鄒吉權(quán)

(天津職業(yè)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育研究所，天津 300410)

一、1+X證書制度旨在探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)新機(jī)制

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。1+X證書制度是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要途徑，是探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)性工程，其更深層次的指向是探索符合職業(yè)教育規(guī)律的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新機(jī)制。

基于1+X證書制度提出“四方聯(lián)動(dòng)、五鏈耦合”人才培養(yǎng)機(jī)制(見圖1)，旨在更好地落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)提供參考借鑒。所謂“四方聯(lián)動(dòng)”，是指政府、學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織四方高度協(xié)同、實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)。所謂“五鏈耦合”，是指人才培養(yǎng)體系中的智慧型崗位、模塊化課程、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目化教學(xué)、復(fù)合型人才五個(gè)要素(環(huán)節(jié))高度耦合、環(huán)環(huán)相扣，基于1+X證書重構(gòu)教學(xué)流程、再造課程結(jié)構(gòu)，形成崗證對(duì)接、課證融合、教培一體、工作導(dǎo)向、書證融通的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新機(jī)制。

二、四方聯(lián)動(dòng)

職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，職業(yè)院校是1+X證書制度的實(shí)施主體，企業(yè)是用人主體和證書使用主體，而政府是引導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)控的主體。四個(gè)主體都是利益相關(guān)方，既具有共同的利益，又存在復(fù)雜的博弈，不同主體有不同的利益訴求，任何一方的強(qiáng)勢(shì)都會(huì)導(dǎo)致X證書的異化。

高職院校要圍繞1+X證書制度試點(diǎn)，升級(jí)現(xiàn)有職教集團(tuán)(聯(lián)盟)，積極吸納培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織加入，創(chuàng)新四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打造“政、培、企、?！焙献鹘逃餐w(見圖2)。政府與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要建立監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)；與企業(yè)建立引導(dǎo)機(jī)制，特別是引導(dǎo)產(chǎn)教融合型企業(yè)將X證書與員工招聘和薪酬待遇掛鉤；與高職院校建立調(diào)控機(jī)制，將1+X證書制度的實(shí)施作為“雙高”建設(shè)重要績(jī)效考核指標(biāo)，并采用政策和資金手段調(diào)控。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與企業(yè)要建立證書的共生共享機(jī)制和反饋機(jī)制，企業(yè)全程參與證書的開發(fā)、更新和使用；與高職院校要建立上下游聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使證書的開發(fā)和實(shí)施實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)；高職院校與企業(yè)之間要建立協(xié)同育人機(jī)制，讓企業(yè)作為一個(gè)重要育人主體，全程參與專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和整個(gè)教學(xué)過程。

(一)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，對(duì)證書質(zhì)量、聲譽(yù)負(fù)總責(zé)。1+X證書制度試點(diǎn)能否成功，關(guān)鍵在于證書質(zhì)量能否為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來直接的幫助，能否為企業(yè)選人、用人提供客觀公正、高效有用的評(píng)價(jià)手段，也就是說，證書質(zhì)量高不高，學(xué)生說了算，企業(yè)說了算。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的第一個(gè)職能是開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。首先，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要能夠代表當(dāng)今行業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能的普遍要求，還要符合高職教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，因此在技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)階段，要廣泛征詢行業(yè)企業(yè)和高職院校的意見建議，聯(lián)合行業(yè)、龍頭企業(yè)和職業(yè)院校等，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要做到學(xué)生能達(dá)到、企業(yè)用得上。其次，要建立職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的更新機(jī)制，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)的變化，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等及時(shí)融入標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)與行業(yè)企業(yè)、高職院校建立良好的溝通機(jī)制，時(shí)刻關(guān)注證書在實(shí)施和使用過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)作出調(diào)整。再次，借鑒德國(guó)附加職業(yè)資格證書的有益經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)的變化，在職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)附加模塊，一起納入國(guó)家學(xué)分銀行體系，以滿足職業(yè)世界的多樣性和學(xué)生的個(gè)性化需求。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的第二個(gè)職能是開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與職業(yè)院校不能各行其是，需要達(dá)成一個(gè)基本共識(shí)，哪些職業(yè)技能要求要融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程，作為學(xué)校正常教學(xué)的一部分，由學(xué)校編寫教材、開發(fā)教學(xué)資源；哪些技能作為強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，需要由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織來實(shí)施，這部分是其教材、教學(xué)資源開發(fā)的重點(diǎn)。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的第三個(gè)職能是考核站點(diǎn)建設(shè)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織本身不建實(shí)體考核站點(diǎn)，而是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃證書考核站點(diǎn)建設(shè)，考核站點(diǎn)一般設(shè)在職業(yè)院校。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織需制定考核站點(diǎn)遴選與管理辦法以及考核站點(diǎn)設(shè)立條件，由職業(yè)院校提出申請(qǐng)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織審批。考核站點(diǎn)設(shè)立條件一般應(yīng)考慮學(xué)校相關(guān)專業(yè)開設(shè)情況和學(xué)生規(guī)模、師資實(shí)力和場(chǎng)地情況，同時(shí)對(duì)考核設(shè)備、工具、材料清單及監(jiān)控設(shè)備提出要求?？荚u(píng)員隊(duì)伍建設(shè)也是培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的一項(xiàng)重要工作，面向試點(diǎn)院校專業(yè)教師遴選、培訓(xùn)考評(píng)員，具有資質(zhì)的教師才能參加證書考評(píng)。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的第四個(gè)職能是考核頒證。一是考核內(nèi)容的科學(xué)性。考核內(nèi)容要緊貼職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，反映行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位技能的真實(shí)需求，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。二是考核形式的靈活性。理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，理論考核應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，以提高評(píng)卷的客觀性；實(shí)踐考核應(yīng)選取企業(yè)真實(shí)的典型工作任務(wù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和職業(yè)實(shí)踐能力，可借鑒全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽的形式，對(duì)學(xué)生可以是單獨(dú)考核，也可以是小組考核。三是考核過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。嚴(yán)格遵守考核規(guī)程和考核紀(jì)律，考場(chǎng)負(fù)責(zé)人、考評(píng)員、督導(dǎo)員各司其職，督導(dǎo)員必須是培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織專職人員，同時(shí)對(duì)考核過程進(jìn)行全程監(jiān)控、錄像，確?？己诉^程嚴(yán)謹(jǐn)有序、公平公正。四是技能證書的權(quán)威性。職業(yè)資格證書考試和頒證在英國(guó)是政府行為，在德國(guó)由行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，都具有很高的權(quán)威性。我國(guó)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試和頒證由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)，這個(gè)組織由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衍生而來，如何讓證書具有權(quán)威性，需要有一個(gè)培育和探索的過程。要堅(jiān)持公益性和市場(chǎng)化相結(jié)合的原則，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)該是公益性組織，不以營(yíng)利為目的，同時(shí)要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰。學(xué)生考證可以不要求工作經(jīng)歷，但必須逐級(jí)考證，無初級(jí)證書不得直接考中級(jí)證書。

(二)高職院校

高職院校是1+X證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體。一是X證書選擇。前三批公布的X證書數(shù)量分別是5、10、76個(gè)，從這一趨勢(shì)看，X證書的開發(fā)速度將會(huì)呈指數(shù)增長(zhǎng)，一家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織可能會(huì)開發(fā)多個(gè)證書，一個(gè)證書也可以由多個(gè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開發(fā)，最終數(shù)量可能會(huì)達(dá)到上千個(gè)。職業(yè)院校應(yīng)基于專業(yè)群統(tǒng)籌選擇X證書，群內(nèi)每個(gè)專業(yè)均有1個(gè)必修證書，1—2個(gè)選修證書，選修證書由專業(yè)群統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)生自愿選擇。二是“1”與“X”融合。高職院校應(yīng)將國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，開發(fā)高水平人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程體系，在進(jìn)行充分崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，開發(fā)模塊化課程、打造結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型人才，這部分內(nèi)容在后面將有詳細(xì)敘述。三是培訓(xùn)考核站點(diǎn)建設(shè)。在“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)中，高職院校應(yīng)以1+X證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，以X證書培訓(xùn)考核站點(diǎn)建設(shè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升實(shí)訓(xùn)條件，除滿足正常教學(xué)外，面向校內(nèi)學(xué)生和企業(yè)職工開展X證書培訓(xùn)。在1+X證書制度實(shí)施過程中，涉及大量業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)包括證書的選擇、融入人才培養(yǎng)方案、站點(diǎn)建設(shè)、培訓(xùn)考試等，對(duì)外包括與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、用人單位、政府機(jī)關(guān)的對(duì)接，因此需要成立專門二級(jí)部門來落實(shí)這項(xiàng)重大改革舉措，避免掛靠多個(gè)部門，造成權(quán)責(zé)不分。

(三)企業(yè)

企業(yè)作為用人主體，對(duì)1+X證書制度試點(diǎn)成功與否起決定性作用，只有企業(yè)認(rèn)可X證書，將X證書和員工招聘與配置、繼續(xù)教育、薪酬福利、勞動(dòng)關(guān)系管理掛鉤，才能對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生直接而有效的影響，學(xué)生取證才有積極性，進(jìn)而影響學(xué)校的教育資源配置，形成良性循環(huán)。因此，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要積極凝聚企業(yè)，政府部門要積極引導(dǎo)企業(yè)，職業(yè)院校要積極對(duì)接企業(yè)，讓企業(yè)參與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、信息反饋、標(biāo)準(zhǔn)更新全過程。企業(yè)通過參與X證書制度試點(diǎn)，可以提高選人用人效率，招聘到合格人才，提升員工技術(shù)技能水平。

(四)政府部門

1+X證書制度試點(diǎn)是我國(guó)職業(yè)教育重大改革舉措，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的重大創(chuàng)新，必須在國(guó)家教育行政部門整體規(guī)劃、統(tǒng)籌部署下有序開展。國(guó)家教育行政部門建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通，研究探索構(gòu)建符合國(guó)情的國(guó)家資歷框架。對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，政府部門要進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和有效監(jiān)督，建設(shè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選專家?guī)旌驼心煎噙x管理辦法，組織制訂有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化工作指南，指導(dǎo)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展“雙隨機(jī)、一公開”的抽查和監(jiān)督。對(duì)高職院校，政府部門要運(yùn)用調(diào)控機(jī)制，規(guī)定“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)單位必須開展1+X證書制度試點(diǎn)，根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)數(shù)量、學(xué)生取證比例、證書級(jí)別等給予資金和政策傾斜。對(duì)企業(yè)，政府部門要引入引導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)參與證書開發(fā)、人才培養(yǎng)，特別是鼓勵(lì)產(chǎn)教融合型企業(yè)將X證書作為員工招聘和崗位配置的重要依據(jù)，并與薪酬待遇和職務(wù)晉升掛鉤。

三、五鏈耦合

(一)與崗位對(duì)接，構(gòu)建模塊化課程體系

高職院校在各專業(yè)建設(shè)中需要系統(tǒng)分析國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)X證書標(biāo)準(zhǔn)之間的邏輯關(guān)系，X證書標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，強(qiáng)化的是職業(yè)技能、知識(shí)、素養(yǎng)等，補(bǔ)充的是新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，拓展的是職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力等。模塊化課程體系構(gòu)建要將國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和X證書標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)面向中列舉了主要崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，X證書標(biāo)準(zhǔn)也有明確的專業(yè)對(duì)應(yīng)和崗位(群)面向，因而二者結(jié)合的邏輯起點(diǎn)就是職業(yè)崗位。

首先，高職院校根據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)崗位面向，在對(duì)區(qū)域行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)面向的核心崗位及輔助崗位。建議選取1個(gè)核心崗位，1—2個(gè)輔助崗位，之后去選擇相對(duì)應(yīng)的X證書，1個(gè)崗位對(duì)應(yīng)1個(gè)X證書，學(xué)生畢業(yè)后取得1個(gè)畢業(yè)證書、1個(gè)核心崗位證書、1—2個(gè)輔修崗位證書，形成“1+1+2”的書證融通模式。輔修崗位X證書建議以專業(yè)群為基礎(chǔ)統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生自愿選擇。其次，根據(jù)職業(yè)崗位面向，系統(tǒng)融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建模塊化課程體系。每個(gè)崗位縱向分為三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)，若干工作領(lǐng)域，每個(gè)工作領(lǐng)域又分若干工作任務(wù)，從而形成能力矩陣(見圖3)，能力矩陣每一個(gè)元素是模塊化課程的基本單元(微觀模塊)，其內(nèi)容涵蓋X證書中對(duì)應(yīng)的每一項(xiàng)職業(yè)技能要求。由微觀模塊組成中觀模塊，進(jìn)而組成宏觀模塊，從而構(gòu)建柔性化、模塊化課程體系。

模塊化課程的理論基礎(chǔ)是基于能力本位的課程觀，把培養(yǎng)適應(yīng)未來職場(chǎng)、面向職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的目標(biāo)作為課程開發(fā)的主線；模塊化課程體系結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容優(yōu)化整合和理論、實(shí)踐的高度融合，“模塊池”中的每一個(gè)模塊具有自由、靈活的特性，適合柔性化教學(xué)組織和管理，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[1]

(二)與課程耦合，打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，模塊化課程(體系)是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)的最重要、最基本的依據(jù)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本價(jià)值在于教學(xué)，靈魂在于創(chuàng)新，根本在于育人。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須有共同的目標(biāo)愿景、合理的組織結(jié)構(gòu)、明確的工作任務(wù)、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

1.共同的目標(biāo)愿景

愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。[2]現(xiàn)階段，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)愿景是聚焦國(guó)家職業(yè)教育重大改革舉措，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和1+X證書制度，著眼崗證對(duì)接、課證融合、書證融通，遵循高職教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，全力開展教育教學(xué)改革，全面提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.合理的組織結(jié)構(gòu)

《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確指出，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的首要建設(shè)任務(wù)是“滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要”，因此必須基于模塊化課程教學(xué)和培訓(xùn)需要確定團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)和人數(shù)。課程宏觀模塊可分為三個(gè)模塊，即通識(shí)課程模塊、專業(yè)群平臺(tái)模塊、專業(yè)課程模塊。通識(shí)課程模塊注重學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，一般由學(xué)校層面統(tǒng)一規(guī)劃；專業(yè)群平臺(tái)課程是面向?qū)I(yè)群職業(yè)崗位的具有基礎(chǔ)性、通用性、共享性的課程，一般由二級(jí)學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃，因此平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)特點(diǎn)；專業(yè)課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)，對(duì)應(yīng)專業(yè)所面向的主要崗位和相應(yīng)的X證書，專業(yè)課程可分為3—4個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)可分為3—4個(gè)小組，每個(gè)小組3—5人，其中每個(gè)小組至少有一名來自行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)在12—16人之間(不含通識(shí)課)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，應(yīng)具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、豐富的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的行業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和校內(nèi)外資源整合能力、較高的學(xué)術(shù)成就和強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)。

3.明確的工作任務(wù)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有清晰的教學(xué)改革方向和明確的教學(xué)改革任務(wù)。團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是深入?yún)^(qū)域行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行崗位能力需求調(diào)研，根據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)模塊化課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫新型教材，實(shí)施模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，開展X證書培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造，培養(yǎng)適應(yīng)未來職場(chǎng)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。完成上述任務(wù)，團(tuán)隊(duì)的自身能力建設(shè)必不可少，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要根據(jù)每一個(gè)成員承擔(dān)的具體任務(wù)和教育教學(xué)實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟開展各項(xiàng)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，要特別關(guān)注教師X證書取證、課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)方法、企業(yè)實(shí)踐能力等方面的培訓(xùn)。

4.科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

(1)首席負(fù)責(zé)，行為整合。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的核心，對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要引導(dǎo)成員在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)愿景、教學(xué)理念等方面達(dá)成共識(shí)，培育相互信任的團(tuán)隊(duì)氛圍，清晰界定成員的崗位職責(zé)，激發(fā)成員探索性學(xué)習(xí)意識(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各組、各成員之間的合作以及整合校內(nèi)外資源，在各方面發(fā)揮核心作用。(2)分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。分工明確、職責(zé)清晰是團(tuán)隊(duì)行為整合的重要條件，[3]以職業(yè)崗位面向進(jìn)行小組分工，以模塊化課程開發(fā)、實(shí)施教學(xué)以及相應(yīng)的X證書培訓(xùn)作為成員分工的基礎(chǔ)，可以一人多課，也可以一課多人，在此基礎(chǔ)上形成柔性化、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)基本雛形。分工要考慮每一位成員的特長(zhǎng)偏好，使其承擔(dān)的任務(wù)與其知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)相匹配。團(tuán)結(jié)協(xié)作是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心價(jià)值所在，改變以往個(gè)人單打獨(dú)斗的局面，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和校企合作、協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂、協(xié)同進(jìn)行課程開發(fā)、協(xié)同授課、協(xié)同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在協(xié)同中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在協(xié)同中溝通交流，在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。(3)各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建要充分考慮成員的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，形成知識(shí)技能互補(bǔ)機(jī)制、老中青傳幫帶機(jī)制和專兼結(jié)合機(jī)制。在大力提升“雙師”素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，讓理論功底深厚的成員帶理論課，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的成員帶實(shí)訓(xùn)課，讓職業(yè)技能強(qiáng)的成員帶X證書培訓(xùn)課，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能互補(bǔ)。充分發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、青年教師信息化能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，老教師出思路、出設(shè)計(jì)，青年教師建設(shè)信息化資源，老教師幫助青年教師提升教學(xué)水平，青年教師幫助老教師提升信息化教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)老中青傳幫帶機(jī)制。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)兼職教師的作用，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、教材開發(fā)以及教育教學(xué)全過程，職業(yè)性、實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范實(shí)時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，形成校企專兼結(jié)合運(yùn)行機(jī)制。(4)充分溝通，共同提高。要確保團(tuán)隊(duì)成員之間充分的交流溝通，實(shí)行集體備課、相互聽課、協(xié)同教研、集體反思等制度，通過溝通交流達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)、共同提高的目的。

(三)依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)模式源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威實(shí)用主義教育理念以及庫(kù)珀的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)指向職業(yè)崗位能力要求，教學(xué)策略凸顯職業(yè)性導(dǎo)向，教學(xué)過程基于行動(dòng)邏輯，教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)真實(shí)的職業(yè)情境，教學(xué)方式為“教、學(xué)、做”一體，教學(xué)載體為企業(yè)典型工作任務(wù)(項(xiàng)目)，教學(xué)組織形式一般為教師協(xié)同教學(xué)、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教學(xué)成果是制作(設(shè)計(jì))一件產(chǎn)品、提供一項(xiàng)服務(wù)或排除一個(gè)故障。通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的自主建構(gòu)。項(xiàng)目化教學(xué)具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、探究性、情境性、合作性。[4]我國(guó)高職項(xiàng)目化教學(xué)始于國(guó)家示范校建設(shè)時(shí)期，是當(dāng)前我國(guó)高職教育的主流教學(xué)模式，但其效果并沒有充分顯現(xiàn)出來，因此需要對(duì)這種教學(xué)模式再認(rèn)識(shí)。若要使項(xiàng)目化教學(xué)取得更好成效，需對(duì)其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，重點(diǎn)從團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)、融入技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程重構(gòu)三個(gè)方面開展工作。

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)

從教學(xué)目標(biāo)看，項(xiàng)目化教學(xué)既要讓學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能，又要提升其職業(yè)素養(yǎng)，這就要求教師既要有深厚的理論功底，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能；從教學(xué)流程看，涉及相關(guān)崗位技能分析、工作項(xiàng)目篩選、教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略制定、課堂教學(xué)實(shí)施等，這就要求教師既要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力；從教學(xué)內(nèi)容看，項(xiàng)目可能涉及跨崗位、跨專業(yè)、跨學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，要求教師要有很寬的知識(shí)面；從教學(xué)場(chǎng)所看，涉及教室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、企業(yè)車間以及線上學(xué)習(xí)，要求教師要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。這些任務(wù)靠個(gè)人的單打獨(dú)斗幾乎是不可能完成的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)揮每一名成員的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，通過技能互補(bǔ)、協(xié)同作戰(zhàn)，才能高質(zhì)量完成項(xiàng)目化教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，由兩名以上各有專長(zhǎng)的教師組成教學(xué)共同體，通過技能互補(bǔ)，合作開發(fā)教育教學(xué)資源，協(xié)同授課，分享教育思想和經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主客觀要求?；陧?xiàng)目化協(xié)同教學(xué)的理想范式應(yīng)該是以項(xiàng)目化課程為單位，組建柔性化課程小組，設(shè)首席教授1名，主要職責(zé)是統(tǒng)籌項(xiàng)目的整體策劃；企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員1名，主要職責(zé)是遴選企業(yè)真實(shí)案例；中年教師1名，主要職責(zé)是將企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化成典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目；青年教師1—2名，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。主要職責(zé)并不是只干一件事，而是各有側(cè)重又協(xié)同合作，例如，在課程實(shí)施過程中，職業(yè)性特別強(qiáng)的環(huán)節(jié)必須由企業(yè)兼職教師授課。

2.融入技能標(biāo)準(zhǔn)

提升教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵是將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到項(xiàng)目中，基于X證書的職業(yè)技能要求開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有明確的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能要求，工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的是課程，工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的是課程模塊，而職業(yè)技能要求則對(duì)應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目單元，例如，數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)等級(jí)共有80項(xiàng)職業(yè)技能要求(見表1)，對(duì)應(yīng)80個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元。

表1 數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)項(xiàng)目單元既可以作為獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，也可以橫向組合或縱向組合，形成綜合教學(xué)項(xiàng)目。例如，在數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，將零件識(shí)圖、數(shù)控編程、數(shù)控加工、零件檢測(cè)等項(xiàng)目單元組合為一個(gè)綜合項(xiàng)目，即為橫向組合；在數(shù)控銑削加工中，將簡(jiǎn)單零件加工、復(fù)雜零件加工、配合零件加工等項(xiàng)目單元組合，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分階遞進(jìn)，即為縱向組合。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1+X證書制度的實(shí)施，為高職項(xiàng)目化教學(xué)模式改革指明了方向，即職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，遴選企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，實(shí)施協(xié)同教學(xué)，才能使項(xiàng)目化教學(xué)取得良好效果。

3.教學(xué)流程重構(gòu)

項(xiàng)目化教學(xué)是以典型工作項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目實(shí)施使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和技能的習(xí)得。項(xiàng)目化教學(xué)流程一般為：項(xiàng)目引入、知識(shí)鋪墊、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)、知識(shí)拓展等六個(gè)步驟，[5]打破了原有的“教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂講授→教學(xué)考核→教學(xué)評(píng)價(jià)”教學(xué)流程，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程重構(gòu)，這一流程有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，大大提升了課堂學(xué)習(xí)效率和效果。然而，項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)大幅度增加教學(xué)學(xué)時(shí)，如何在有限的課堂學(xué)時(shí)下高質(zhì)量完成項(xiàng)目化教學(xué)，是我們必須要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)具有高度的耦合性，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課后鞏固的教學(xué)方式，學(xué)生在課前通過微課、慕課等資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂時(shí)間重點(diǎn)用于知識(shí)的內(nèi)化。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式融入項(xiàng)目化教學(xué)，將項(xiàng)目化教學(xué)流程中的項(xiàng)目引入、知識(shí)鋪墊、方案制訂、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)在課下(線上)進(jìn)行，課堂上主要用來項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣可以大大提高課堂效率。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)大大增加教師的工作量和學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不僅要制作或?qū)ふ掖罅康恼n程資源，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)清單，還需要大量時(shí)間進(jìn)行線上交流，如何充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)的重大變革，還需要學(xué)校、任課教師及學(xué)生做出更多的努力與探索。[6]

(四)培養(yǎng)復(fù)合型人才，適應(yīng)智慧型崗位

隨著智能化時(shí)代的來臨，社會(huì)凸顯學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成等特征，職業(yè)崗位也出現(xiàn)交叉融合的趨勢(shì)，即操作性職業(yè)與專業(yè)性職業(yè)交叉融合，操作性職業(yè)之間的交叉融合，職業(yè)之間的邊界日益消融，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)逐漸融為一體，[7]單一知識(shí)和技能很難適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)“一人多崗、一崗多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才是高職教育的必然選擇。復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才，具有知識(shí)的集成性、能力的復(fù)合型、素養(yǎng)的全面性等特征。[8]對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才至今尚未見到比較權(quán)威的定義，我們認(rèn)為其定義應(yīng)凸顯職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，落腳點(diǎn)應(yīng)該是職業(yè)崗位。復(fù)合型技術(shù)技能人才，是指具有較為全面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠勝任2—3個(gè)相近(相關(guān))職業(yè)崗位，或能夠勝任1個(gè)復(fù)雜技術(shù)崗位的技術(shù)技能人才。

培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才需要解決兩個(gè)問題，一是技能的多接口、多模塊，二是各種知識(shí)、技能的融合與綜合應(yīng)用。無論是模塊化課程、項(xiàng)目化教學(xué)，還是結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，其目標(biāo)指向都是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)施的基本路徑都是基于1+X證書制度，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，再取得2—3個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，培養(yǎng)具備多接口、多模塊職業(yè)技能的復(fù)合型人才，拓展學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)知識(shí)、技能交叉融合的智慧型崗位，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。通過實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，打破學(xué)科之間、專業(yè)之間的界限，通過項(xiàng)目實(shí)施，應(yīng)用多個(gè)方面知識(shí)和技能，解決工作中的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作、創(chuàng)新、批判、決策等高階思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)未來復(fù)雜技術(shù)崗位需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的職業(yè)教育不同于國(guó)外，國(guó)外的職業(yè)教育多是等同于職業(yè)培訓(xùn)，而我國(guó)的職業(yè)教育更關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化職業(yè)技能，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，這是1+X證書制度產(chǎn)生的深刻背景。1+X證書制度是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是我國(guó)建立國(guó)家資歷框架的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，體現(xiàn)了教育的人本性和社會(huì)性相統(tǒng)一。既然是創(chuàng)新，就沒有現(xiàn)成的、可照搬的經(jīng)驗(yàn)，需要政府、職業(yè)院校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)企業(yè)等多方探索。特別是“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校，要將1+X證書制度試點(diǎn)作為“雙高”建設(shè)任務(wù)的重中之重，以1+X證書制度試點(diǎn)為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，從而形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。