時代的歷史方位、用新視野的科學(xué)角度去看待問題，達(dá)到原有理論觀點的創(chuàng)新。第三，邊教師傳授邊合作探討。這種方法主要針對兩種情況，一是學(xué)生對課本闡述的基本原理、基本概念、基本觀點較為生疏、較難理解，只能采取循序漸進(jìn)的辦法，且需教師先講授、學(xué)生后討論。二是教材中的一些理論觀點比較細(xì)小且相對獨立，不便于放在一起，或者一個或幾個理論觀點占用不了整個課時，需相互分開，逐個進(jìn)行講授和討論，這既方便學(xué)生理解又用足了課時。應(yīng)用邊傳授邊合作探討的教學(xué)方法，教師須走到學(xué)生中間參加討論，解答不同問題，講授理論難點，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。教師傳授與合作探討相結(jié)合的教學(xué)原則可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，切實提高高校思政課教學(xué)的實效性。

五、正面教育與反面教育相結(jié)合的原則

正面教育，就是從正面引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，堅持用馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的觀點對學(xué)生進(jìn)行有效的正面啟發(fā)，同時還要結(jié)合學(xué)生的自身特點，表揚(yáng)優(yōu)點、批評缺點，肯定正確做法、否定錯誤行為，通過正面疏導(dǎo)與激勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念、信仰、理想，培養(yǎng)崇高的道德情懷，實現(xiàn)其思想的轉(zhuǎn)化和提升。堅持正面教育與鼓勵是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實際效果的基本原則之一，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信賴與關(guān)懷，有利于激發(fā)學(xué)生的信心和熱情，促使學(xué)生主動克服消極心態(tài)，自我解決存在的問題，自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化，自覺提高個人素質(zhì)，從而實現(xiàn)自我教育，達(dá)到思想政治教育的目的和提高思政課教學(xué)的實效性。

在進(jìn)行正面教育的同時，也要施行反面教育，這是高校思政課必須堅持的另一重要原則。反面教育是通過指出缺點、不足，否定事物的錯誤，達(dá)到肯定正確、褒揚(yáng)正義之目的，具有直接性、震撼性、威懾性、警示性的特點，有利于學(xué)生快速、自覺地形成自己持久、穩(wěn)定的價值認(rèn)知與觀念，固化為自己的行為規(guī)范，起到自我約束、自我警戒、終身受益的作用。在進(jìn)行反面教育時，注意將正面事例與反面事例有選擇地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、比較、思考，選擇自認(rèn)為具有積極意義的事例，比如，在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》時，舉出愛國主義和賣國主義的典型案例，組織學(xué)生合作探討。采用反面教育時，要特別警惕一些異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，就是學(xué)生從反面教材中吸取負(fù)面的觀點，出現(xiàn)與教師教學(xué)初衷背道而馳的情況，這就要求教師對反面事例進(jìn)行充分的分析與批判，深刻揭示負(fù)面觀點的危害性和嚴(yán)重后果，促使學(xué)生接受正面積極的觀點，最終與高校思政課教育教學(xué)的愿望謀而合一。

六、提升教師綜合素質(zhì)與應(yīng)用多種教學(xué)方法相結(jié)合的原則

“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來決定?！保?］249思政課教師作為思想政治教育的主導(dǎo)者，承擔(dān)著立德樹人的神圣使命，其綜合素質(zhì)的高低直接決定著高校思政課教學(xué)實際效果的優(yōu)劣，為此，必須重視教師的師德與修養(yǎng)、重視教師自身理論與素質(zhì)、重視教師教學(xué)與科研能力。第一，提升教師的師德與修養(yǎng)。“學(xué)高為師，身正為范?！睅煹屡c修養(yǎng)對學(xué)生起著重要的教育作用。教師的觀點信仰、一言一行以及教師的政治立場對學(xué)生的成長發(fā)展以及素質(zhì)提升起著直接的影響作用，學(xué)生會潛移默化地模仿教師的觀念與行為，逐漸外化為自身的行為習(xí)慣?！敖處熥鳛椤祟愳`魂的工程師’”“教好書”“育好人”是一方面，其余各個方面都對學(xué)生產(chǎn)生影響。［3］267第二，提升教師的理論素質(zhì)。教師自身理論素質(zhì)的高低與教學(xué)實效性存在著正相關(guān)的聯(lián)系。要提升高校思政課教學(xué)的實際效果，就要設(shè)法提升教師的理論素質(zhì)。一是要樹立對馬克思主義理論的堅定信念。二是要吃透馬克思主義理論。第三，增強(qiáng)教師的科研能力。

毛澤東強(qiáng)調(diào)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”［4］139這段話形象地指出了思政課教學(xué)方法是保證教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。第一，應(yīng)用多種教學(xué)方法。靈活科學(xué)的教學(xué)方法是增強(qiáng)教學(xué)實效性的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，可采用單一的教學(xué)方法，如講授法、討論法、直觀教學(xué)法、演講辯論法等，也可以用綜合的教學(xué)方法，把講授法、案例法、討論法、角色參與法結(jié)合起來。不管采用哪種教學(xué)方法，都要有靈活性、針對性、實效性，調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的能動性、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望、吸引學(xué)生參與教學(xué)的熱情，實現(xiàn)教學(xué)相長。第二，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。高校思政課教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，通過音樂、圖片、影像資料調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、思維系統(tǒng)，實行“三位一體”的立體教學(xué)。利用圖表說明概念間的區(qū)別與聯(lián)系；利用聲像資料擺事實、講道理；利用動漫講析哲學(xué)理論，使枯燥的理論趣味化，讓深奧的理論通俗化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里理解、掌握理論知識，在情與景的催化下使感性認(rèn)識升華到理性思維，進(jìn)而結(jié)合實際分析解決現(xiàn)實問題，將社會實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，最終達(dá)到增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)實效性的目的。