張德翠

摘 要：只有有效的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在課程改革背景下，讓新理念走進(jìn)課堂，讓新理念滲透教學(xué)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注可測(cè)性或量化，教師必須具備一種反思的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。平時(shí)的教學(xué)中筆者主要從以下方面嘗試去做，取得了很好的成效，現(xiàn)分享如下：

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效;策略

一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是有效教學(xué)的前提

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中自主探索研究。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種重要方式，教師在教學(xué)中要善于將教學(xué)中的問(wèn)題或內(nèi)容，以游戲的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，完成對(duì)角的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)《看看誰(shuí)的手最巧》的游戲，讓學(xué)生用正方形彩紙折一個(gè)至少有一個(gè)角的禮物送給你的好朋友。學(xué)生用自己的小手折出了衣服、飛機(jī)、小鳥(niǎo)、船……，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，不但進(jìn)一步掌握了角的特點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)圖像情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“兒童是用形式、聲音、色彩和情感思維的”。因此，課堂教學(xué)中教師要把深?yuàn)W的知識(shí)具體化、生動(dòng)化、通俗化，利用圖像、色彩等方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如：教學(xué)《圓》的認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生容易把球和圓混淆，為了搞清兩者的區(qū)別和聯(lián)系，在實(shí)物展示的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了圖像情境，利用多媒體播放三維動(dòng)畫(huà)，把球剖開(kāi)，橫截面就是圓，創(chuàng)設(shè)這樣的圖像情境，學(xué)生不僅明白了圓和球區(qū)別還知道了兩者之間的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“活”起來(lái)

生活是思維的源泉。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，學(xué)了知識(shí)就能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”后，讓學(xué)生為教室里的窗戶更換窗簾，算一算每個(gè)窗戶要多大的布料？同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，分組測(cè)量了高和寬的數(shù)據(jù)并計(jì)算了面積。（窗戶的高：2.1米，寬：2米，需要4.2平方米的布料），這時(shí)繼續(xù)追問(wèn)：“每個(gè)窗戶剛好需要4.2平方米的布料嗎？”學(xué)生的思維一下被生活情境激活，實(shí)際需要的布料要比計(jì)算的結(jié)果多一些，學(xué)生搶著說(shuō)出了自己的想法。這樣學(xué)用結(jié)合方法，學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。因此在課堂中筆者經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親自實(shí)踐，探討問(wèn)題，尋求結(jié)論。如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，將學(xué)生分組用測(cè)繩法或滾動(dòng)法量出直徑是1厘米、2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的圓的周長(zhǎng)，并計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算、比較、觀察、發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，到底是3倍多多少呢？引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑，知道任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它直徑的3倍多一些，這是一個(gè)固定不變的數(shù)，教師稱它為圓周率，然后在老師的點(diǎn)撥下推導(dǎo)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式：C=2πr或C=πd。學(xué)生將操作過(guò)程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考，真正通過(guò)操作活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，在實(shí)踐中感知、理解了知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了民族自豪感。

二、 巧妙的課堂提問(wèn)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，精彩的提問(wèn)使教學(xué)有聲有色。課堂教學(xué)中合理的、到位的、新奇的、趣味的提問(wèn)，能激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維

好的問(wèn)題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知欲望，學(xué)生就會(huì)積極投入，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教學(xué)“認(rèn)識(shí)射線、直線”時(shí)，我先讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)一條線段，并說(shuō)一說(shuō)線段的特點(diǎn)，然后我提出如下問(wèn)題：如果把你畫(huà)的線段從一端一直畫(huà)下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？一直能畫(huà)下去嗎？為什么？（剛才畫(huà)的線就是我們要學(xué)習(xí)的射線），你能說(shuō)說(shuō)什么是射線嗎？一開(kāi)始就把學(xué)生帶入問(wèn)題的迷宮，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中思維被激活，通過(guò)畫(huà)射線并與直線和線段做比較，認(rèn)識(shí)了射線，并理解了射線和直線、線段的特點(diǎn)。

（二）抓住三“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思路

教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生必須掌握卻又最難掌握的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從這三“點(diǎn)”出發(fā)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維。教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1. 圓柱的側(cè)面可以展開(kāi)嗎？2. 圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能是什么現(xiàn)狀？3. 展開(kāi)圖形的面積怎樣算？4. 圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？設(shè)計(jì)這樣一系列由淺入深，有層次性的問(wèn)題使學(xué)生的認(rèn)知逐步深化，并輕松掌握了三“點(diǎn)”，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）依據(jù)教學(xué)情境有效提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生的心中之火

俗話說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)情境巧妙的提問(wèn)可以打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)。教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1. 星期天，小芳和小明帶了不少好吃的去興隆山玩（4個(gè)桃子、兩個(gè)雞蛋、一個(gè)餅），你們能幫他倆分一分嗎？2. 在數(shù)學(xué)上，每份分得同樣多叫什么？3. 餅怎么分呢？4. 一半用數(shù)字怎么表示？接觸生活情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，收到了“一石激起千層浪”的效果。

三、 學(xué)會(huì)合作與交流，是有效教學(xué)的措施

合作學(xué)習(xí)是一種有效地解決問(wèn)題的方式。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作與分享研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)意與成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。如：教學(xué)“平均分”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)合作分糖的活動(dòng)，先出示題目“一共有20塊糖，平均分給4個(gè)人，每人分到幾塊？”然后讓學(xué)生在4人小組中合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路很快在小組活動(dòng)中打開(kāi)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流分享后，總結(jié)出兩種方法，第一種：每次一人分一個(gè)，20里面有幾個(gè)4;第二種：4人平均分，用試一試的方法得出20里面有4個(gè)幾。這兩種情況都涉及“20-4-4-4-4-4”這個(gè)連減，無(wú)論是“20里面有幾個(gè)4”還是“20里面有4個(gè)幾”學(xué)生都會(huì)用乘法來(lái)思考，把除法學(xué)習(xí)與減法和乘法聯(lián)系起來(lái)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解了新知識(shí)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人之間、群體之間相互合作，在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。