在初中語文的教學過程中，活力課堂的構建能夠有效的調動學生的課堂參與積極性，增強學生對語文的學習興趣。教師應該投入適當的時間和精力，對活力課堂的構建進行探究，為學生營造一個更好的語文學習環(huán)境，幫助學生在課堂上理解和掌握更多的知識點。只有當學生在興趣的引導下進行初中語文的課堂學習，才能有效的提高學生的學習效率。所以教師必須為學生學習興趣的增強構建一個有效的教學氛圍，避免初中語文課堂呈現出過于壓抑和枯燥的狀態(tài)。因此，文章針對初中語文教學中活力課堂的構建與實施展開了分析。

在當今語文課堂的教學現狀下，學生在課堂上對語文的學習興趣不高，所以很容易導致教學過程中出現各種各樣的學習問題，對教學質量的提升起著巨大的阻礙作用，并且課堂的教學氛圍也一度呈現出壓抑和枯燥的狀態(tài)。在各種教學問題的督促下，活力課堂的構建就顯得尤為重要，只有真正提高學生參與語文課堂的學習積極性，才能有效地推動教學質量的提升。

一、初中語文活力課堂構建的現狀

（一）教學方式較為落后

受到傳統(tǒng)教學的影響，大部分教師在課堂上仍然以學生的學習成績?yōu)橹行恼归_教學活動，在語文學科的日常教學中忽視了學生的綜合素養(yǎng)提升，過于注重學生的語文學習成績，只是對考試所要求的部分進行重點教學，將學生的升學率作為重要的教學目標。導致學生在課堂上被迫學習各種考試要求的基礎知識，缺乏靈活的思維鍛煉，學生對于大部分課文和知識點的背誦都只是進行單純的記憶，為了應對考試而準備，并沒有深入的思考和理解知識點的內涵。正是因為這樣的教學方式，才導致語文活力課堂在構建的過程中容易出現問題，不能做到對學生綜合素質的培養(yǎng)，限制了學生的思維發(fā)散。

（二）不能有效發(fā)揮學生的主觀能動性

學生學習的主觀能動性在一定程度上影響著課堂的開展效率和質量，在語文課堂上，只有學生自發(fā)的參與課堂活動的行為才能真正提高課堂的授課效率。教師只需要在一旁進行適當的引導，學生就能夠獨立的學習和掌握一些知識，實現語文素質的培養(yǎng)。但是就目前的語文課程教學來看，教師主導性教學的現象十分嚴重，限制了學生在課堂上的思維，壓制了學生的主觀能動性。出現這個現象的原因主要是教師本身受到傳統(tǒng)課堂教學思維的影響，認為在語文課堂上放縱學生容易讓學生失控，出現擾亂課堂紀律的問題，所以不愿意進行自主學習的環(huán)節(jié)。這樣的教學方式在一定程度上對教學改革形成了阻礙，教師應該及時認識到自己的問題，在課堂上多給予學生一些時間和空間進行思考，避免在課堂上過分的壓制學生的思維，注重學生主觀能動性的有效發(fā)揮。

二、構建初中語文活力課堂的具體實施

（一）合理地創(chuàng)設問題情境

在課堂上創(chuàng)設問題情境是大部分教師在初中語文教學過程中常用的教學方法，教師只需要針對具體的教學內容設計相關的課堂問題，對學生進行引導，讓學生進入到實際的問題解決和思考的過程中，就能夠有效地鍛煉學生。在問題情境下，教師對學生的科學指導也是至關重要的，能夠促進學生在具體的問題下，快速的形成自己的思考路徑，對問題進行分析和解決。在解決教師提出的課堂問題中，應用到實際學習的課堂內容，對知識進行充分的理解和掌握。

（二）利用多媒體設備調動學生課堂積極性

多媒體教學法在初中語文教學中使用的頻率最高，充分展現了我國現代信息技術的先進性和科學性。在多媒體情境的創(chuàng)設應用中，教師可以將枯燥的教學內容通過圖片、視頻、音頻等具有直觀性和趣味性的方式在課堂上呈現出來，促使學生快速的理解和掌握知識點。例如針對古詩詞的教學，教師可以提前準備好一些作者的相關圖片，用PPT進行展示，幫助學生理解作者當時所處的社會環(huán)境，從而深入了解古詩的創(chuàng)作背景，降低學習的難度和枯燥感。同時還可以從互聯網上下載相關的古詩朗讀材料，在欣賞古詩朗誦的過程中增強語文的學習水平和審美能力。例如，在《紫藤蘿瀑布》這一課文的講解，教師可以合理的創(chuàng)設旅游的教學情境，在語文課堂上把自己當做是一個導游，而將學生的角色設置為游客，并合理的利用多媒體為學生展示一些豐富多彩的視頻素材和圖片內容，讓學生能夠更加直觀的感受到課文文本所描述的一些畫面，從而將課本的知識點更加直觀的展現在學生面前。在視覺的強烈沖擊下，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入教學情境，最大程度地激發(fā)學生的學習欲望，最終有效的增強語文課堂的教學效果。

（三）營造良好的教學氛圍，提高學生的學習主動性

在以往的語文課堂上，學生存在不愿意動腦思考、不主動思考的現象，出現這個現象的最主要原因是學生和教師在課堂上的地位不平等，教師把自己的地位擺在更高的位置，學生容易對教師產生距離感和畏懼感，在學習過程中不敢提出質疑，認為教師所講的就是對的，學生動腦思考的時間和空間不足，難以得到思維的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，面對語文課堂上存在的這個問題，教師應該改變課堂地位不平等的現象，在課堂上與學生創(chuàng)建平等的關系，營造和諧的教學氛圍。激發(fā)學生在課堂上能夠主動的進行思考，而不是由教師針對某個問題強制學生進行思考。任何學習活動都不能缺少了思考的環(huán)節(jié)，有思考才會有學習，才能在課堂上逐漸培養(yǎng)學生靈活的思維方式。學生長期處于傳統(tǒng)的教學模式下，逐漸形成了不愛思考，不愿意思考的習慣。教師要改變學生在傳統(tǒng)教學中受到的思維影響，積極鼓勵學生對自己存在疑惑的知識點或內容進行提問，與學生建立平等互助的教學關系，在課堂上多與學生進行互動，發(fā)現學生在學習中存在的不足之處，并根據學生的實際情況，對自己的教學進行反思。當學生犯錯時，教師盡可能的用平和的心態(tài)面對，耐心的為學生解疑答惑，當學生出現一些低級錯誤的問題時不能直接反駁對學生施加心理壓力，而應該及時激勵他們，給學生肯定的態(tài)度。教師只有在課堂上尊重學生，學生才能以坦誠的一面來進行表達和學習，構建和諧平等的教學氛圍。

（四）開展語文合作學習，引導學生自主探究

教師要構建活力的語文課堂，就不能忽視學生的主體作用，應該從學生的具體學習情況出發(fā)進行考慮，在保持學生學習積極性的前提下，實施針對性的教學方式，通過語文合作學習的方式構建高效課堂。針對不同的教學內容，設計有趣的探討話題，激發(fā)學生的課堂參與性。讓學生能夠更加主動的參與到課堂的討論過程中，實現自主能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如在《濟南的冬天》這一篇課文的學習過程中，教師可以提前讓學生通讀課文，把握文章的大致內容。然后讓學生以小組為單位思考和討論這篇課文的主旨是什么？針對這個問題，每個人都會有不同的想法，這些不同的想法都從側面反映出了學生在思維上存在的差異，在學生討論的過程中鼓勵學生大膽的發(fā)表自己看法，實現思維的碰撞，讓學生的思維得到發(fā)散，在交流和學習中豐富自己的學習經驗，引導學生在今后的學習生活中遇到問題能夠用更全面的思維思考問題。

（五）注重氛圍的創(chuàng)建，突出學生的主體地位

在語文活力課堂的構建中，教師應該要明確的意識到在與學生對話的過程中，要以學生為中心，在教學活動中充分的發(fā)揮學生的自主性和獨立性。在語文課堂上，教材文本中所滲透的一些思想理念和情感都是需要學生自己在閱讀中進行探索和領會才能發(fā)現的，只有這樣才能讓學生在閱讀中得到鍛煉，掌握更多的閱讀技巧和方法，才能讓學生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。相關的心理學家就明確的表示，學生只有在具備心理安全和心理自由的時候，才能得到創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。并在自由的氛圍下，充分的發(fā)揮自己的潛能，展開創(chuàng)造性活動。因此，為了突出學生在語文課堂中的主體地位，師生之間應該要在日常的教學中有意識地建立一種平等，民主，和諧的關系，在日常的教學活動中加強交流和互動，從而構建一個更加輕松的閱讀教學環(huán)境。在帶領學生閱讀課文的過程中，要順應學生的年齡特征和認知水平，掌握好閱讀教學的難度，通過循序漸進的教育方式，逐漸引導學生掌握文本的內涵和情感，由淺及深地展開教材文本的分析和解讀，激起學生的學習興趣。

綜上所述，在素質教育時代，教師在初中語文的教學過程中，不僅僅要注重學生的考試成績，也應該通過自己的教學為學生帶來更多實踐能力和語文素養(yǎng)的提升，從而提高學生的綜合素質能力。在構建活力課堂的過程中，教師自身也應該學會反省，不斷的優(yōu)化自身的教學模式，從而提高課堂的活躍性和有效性。

趙茜，上海市莘光學校教師。