令芳琴

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)為其中的一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分，也為培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字能力以及表達(dá)能力的重要途徑。在新課改背景之下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視培養(yǎng)小學(xué)生的人文內(nèi)涵，指導(dǎo)小學(xué)生積極投身至學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，但就實(shí)際情況來(lái)看，許多小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練意識(shí)均較為薄弱，所以也會(huì)致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展效率較為低下。而針對(duì)上述情況，教師則應(yīng)積極探尋提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效性方式，以期最終提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平以及語(yǔ)言素養(yǎng)。基于此，文章主要探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);效率;探析

一、 引言

閱讀為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之核心所在，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，為強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要前提。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要努力肩負(fù)起自身所具備的責(zé)任，敢于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，而在小學(xué)生主動(dòng)閱讀的過(guò)程之中，也能夠漸漸提高小學(xué)生的審美能力及文學(xué)素養(yǎng)，從而可提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，也利于推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)所具備的藝術(shù)性并非僅僅在于本領(lǐng)傳授，更為在于鼓舞、激勵(lì)以及啟迪每名學(xué)生，而興趣則能夠作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要條件，若學(xué)生能夠具備興趣，那么其在學(xué)習(xí)知識(shí)的路途之中，就能夠產(chǎn)生內(nèi)心層面的愉悅感。而對(duì)于小學(xué)生而言，受其年齡特征影響，所以是否具備興趣，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，因而教師務(wù)必要重視采取有效性的方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。對(duì)此，教師就能夠針對(duì)小學(xué)生的主要特征，為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的多媒體情境，讓小學(xué)生能夠更為生動(dòng)、形象地感知語(yǔ)文閱讀材料，而在此期間也更易于激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近小學(xué)生和文本之間的距離，使小學(xué)生能夠更具感情地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，以及為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展效率。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用至小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中所具備的優(yōu)勢(shì)較多，如能夠通過(guò)視頻放映以及圖片展示等方式來(lái)提高小學(xué)生的感官體驗(yàn)，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以教師可將小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容與多媒體技術(shù)之間進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，產(chǎn)生最佳的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展《最佳路徑》一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師則能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，教師可借助于多媒體技術(shù)，為小學(xué)生放映出唐老鴨以及米老鼠等動(dòng)畫(huà)形象，并且還需利用“白雪公主與七個(gè)小矮人”的圖片，讓小學(xué)生了解到在文章之中所描述的故事為關(guān)于迪斯尼樂(lè)園的故事，實(shí)現(xiàn)為小學(xué)生營(yíng)造出愉悅性、放松性的課堂氛圍，這樣則能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，也能夠促使小學(xué)生更為愉快歡欣地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效率。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，活躍閱讀課堂的氛圍

單一的教學(xué)模式會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的進(jìn)步，也會(huì)直接影響小學(xué)生的閱讀積極性，但以當(dāng)前情況來(lái)分析，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中卻不乏存在單一性、滯后性的教學(xué)模式，而在此種教學(xué)模式之下，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍較為沉悶，難以吸引小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂之中的注意力，同時(shí)也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，可見(jiàn)單一的教學(xué)模式并不適宜現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，若想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，那么就應(yīng)做到積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，活躍閱讀課堂的氛圍，改變其沉悶的狀態(tài)，讓小學(xué)生可在此種學(xué)習(xí)氛圍之中更好地探析與思考問(wèn)題，并敘述出自身的想法及見(jiàn)解，且也能夠促使其扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，整體性提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

角色扮演為小學(xué)生所喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)形式，在角色扮演的過(guò)程中，能夠燃起小學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及探索能力等。因此，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師則能夠?qū)⒔巧缪葑鳛檗D(zhuǎn)變教學(xué)模式的一種良好體現(xiàn)，以期真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

例如，在開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師則能夠讓小學(xué)生扮演文中各異的角色，并通過(guò)角色之間的趣味性對(duì)話，來(lái)促使小學(xué)生感悟以及解讀文本內(nèi)容，可以起到“寓教于樂(lè)”的作用，這樣也能夠顯著提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生的探索能力，推動(dòng)小學(xué)生獲得綜合性進(jìn)步及發(fā)展。在上述過(guò)程之中，也能夠摒棄滯后的教學(xué)模式，利于活躍閱讀課堂的氛圍，這則符合于新課改之后對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展要求。更為關(guān)鍵的是，在此期間也能夠促進(jìn)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念，以及價(jià)值觀念，提高小學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力、以及陶冶小學(xué)生的情操，使小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中獲得深遠(yuǎn)進(jìn)步。

四、 以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

以往在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師一般均以傳授為主，這主要表現(xiàn)為教師講述知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)，這種聽(tīng)課狀態(tài)無(wú)疑會(huì)損傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課改背景之下，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，將學(xué)生放在最為關(guān)鍵的位置之上，凸顯出小學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，使其作為閱讀課堂中的主人翁，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，而能力一旦養(yǎng)成，則利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性開(kāi)展。

對(duì)于教師而言，其應(yīng)明晰自身為閱讀教學(xué)期間的指導(dǎo)者、組織者，而并非主宰者，務(wù)必要擺正自身在閱讀教學(xué)過(guò)程中的位置，不可急于求成，為快速完成閱讀教學(xué)任務(wù)，向小學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，一旦如此非但難以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，甚至?xí)沟眯W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸之感，而這則會(huì)對(duì)于小學(xué)生往后的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生極為消極的影響，所以教師務(wù)必要重視了解于此，以及避免于此。

例如，在開(kāi)展《贈(zèng)汪倫》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)以小學(xué)生為主體，促進(jìn)其進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，教師能夠先告知小學(xué)生本詩(shī)屬于送別詩(shī)的一種，而后讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀期間還要認(rèn)真思考本詩(shī)之中所描寫(xiě)的是送別誰(shuí)？以及誰(shuí)送別？如此則可使小學(xué)生明晰此類(lèi)型詩(shī)歌之中的人物關(guān)系，之后再去思考汪倫究竟是如何送別李白的？又為何如此？這樣則可促使小學(xué)生深入感知本詩(shī)之主題，明確汪倫是以踏歌的形式來(lái)送別李白，這能夠充分體現(xiàn)出二人間所具備的深厚友誼。在開(kāi)展上述教學(xué)的過(guò)程中，則可凸顯出小學(xué)生在閱讀課堂之中的主體地位，而小學(xué)生也能夠在這種自主閱讀的狀態(tài)之下，來(lái)掌握到語(yǔ)文閱讀的主要方式及技巧，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。