目前課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育提出了全新的要求，即推動(dòng)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)在學(xué)習(xí)中所獲取到的各種形式的語(yǔ)言素材，為小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)增添動(dòng)力，從根本上推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通的能力，補(bǔ)充日常生活中的社會(huì)交際的基本需求。我國(guó)漢語(yǔ)言文化的博大精深需要從小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷渲染，引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中要通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)文課堂作為切入點(diǎn)，深入探究有助于提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)對(duì)策和實(shí)際應(yīng)用措施。

一、擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，廣泛吸收語(yǔ)言素材

語(yǔ)文教育是學(xué)生未來(lái)其它各類(lèi)科目學(xué)習(xí)和進(jìn)步的原動(dòng)力與基礎(chǔ)，是提供關(guān)鍵核心力量的學(xué)科。因此，從語(yǔ)文教學(xué)在其它各類(lèi)學(xué)科教育中所處的地位可以看出，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展其意義重大。小學(xué)語(yǔ)文教師要更好引導(dǎo)小學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)言素材，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上吸收積攢優(yōu)秀的語(yǔ)言素材主要有以下兩種類(lèi)型。

（一）書(shū)本文字詞匯語(yǔ)言素材積累

書(shū)本文字詞匯方面的語(yǔ)言素材積累主要是對(duì)于一些名人名言，常用高級(jí)詞匯，成語(yǔ)或俗語(yǔ)等。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)語(yǔ)言素材積累主要是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材包含的精讀課文或略讀課文的文本形式完成，也就是可以促使小學(xué)生將小學(xué)語(yǔ)文教材中課文反復(fù)閱讀，將其中重要寫(xiě)作借鑒意義的詞匯、語(yǔ)句、段落進(jìn)行充分?jǐn)U展，深入評(píng)價(jià)，反復(fù)品鑒，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材中課文編選的作用。同時(shí)，借助語(yǔ)文教師的引導(dǎo)教授，將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺顯直白的消化，最終演變成為有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的語(yǔ)言素材。隨著教師多次帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀詞匯語(yǔ)段的分析，不斷增強(qiáng)小學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，教師語(yǔ)文教育活動(dòng)開(kāi)展最核心最重要的出發(fā)點(diǎn)是要充分做到教授給小學(xué)生獨(dú)立分析判斷解決實(shí)際語(yǔ)文問(wèn)題的方法，充當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教育中的引導(dǎo)者而非告知者，促使小學(xué)生能充分將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)作為自身語(yǔ)言素養(yǎng)的一部分，從基礎(chǔ)層面上影響語(yǔ)言素材的實(shí)際應(yīng)用，充分完成小學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。比如教師在教授五年級(jí)學(xué)生《水調(diào)歌頭·中秋》時(shí)，要求學(xué)生背誦《水調(diào)歌頭·中秋》，其中詩(shī)句“高處不勝寒”，教師在教授該句詩(shī)詞的過(guò)程中，首先需要將小學(xué)生帶入至原文中，此句詩(shī)表達(dá)的意思是登高遠(yuǎn)眺，在山峰的高處，四面通透且寒風(fēng)凌厲，主要是表明在地處高的位置上的實(shí)際身體感受。但是這句詩(shī)詞在現(xiàn)在也常用來(lái)表達(dá)，地位高的人缺乏身邊知心人而會(huì)感到心靈的孤獨(dú)和寒冷，由此可以探討人生的意義與理想的追求等有一定深度的價(jià)值挖掘。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文素材中精讀課文的講解，教師選取其中獨(dú)具語(yǔ)言魅力的詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深度剖析，并通過(guò)語(yǔ)文教材中的課文為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸發(fā)散式授課，從根本上保證了學(xué)生語(yǔ)言素材的積累與應(yīng)用，為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)提供了前提與準(zhǔn)備。

（二）修辭手法、表現(xiàn)形式等素材積累

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展在完成文本詞匯或語(yǔ)句段落語(yǔ)言素材積累的同時(shí)也需要注重語(yǔ)言修辭手法和表現(xiàn)形式運(yùn)用。修辭手法在小學(xué)語(yǔ)文教授范圍中主要是要求學(xué)生能夠分辨并熟練運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，作為為語(yǔ)言表達(dá)增添光彩的表現(xiàn)手法是一項(xiàng)語(yǔ)言藝術(shù)，既包含小學(xué)語(yǔ)文教材文章段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃定和分析，也包含小學(xué)語(yǔ)文教材中課文作者的寫(xiě)作情懷和中心思想確定。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)要求中增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目中表現(xiàn)形式方面的考核顯得尤為重要，這也是保證小學(xué)生充分達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最后一項(xiàng)“寫(xiě)”的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教材的充分運(yùn)用，其中最重要的一點(diǎn)是語(yǔ)文教師自身對(duì)語(yǔ)文課堂中教師角色的定位。教師要嚴(yán)格落實(shí)素質(zhì)教育改革的核心觀念，將小學(xué)生作為語(yǔ)文課堂運(yùn)行的主體，而語(yǔ)文教師只能做為輔助作用。只有教師對(duì)于自身的合理定位，才能更好發(fā)揮小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好保證小學(xué)生自主積累修辭手法和表現(xiàn)形式的語(yǔ)言素材，提高文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如《春光染綠我們雙腳》中“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”這一句，在描繪山下流淌的河水在春天的景色時(shí)運(yùn)用了擬人的修辭手法，將初春時(shí)節(jié)的河水緩慢的流經(jīng)河畔的景象，生動(dòng)形象比擬成人的雙手微微撫拭。教師可以在語(yǔ)文課堂中，選取語(yǔ)文教材中廣泛包含多種修辭手法的課文，運(yùn)用其中一個(gè)具有明顯修辭手法的語(yǔ)句或段落，進(jìn)行舉例演示性分析，然后將課文分析交于學(xué)生，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到激勵(lì)學(xué)生完成修辭手法表現(xiàn)形式語(yǔ)言素材的積累，繼而從根本上提高學(xué)生表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生語(yǔ)言素材改造能力

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上要明確自身定位，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，需要為小學(xué)生建立良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，堅(jiān)守學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體地位，營(yíng)造學(xué)生與語(yǔ)文教師兩者之間互相督促、互相進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的語(yǔ)言素材的改造，更好為小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步增添所需動(dòng)力。隨著學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)，積累了大量文本詞匯和具備多種修辭形式的段落等語(yǔ)言素材，保證這些語(yǔ)言素材的靈活應(yīng)用展現(xiàn)，需要語(yǔ)文教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，廣泛進(jìn)行語(yǔ)言素材的改造升級(jí)方面的語(yǔ)言課程安排，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對(duì)所積累的語(yǔ)言素材的使用能力。

通過(guò)具體實(shí)際教學(xué)案例來(lái)看，《火星——地球的“孿生兄弟”》中有一句關(guān)于描述火星表面缺乏氣體的自然現(xiàn)象是通過(guò)文本這樣展現(xiàn)：“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡”，通過(guò)“集體大逃亡”這類(lèi)生動(dòng)形象的特殊詞匯的運(yùn)用引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)需要重點(diǎn)表明的知識(shí)點(diǎn)，這種語(yǔ)文素材的使用將科普文通常會(huì)出現(xiàn)的枯燥乏味的弊端都進(jìn)行了改造優(yōu)化，既符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能更好的作為小學(xué)生語(yǔ)言素材的改造示例，繼而吸引小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力。在很大程度上，促使語(yǔ)文教師營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可以采取重點(diǎn)語(yǔ)言素材提煉改造，達(dá)到教授語(yǔ)文素材應(yīng)用的目的，最終完成學(xué)生表達(dá)能力的持續(xù)性發(fā)展。

三、改善課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，增添語(yǔ)言素材形式

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師與小學(xué)生建立相互溝通交流最直接有效的形式與途徑。因此，語(yǔ)文教師是否能夠做到更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的語(yǔ)言素材做到活學(xué)活用主要依靠課堂的四十分鐘。也就是說(shuō)充分優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂中相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置是很有必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將課程標(biāo)準(zhǔn)的理論融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，可以按照時(shí)間劃分進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)定，保證每項(xiàng)環(huán)節(jié)都能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效用，不斷推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素材的應(yīng)用進(jìn)程，拓展小學(xué)生語(yǔ)文素材的應(yīng)用范圍寬度和深度研究。語(yǔ)文教師應(yīng)充分考量當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情形，不斷為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添新穎獨(dú)特的語(yǔ)言素材形式，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言素材的應(yīng)用程度，保證學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)可以得到良性循環(huán)。

語(yǔ)文教師要以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為例展開(kāi)探究，比如在語(yǔ)文課上留出部分時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生簡(jiǎn)明扼要復(fù)述課文，意在增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材的整體把控能力，為后續(xù)語(yǔ)文課程安排提供了語(yǔ)言素材基礎(chǔ)。與此同時(shí)，將小學(xué)語(yǔ)文課堂中的大部分時(shí)間用于研究探討，不局限于小學(xué)語(yǔ)文教材中文章體裁，增添語(yǔ)言素材形式。比如以古詩(shī)詞《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中的“鳴”字的使用，就是以古詩(shī)詞作為語(yǔ)言素材應(yīng)用;又比如《二泉映月》中對(duì)于眾多描寫(xiě)音樂(lè)的成語(yǔ)的提取，以成語(yǔ)作為增添語(yǔ)言素材的形式。這些適宜當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言素材活用，提升小學(xué)生的“說(shuō)”或“寫(xiě)”的表達(dá)能力都有很大的作用。

語(yǔ)文教師衡量學(xué)生是否真正做到可以熟練掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)言素材，完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)體系的基本要求，教師就應(yīng)充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)改善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

趙甫江，山東省青島西海岸新區(qū)風(fēng)河小學(xué)教師。