閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)部分，在語(yǔ)文考試中也占據(jù)了較大的比例，然而從實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，許多教師容易忽略閱讀教學(xué)部分，沒(méi)有在課堂上充分發(fā)揮閱讀的重要作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)是一個(gè)主要的教學(xué)問(wèn)題。因此，文章針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了分析和探究，并且提出了一些建設(shè)性的建議。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材始終將閱讀教材作為主要的教材體系，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值作用。通過(guò)閱讀學(xué)生能夠獲得更多語(yǔ)文知識(shí)，了解各方面的文化，得到閱讀能力和思維能力的發(fā)展。并且語(yǔ)文閱讀能夠與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面教學(xué)活動(dòng)相互配合，朝著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是一個(gè)逐漸獲取知識(shí)的過(guò)程，有利于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讀書(shū)能益智亦能養(yǎng)性，但是目前大部分的初中生都忽略了閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在閱讀的過(guò)程中，也普遍存在隨意，被動(dòng)，無(wú)秩序，低效率的問(wèn)題亟待解決。

（一）閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程序化

初中教師在針對(duì)語(yǔ)文教材中的課文展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)課文的分析過(guò)于瑣碎，沒(méi)有找準(zhǔn)課文的教學(xué)切入點(diǎn)，而對(duì)優(yōu)美的課文進(jìn)行肢解。在整個(gè)閱讀講解的過(guò)程中，沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生去深入領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力和情感的表達(dá)，只是純粹的停留在課文表面的知識(shí)講解，而沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)的咀嚼文字，領(lǐng)會(huì)文章的情感內(nèi)涵，導(dǎo)致課文文本所傳達(dá)的那些韻味和靈氣都蕩然無(wú)存。這樣過(guò)于程序化的教學(xué)步驟不僅僅不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，還阻礙了學(xué)生自學(xué)的腳步。學(xué)生對(duì)于課文文本知識(shí)的吸收和消化也會(huì)變得更加艱難，在一定程度上抑制和削弱了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀教學(xué)手段過(guò)于形式化

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，新型的多媒體教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，為課堂帶來(lái)了巨大的便利性和優(yōu)越性。教師能夠通過(guò)合理的應(yīng)用多媒體增強(qiáng)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)方式下，確實(shí)能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。但是許多教師在課堂上過(guò)于形式化，還沒(méi)有真正的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行有效的運(yùn)用和選擇。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的相關(guān)建議

閱讀教學(xué)是需要學(xué)生和教師共同參與，才能真正實(shí)現(xiàn)文本之間的對(duì)話(huà)。教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本溝通的主要橋梁，具有重要的引導(dǎo)作用，但是與此同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到自己不是閱讀過(guò)程中的主體，只有充分的體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，才能夠改進(jìn)目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）堅(jiān)持以讀為主，凸顯學(xué)生的主體地位

在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“以牽為主”的一些教學(xué)弊端，教師完全按照教材課本的故事情節(jié)進(jìn)行反復(fù)的講解，學(xué)生也在課堂上被老師牽著鼻子走，無(wú)法展開(kāi)思維的有效拓展。不同的學(xué)生個(gè)體存在著差異，教師單一的教學(xué)方式?jīng)]能照顧到學(xué)生個(gè)體之間的差異，只會(huì)讓學(xué)生逐漸反感閱讀教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師更應(yīng)該在閱讀課堂上把讀書(shū)的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生也能根據(jù)自己不同的個(gè)性特點(diǎn)在有效的指導(dǎo)下找到適合自己的閱讀方法。閱讀活動(dòng)的讀十分重要，教師應(yīng)該以讀為主，對(duì)于不同的文章展開(kāi)閱讀教學(xué)應(yīng)該采取不同的讀書(shū)方式，例如像《濟(jì)南的冬天》和《春》這類(lèi)課文文字優(yōu)美，可以讓學(xué)生大聲朗讀，感受語(yǔ)言的魅力。而像《皇帝的新裝》這類(lèi)長(zhǎng)篇大論的文章，可以采取默讀，略讀或?yàn)g覽的方式，適當(dāng)?shù)目s減學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）更新教學(xué)觀念

為了進(jìn)一步突出學(xué)生在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在閱讀課上有意識(shí)的把學(xué)生當(dāng)做閱讀的主人，把閱讀的主動(dòng)權(quán)利歸還給學(xué)生，從而真正意義的實(shí)現(xiàn)學(xué)生才是讀書(shū)的主人。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，學(xué)生總是要完全按照教師的意愿展開(kāi)閱讀交流，在對(duì)問(wèn)題的探討過(guò)程中也必須順應(yīng)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就會(huì)被否定。因此，要增強(qiáng)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生主體性，教師必須把學(xué)生從傳統(tǒng)的閱讀課堂上解放出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中更加自由，能夠按照自己的意愿進(jìn)行閱讀，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)討論參與的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。只有在無(wú)拘無(wú)束輕松的閱讀教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能自由的參與，積極的思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而有效地提高閱讀的教學(xué)效果。

（三）注重氛圍的創(chuàng)建，突出學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要明確意識(shí)到在與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，應(yīng)該要以學(xué)生為中心，在閱讀活動(dòng)中充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在閱讀教學(xué)中，教材文本中所滲透的一些思想理念和情感都是需要學(xué)生自己在閱讀中進(jìn)行探索和領(lǐng)會(huì)才能發(fā)現(xiàn)的，只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀中得到鍛煉，掌握更多的閱讀技巧和方法，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。相關(guān)的心理學(xué)家就明確的表示，學(xué)生只有在具備心理安全和心理自由的時(shí)候，才能得到創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。并在自由的氛圍下，充分的發(fā)揮自己的潛能，展開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，為了突出學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的主體地位，師生之間應(yīng)該要在日常的教學(xué)中有意識(shí)地建立一種平等，民主，和諧的關(guān)系，在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)交流和互動(dòng)，從而構(gòu)建一個(gè)更加輕松的閱讀教學(xué)環(huán)境。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，要順應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，掌握好閱讀教學(xué)的難度，通過(guò)循序漸進(jìn)的教育方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵和情感，由淺及深地展開(kāi)教材文本的分析和解讀。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣在一定程度上決定了學(xué)生閱讀課堂的參與度，興趣是一項(xiàng)十分重要的心理引導(dǎo)成分，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的積極性。只有逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教材的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此外，興趣和情感都是影響學(xué)生課堂參與積極性的重要因素，在閱讀課上獲得的積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卦鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在閱讀課堂上長(zhǎng)期傳達(dá)的是消極的情緒，只會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情緒體驗(yàn)在課堂中發(fā)揮的作用，也受到了許多教育專(zhuān)家的重視，并且主張教師在課堂上充分利用教學(xué)材料和工具為學(xué)生帶來(lái)更多的積極情感，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教材中有多種多樣的課文題材，內(nèi)容也十分豐富，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容選擇合理有趣的教學(xué)方式，利用一切可以利用的教學(xué)材料和設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇授課方式，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在講解《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)有趣的角色扮演或者朗讀的方式設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)過(guò)程，避免單一枯燥的教學(xué)方式打擊學(xué)生的課堂參與興趣。學(xué)生可以分為不同的小組，將文章全部角色進(jìn)行分析，并選擇自己感興趣的角色，對(duì)相關(guān)的臺(tái)詞進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，最后在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行正式的表演。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師也可以充分的利用多媒體音頻和視頻，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感，讓課堂變得更加豐富多彩。在有趣的課堂氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言文本的魅力，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，在初中階段的閱讀教學(xué)中要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須讓教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，將教學(xué)重點(diǎn)放在平等和諧的閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造中，讓閱讀成為一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

汪國(guó)壽，江西省貴溪市冷水初級(jí)中學(xué)教師。