老套的語文教學方法是無法達到新時期學生的需求，教師必須從過去的語文教學中對新的教學方式進行探索，總結出創(chuàng)新的教學方式，切實提高高中語文核心素養(yǎng)。情境教學在高中語文教學中非常受學生的歡迎，要想讓情境教學在高中語文教學實踐中得到最大化應用，教師必須要根據(jù)學生的生活經(jīng)歷，采取更多的情境教學模式，充分激發(fā)學生潛在學習能力和獨立思考能力。

一、設置語言情境的教學

教師可以采用語言情境的教學方式來實施教學，強化學生的語言組織能力至關重要。不能夠單一把課本內容進行轉述，這樣只會讓學生感到課堂枯燥無趣，不能夠集中精力認真學習語文知識。所以要想讓學生的語言表達得更加精準，突出教材的意思，教師就要在教授課文時投入情感。在語言的特定作用下，學生通過對語言感知和記憶以及想象進入特定的情境，真正掌握課文的精華。教師的教學必須有意境美，還需要擁有較強的感染力，對教材的講解應做到栩栩如生，強化學生對情境的感受。讓學生把語言和學習相結合，把情境和教學內容進行結合，提高對課文的句和段等知識的理解[1]。

例如，在《語言，存在的家園》的學習中，文章的內容與語言緊密相關，教師可以在教學中可以直接深入課題，讓學生發(fā)現(xiàn)語言情境美妙。教師讓學生找到文章的主旨，以及文章中可以襯托出語言魅力的詞。然后，教師帶領學生對全文進行認真的誦讀，把更多的詞義給學生進行講解，讓學生深入體會到語言文化的精髓，還可以借助多媒體技術對文章中的書籍來源進行展示，讓學生對“語言”這個詞匯加深印象。教師可以讓學生在課外閱讀書籍，在課上向其他學生來介紹，充分體會到漢語語言的獨特性，讓學生了解每個字和每句話所存在的意義，肢體動作一定不能代替語言，因為肢體動作所表達的內容不會像語言表達得那么深入和全面。所以，教師在講解時必須重視自身用詞的精準，把所想與所言有效的結合在一起，讓學生知道語言能表達出的更多內容，讓學生真正熱愛學習語文知識。

二、設置問題式情境教學

在過去的高中語文教學中，教師通常使用填充式的講課方式，長期以往會讓學生產生枯燥厭煩情緒，降低了學習高中語文這門課程的興趣。使用問題式情境教學方式能夠很好處理這一系列的問題[2]。在問題式情境教學中，讓學生直接面對問題，這樣學生學習起來更加有積極性。問題式情境有階梯式問題情境和矛盾式問題情境兩種主要方式，階梯式問題情境涉及到范圍更加廣泛，可以從最基礎的知識逐漸拓展，由簡單到加深難度，讓學生全身心投入到語文知識學習中。矛盾式問題情境能夠結合學生實際學習情況方面的差異，鼓勵學生在對待同種事物的時候可以產生不同的見解。教師要進行合理引導，讓學生進行科學判斷，對文章的真正內涵進行研究，最終獲得高效率的學習。設置問題式情境教學既能夠讓學生對自己的學習情況進行了解，還有效強化學生的創(chuàng)新能力以及探索能力，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。

例如在學習《大堰河——我的保姆》的課堂學習中，學生要理解研究大堰河的形象，并且要從中體會到文章的用詞方面的精準，感悟到詩人對大堰河以及勞動人民的贊美之情。在實際的教學中，教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方式實施教學，在學生閱讀課文開始前，教師先要把問題設置出來，寫到黑板上。比如這篇文章的人物和事件是什么？”文章的作者與“大堰河”之間有著怎樣的關聯(lián)，可以讓學生分組進行分析和討論。在學生充分探討的環(huán)節(jié)中，教師進行適當引導，讓學生的思路更加清晰，最終得出準確的答案。教師采用的就是階梯式問題情境方法，通過從淺到深引導學生學習新的課程內容，這種教學方式既能夠讓學生不會對學習新知識產生恐慌，又能夠充分激發(fā)學生對本節(jié)課內容的學習熱情。最后，教師要對本節(jié)課的重點和難點進行詳細的歸納總結，鞏固學生對知識點的記憶。教師必須要合理設計教學情境，優(yōu)化課堂教學質量。

三、設置表演性情境的教學

教師在教學中還可以設置表演性情境的方式。高中課文中能夠分角色扮演的比較多，很多課文擁有表演性特點，可以設置成小型表演劇。每個學生對表演都有很濃厚的興趣，教師可以針對學生的心理特點，設置表演性情境，把文章編排成劇本，讓學生按照劇本人物分角色表演。學生通過認真研究課文中的語言和人物性格特征。在獨立學習的情況下把語言文字成功轉化成形象可觀的表演，讓學生加深對課文內容的理解。學生要結合課文中的人物特點，把課文內容完美的詮釋到劇本中[3]。

例如，在學習《雷雨》這篇文章時，教師可以提前對文章中的人物進行合理分配，讓學生對人物形象進行研究，在課堂上開展表演，通過表演讓學生進一步了解文章中的人物。學生經(jīng)過表演能夠深入捕捉文章中人物的性格特點。教師在給學生講解課文內容時，可以按照學生所表演的人物來研究文章的寫作環(huán)境，然后再對人物特點進行有效的分析，讓學生確切了解文章表達的中心思想。教師讓學生根據(jù)所講解的內容進行獨立思考，對所想表達的涵義進行總結。教師在實際的教學中，必須把表演性情境與教學內容進行恰當結合，有效激發(fā)學生的學習欲望，通過學生與角色的親身結合，具有身臨其境的感受，真正體會到文章的內涵。另外，教師可以請學生對雷雨時的情景進行想象，把文中的描寫和實際生活中的雷雨場景進行對比，讓學生擁有體驗，加強學生對環(huán)境描寫的理解，有效提高學生觀察生活的能力。

四、設置競爭性情境教學

在設置競爭情境時，教師要站在學生的角度進行考慮，充分激發(fā)學生的參與熱情。學生本身就有喜歡比賽的特點。教師必須在最佳的環(huán)境中設置合理的競賽內容，有效提升學生主動學習的能力。教師在對識字的相關內容進行歸類和講解時，可以采用在班級設置競爭情境比賽的方式，選出誰造的句子最好，讓學生把自己的句子寫在黑板上。給其他學生做示范，對句子造得好的學生給予表揚和鼓勵，還可以設置讓學生在限定的時間內造新句子，讓學生之間互相評價，把句子寫在黑板進行展示，并成為真正的“擂主”[4]。這種教學方式既鍛煉了學生造句子，還讓學生的學習思維更加活躍。讓學生體會到成功，擁有學習自信心。這種設置競爭情境教學的方法，讓所有學生都主動樂于參與到學習中，有效提高學生的學習水平。

比如，在《面朝大海，春暖花開》的知識學習中，教師可以布置一些關于詞句的作業(yè)，讓學生分析這些詞句在文章中的真正意義，讓學生思考詩人怎樣有層次的表達情感。教師可以組織學生開展比賽，讓學生在課前講解自己所知道的海的樣子，然后進行投票。通過競爭性情境能夠激發(fā)學生的學習潛能，讓學生能夠加深了解作者。在課堂學習中，教師要讓學生把課下所整理與文章有關的資料進行總結，選出完成得較好的學生，還可以設置一些新問題讓學生進行分組探討，剖析詩的每一段分別要表述的內容，用詞語完整的表達出來。在這個過程中思想的碰撞會使回答更加完美。最后，教師要對各組的答案進行評點，比如各組答案的優(yōu)點和缺點地方，對答得較好學生給予表揚和獎勵。這樣在有限的課堂時間里，使學生的思考能力得到充分鍛煉，在未來的學習中具備合作競爭意識。

通過開展情境的教學方式，有效的調動學生學習積極性以及主動性，讓學生在快樂的情境中高效率的學習，活躍學生的思維水平，提高學生思考和處理問題的能力，切實提升學生的綜合能力，讓學生在語文學習中得到快樂和收獲，讓新時期的教學模式更加完善。教師必須把學生的發(fā)展作為核心目標，讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)“教學合一”的學習目的，有效提高高中語文教學的整體質量。

參考文獻：

[1]歐陽薦楓.創(chuàng)設思辨性讀寫情境 發(fā)展批判性思維能力——基于統(tǒng)編高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學解讀與建議[J].湖南教育（B版），2020（06）：33-36.

[2]邵海波.淺談美思教學法在閱讀教學中的應用[J].教育，2019（50）：72-73.

[3]王子峰.淺談思維導圖下的小學語文閱讀教學[J].語文天地，2019（21）：43-44.

[4]劉蘭香.加強小學語文閱讀教學提高學生綜合素質[J].中華少年，2019（15）：34.

[5]李秋映.情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（02）：228.

李育祥，浙江省文成縣第二高級中學教師。