羅苑玲

【摘要】小學不僅是學生性格和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是他們人生觀與價值觀確立的重要階段。因此教師在對其進行心理健康教育時，要采用家校共育的方式，找尋到學生常見心理健康問題的成因，深刻了解家校共育的意義，繼而在有效的策略中強化學生心理認知，為他們未來學習發(fā)展打下堅實的基礎。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】家校共育? 小學生? 心理健康

【中圖分類號】G623 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0024-02

在素質教育不斷普及的今天，如何科學地教育、更好地教育，使教育適應未來社會，都是當今時代下教育主題環(huán)境中所探討的主要問題。就當前的教學環(huán)境來看，大部分學校更加重視知識教育，而忽略了對學生心理健康的教育。在這樣的教育環(huán)境下，家庭教育、學校教育與社會教育三方的協作缺少呼應，本文主要就借助家校共育強化小學生心理健康的手段及意義作一簡要地探究。

一、小學生常見心理健康問題成因

（一）個人因素。對于小學階段的學生而言，他們對生活中的一切都抱有積極的態(tài)度，但相應地他們在生活的過程當中抗挫折的能力也相對較弱，處于這一階段的學生，他們再一次面對問題的過程當中，如果出現一定的失誤，對他們后續(xù)的行動具有很大的影響，這往往也是小學階段，從個人因素出發(fā)學生心理問題的主要成因。處在這一階段的學生，生活中的許多不順心也都有可能成為他們今后一段生活中的陰影，如溺水經歷、災難經歷等，除此之外，學生長期處于不利于自身成長發(fā)展的環(huán)境中，也會產生一定的心理問題。

（二）家庭因素。學生的成長過程當中，家庭環(huán)境對學生的影響是十分巨大的，對于大部分學生而言，他們都擁有一個穩(wěn)定的家庭環(huán)境。對于極個別同學而言，不利的家庭因素，致使他們擁有與同齡孩子不一樣的認知心理，這是由于兩者在生活經歷上具有很大的分歧。在調查導致青少年使用暴力的原因的過程中，有相當一部分青少年走向歧途的主要原因都是由于家庭因素的影響，如單親家庭的環(huán)境影響等，對學生的成長具有十分深遠的影響。除去一些人為因素，個別家庭出現重大災難的事例，[1]對學生也會產生非常大的認知影響?？偟膩碚f，小學階段學生的世界觀和價值體系正處在形成階段，在這一階段的生活當中所出現的點點滴滴都會對學生的未來產生很大的影響。

二、家校共育在學生心理健康成長中的意義

首先明確心理健康教育的基本內涵，心理健康教育是指運用心理學的相關理論和教育方法，結合學生不同成長階段的心理特點，對學生進行心理素質培養(yǎng)，重在提高學生的自我調節(jié)能力以及抗挫折能力，讓學生在面對負面情緒時能夠擁有一定的抵抗力，促進學生生理和心理的和諧發(fā)展。

（一）凝聚教育力量。首先對教學活動的實際內涵進行解析，教育活動是順應社會需求的產物，每一個學生都是未來社會發(fā)展的柱石。近年來，我國開展素質教育，社會各界對學生心理健康問題的重視程度不斷加大，而教學活動本身是社會、學校和家庭三方的協同結果，雖然近年來有不少教育機構和學校都在積極的展開對學生心理健康教育的相關活動，但始終處于一種治標不治本的問題環(huán)境下。從教學活動的開展現狀上來看，不少學校選擇定期開展與心理教育相關的活動，并在開展的過程當中邀請相關的檢查組織進行觀看和協同管理，但在以成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ较?，這種活動很快就流于形式，不但未能滿足學生對心理健康發(fā)育的需求，也沒能切實做好心理健康教育本身。對此，學?？烧驹诩倚９灿囊暯窍?，凝聚現存的教育有生力量，有效向家庭反饋相應的問題，采用標本兼治的教育推行辦法，與家長及社會各界達成協作關系，凝實教育力量，加強對學生心理健康教育的前端準備工作。

（二）健全教育鏈條。就當前的心理健康教育環(huán)境而言，社會對學生理論知識能力的需求是最低標準，但對于大多數學校的辦學環(huán)境而言，他們只能夠追求社會的最低標準，加強學生理論知識的培養(yǎng)，對心理健康教育的忽視，使得心理健康教育本身沒有完整的教育鏈條，在教育教學過程當中缺乏一定的考核方式，其績效檢查也大多流于形式。站在家校共育的視角下，通過家長和校方的共同重視，能夠有效改善當前小學心理健康教育的教師環(huán)境。在一些經濟較為發(fā)達的省市和地區(qū)教育發(fā)展較快，政策落實也較為明顯，在這部分地區(qū)，其教育水平自然不言而喻。但在一些經濟水平較為落后的地區(qū)，家校共育的優(yōu)勢就能夠更加明顯的體現出來，在家校共育的環(huán)境下，家長能夠樹立學校的教育教學活動，在心理健康教育中發(fā)揮自身特殊地位所帶來的優(yōu)勢，學校進行心理健康教育活動的“言傳”過程，而家長則要做到對學生的“身教”過程，在“言傳”與“身教”并行的前提下，能夠促使心理健康教育向更完整的教學體系發(fā)展，健全教育鏈條，保障教學質量。

（三）促使健康成長。對于學生而言，家校共育的教學策略能夠促進他們的健康成長，主要體現在家校共育下教學的完整性，學校在學校能夠享受到的特殊教育，在家庭上能夠享受到，在教學鏈條得以補足的情況下，學生對心理健康的教育教育的重視性就能夠得以提高。通過家長及學校的共同重視，學生在學習過程中一方面能夠提高自身的重視性，另一方面能夠促進心理健康教育對教學的全覆蓋過程，[2]使家庭與學校實現優(yōu)勢互補，最大程度地滿足學生的心理健康需求，以此來促進學生的健康成長。

三、基于家校共育的小學生心理健康教育方式

（一）立足校園主體。在家校共育的教學視角下，本身牽涉到學校、家庭兩個教學主體，這就使得在教學過程當中一定要區(qū)分教學的主客體。作為教學主體，應在教學過程當中發(fā)揮實施教學指令的能力，而客體應該在教學過程當中維護主體所發(fā)出的指令協助教學。在實際教學過程當中，學校作為專業(yè)化的教學機構，相比于家庭方面，要有更加完善的教育體系，能夠根據學生的需求科學調節(jié)教學策略，對保障學生的心理健康教育有著重要的實踐意義。因此在教學過程當中應立足于以學校為主體，以家庭為客體的教學策略，在構建好大致的教育框架后。學校一方面應該重視心理教育活動的開展，首先應該協同家長開展講座，與家長協同明確學生心理健康教育的重要性。其次是要合理開設心理教育教學活動，讓學生在學習的過程當中產生學習興趣，在必要時也可以采用親子互動的形式，提高家校共育的親和力。另一方面，學校應開發(fā)符合學情的校本課程內容，在實踐教學過程當中保障內容的實效性。

（二）建設家風家貌。在實際教學過程當中，家庭因素作為學生出現心理健康問題的主要因素之一，在父母關系不和諧的相處過程當中，很容易使得孩子在成長過程中產生自卑敏感等負面情緒。對于學校而言，學校能夠為學生提供的幫助大多數停留于理論層面上，而對于家庭而言，家長與學生是每天相處最多的人，家長的一舉一動和行為體現對小學階段的學生而言都具有很重要的影響。對于家長而言，家長要深入把握素質教育的基本內涵和要求，深入了解學生的所思所想，在了解學生的內在需求后，將學生的健康成長作為家庭教育的核心，做好自身在心理健康效率中的輔助作用。處于小學階段的學生，他們在歷經六年的學習過后，由于年齡的增長，身體和心理都會發(fā)生較大的變化。在家庭教育的過程當中，家長應加強對家風家貌的建設，向學生提供一個可參考學習的樣本，以此來完善學校心理健康教育教學的缺陷。

（三）加強家校聯系。家庭和學校的親密度在很大程度上決定著家校合作是否能夠順利進行，在家校共育視角下實施教學，首先需要建立良好的家校聯系。處在教學過程當中，無論是家庭還是學校，都需要盡可能地發(fā)揮自身職能，完成教學任務。聯系“言傳”“身教”的教學過程，充分發(fā)揮家校共贏的心理健康教育中的作用。通過加強家校聯系，學?？梢岳眉议L的特殊身份，進一步了解學生的思想動態(tài)，以此來設立最適合當前學情的教學內容，并調整教學策略，而家長則可以通過學校的反饋來認知學生的學習狀態(tài)，結合學生的行為表現，來落實學校下達的教育指令。因此，無論是對于家長還是學校，都能夠得到對方在與學生相處過程當中得不到的信息，只有雙方在教育教學過程當中做好教育的配合工作，才能夠保障家校共育策略的平穩(wěn)運行，助力學生的健康成長。在信息技術不斷革新的今天，家庭和校方也有了各種各樣的新型溝通手段，如企業(yè)微信、騰訊會議等，都能夠有效加強家校溝通的時效性。

（四）進行社會教育。對教育本身而言，家校共育的策略無非是提高學校教育的教學質量，而教育本身卻是社會、家庭與學校三方的協同結果。站在社會的角度上，社會作為學生最終的成長出口，可以說社會需求就是學生未來的大致發(fā)展方向，而小學階段要做的，就是為學生的未來發(fā)展打好基礎。為保障教育教學本身不產生脫節(jié)的情況，在實際教學過程當中，學校還應邀請相關的社會各界人員參與到學校教學中來，對學校的下一階段發(fā)展做指導作用，根據社會需求具體調整教學策略，在明確社會需求的前提下開展教學工作，站在家校共育視角下最終完成三方協同的教學工作，為學生的身心健康的共同發(fā)展保駕護航。

四、結束語

綜上所述，教師在進行小學生心理健康教學時，要采用家校共育的方式，通過以上幾大方面，為學生塑造良好的心理狀態(tài)，提升他們的心理素養(yǎng)，繼而在加強教師自身教學水平的同時，也讓學生的小學學習生活富有意義。

參考文獻：

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[2]李卓霏.家校共育促進小學生心理健康發(fā)展的策略分析[J].考試周刊，2020（54）：13-14.