陳 靜

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215228）

初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生詞匯量增加、良好語感養(yǎng)成與提升英語知識水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，從而為學(xué)生終身閱讀打下基礎(chǔ)。這一教學(xué)活動在英語學(xué)科教育中屬于不可或缺的組成部分。而思維導(dǎo)圖屬于一種全局性思維方式，利用可視化圖表形式予以展現(xiàn)，有著形象直觀與邏輯性強(qiáng)的特征。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)活動中，更符合該年齡段孩子的思維發(fā)展規(guī)律，通過多彩圖片與關(guān)聯(lián)線將各知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成快速記憶與深刻理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散與英語閱讀理解水平的提高。

黑布林英語閱讀作為針對中小學(xué)生的英語分級讀物，內(nèi)容不僅圖文并茂，同時也完美融合了經(jīng)典英文小說與英語閱讀需求，能夠滿足基礎(chǔ)教育各個階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要[1]。下文主要以黑布林英語閱讀教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，主要從閱讀課堂教學(xué)的前、中、后三個階段展開探究。

1 閱讀前活動

在閱讀教學(xué)活動開始前，可先應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展頭腦風(fēng)暴，目的在于調(diào)動學(xué)生對接下來所學(xué)知識的求知欲望，從正面形成對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對閱讀文本形成主動思考。該環(huán)節(jié)中教師要做好主導(dǎo)與精心設(shè)計(jì)，提前在電腦上用已有的思維導(dǎo)圖模板，提煉出閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，形成新的思維導(dǎo)圖。比如，在該文本內(nèi)容中，Sherlock Holmes以及原作者Arthur Conan Doyle便是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。例如以“Sherlock Holmes”為中心詞，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從而導(dǎo)出四個關(guān)鍵詞匯，分別是：detective（偵探）、characteristics（性格特點(diǎn)）、fictional character（虛擬人物）與typical looks（外貌特征），如圖1所示。然后再對所有二級關(guān)鍵詞根據(jù)文本內(nèi)容作下一步延伸，比如“Holmes”是小說主人公的名字，由Arthur Conan Doyle創(chuàng)作出來的，而基于Conan Doyle又可引申出經(jīng)典探案動漫《名偵探柯南》，提出“柯南”是“工藤新一”的化名，以此表達(dá)兩者關(guān)聯(lián)性。在此次閱讀前的頭腦風(fēng)暴活動中，借助初中學(xué)生熟知的事物或知識點(diǎn)進(jìn)行新知導(dǎo)入，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 閱讀中活動

首先，教師根據(jù)具體的閱讀文本材料，立足主題結(jié)構(gòu)形成詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架予以解釋，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。待學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制完成后，還可通過引導(dǎo)學(xué)生制作“手抄報”，以此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《The Black Beauty》作為動物小說系列，其內(nèi)容情節(jié)主要根據(jù)人物與動物之間關(guān)系而不斷推進(jìn)。對于初中學(xué)生而言，要理清所有人物關(guān)系，了解人物性格并非容易之事，而且文本中根據(jù)Black Beauty的不同階段的主人，以及主人的人物性格與Black Beauty的關(guān)系，相對比較復(fù)雜。所以，在閱讀中一定要有詳細(xì)且清晰的人物關(guān)系圖輔助理解。教師為了能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，如下圖所示：

其次，教師依據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行瀏覽，從中找出故事的所有關(guān)鍵點(diǎn)以及中心語句，有助于學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的主題與一級分枝。詳細(xì)來講，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行如下提問：Black Beauty thougt that Squire Gordon was a good master，did Squire Gordon think Black Beauty was a good horse? Can you think of any qualities of Black Beauty? 在引導(dǎo)學(xué)生思考Black beauty的qualities中，讓學(xué)生去尋找細(xì)節(jié)，并且教師通過追問Why do you think so ?讓學(xué)生同學(xué)所找到的細(xì)節(jié)去總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

最后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式對閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與語句進(jìn)行講解。思維導(dǎo)圖屬于對發(fā)散性思維的形象顯示，通過應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生對陌生詞匯的記憶與理解。盡管思維導(dǎo)圖的形式對于初中學(xué)生而言不太熟悉，但是在詞匯記憶方面效果顯著。比如，“relative”在此閱讀文本中屬于出現(xiàn)的新單詞，教師便可以“relative”作為中心詞，向外引申出四個新單詞，然后基于該四個新單詞作二級分支，進(jìn)行下一步引申，如此可進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量。

3 閱讀后活動

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可一邊觀察最終繪制的思維導(dǎo)圖，一邊嘗試復(fù)述閱讀文本內(nèi)容，并且能在此基礎(chǔ)上做一些延伸，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生深度思考。比如，在學(xué)習(xí)了《The Time Capsule》的故事后，為了讓學(xué)生學(xué)會交朋友和珍惜友誼，教師在之后可以Frienship為主題，引導(dǎo)學(xué)生去思考“How to make friends?”在學(xué)生根據(jù)所學(xué)說出了一部分之后，教師可以追問“What else can we do?”在泛讀教學(xué)中利用問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，再配以主題突出的思維導(dǎo)圖，從而更好地讓學(xué)生把握主題，提高閱讀效率，從而提升自身思維品質(zhì)。如下圖所示：

另外，思維導(dǎo)圖中包含了大量關(guān)鍵詞、邏輯線條、圖案等表示形式，更易于學(xué)生熟記，潛移默化中也能增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自信。

4 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有助于學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，同時在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下建構(gòu)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而加深對閱讀內(nèi)容的記憶與理解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高他們的閱讀素養(yǎng)。