王菲瑤 李谷偉 鄭 叢 章小玲

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

由于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源日漸豐富，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境悄然發(fā)生了變化，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取現(xiàn)代信息技術(shù)手段結(jié)合傳統(tǒng)的授課模式，吸引且督促學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為信息化課程改革的研究重點(diǎn)。而突如其來的公共衛(wèi)生事件無疑加快了信息化課程改革的進(jìn)程，特殊時(shí)期，上課場所從傳統(tǒng)的面對面課堂變成了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在線課程從原本作為輔助教學(xué)的平臺(tái)搖身一變成為授課的主要場所。依托于數(shù)字化信息平臺(tái)的線上課程使得教師需要在短時(shí)間內(nèi)完成課程模式的轉(zhuǎn)換，利用視頻、圖像、文字等媒介重構(gòu)教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，并通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生疑問。相對于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式，信息化教學(xué)可以將影視合成技術(shù)課程更好地進(jìn)行強(qiáng)化，更好的刺激學(xué)生們發(fā)散思維，擁有更多創(chuàng)新的思維想法。

藍(lán)墨云班課（以下簡稱云班課）利用現(xiàn)代化移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上數(shù)據(jù)傳輸和互動(dòng)教學(xué)，打破空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生提供不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。云班課提供線上簽到、資源共享、投票問卷、課堂表現(xiàn)等形式，將傳統(tǒng)課堂上的步驟和流程通過大數(shù)據(jù)和編碼的方式呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，不僅豐富了課堂，保證了課堂的趣味性，也能有效提高學(xué)生的積極性和參與度，確保了課堂的高效性。

影視合成技術(shù)課程主要教授Adobe After Effect軟件對視頻素材的處理和應(yīng)用。After Effect（以下簡稱Ae）軟件是Adobe公司開發(fā)的專業(yè)非線性特效合成軟件，是一個(gè)靈活的基于層的2D和3D后期合成軟件，各大綜藝節(jié)目或者電影電視劇中都可以看到Ae后期制作的身影。該課程緊密契合社會(huì)需求，隨著Vlog，短視頻等記錄生活，簡單有趣影片的興起，影視后期剪輯得到了更多的關(guān)注，學(xué)生也對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。本文將探討特殊時(shí)期，藍(lán)墨云班課作為信息化教學(xué)的載體在影視合成技術(shù)課程中的應(yīng)用和收獲。

1 藍(lán)墨云班課在影視合成技術(shù)課程中的應(yīng)用

1.1 完善的簽到功能

藍(lán)墨云班課自帶的簽到功能進(jìn)行課堂點(diǎn)名，了解出勤率。傳統(tǒng)的考勤點(diǎn)到模式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也容易造成數(shù)據(jù)上的缺失或錯(cuò)誤，云班課的簽到功能就很好地彌補(bǔ)了這些弊端。云班課可以對已加入班課的同學(xué)進(jìn)行簽到，屏幕上會(huì)顯示各位同學(xué)的名字和頭像，可以非常清楚地知道哪幾位學(xué)生未簽到。并且教師可以向班委了解情況之后，對未簽到的學(xué)生進(jìn)行遲到、曠課，或者是病假、事假的事由設(shè)置。數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，事由清晰明了，這使得在后續(xù)的考勤統(tǒng)計(jì)時(shí)不容易會(huì)出現(xiàn)不必要的爭辯。

簽到功能可以設(shè)置為一鍵簽到或者手勢簽到，每節(jié)課使用不同的手勢或者邀請某位學(xué)生創(chuàng)建手勢，在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與感和新鮮感。但要注意的是，有部分學(xué)生可能不在課堂或者注意力不集中，在其他學(xué)生的提醒下簽到，為了避免這種情況的發(fā)生，需要注意簽到位置和手勢的復(fù)雜性，以此提醒學(xué)生專注于課堂。

1.2 資源共享功能

資源共享功能將課程內(nèi)容和任務(wù)在課前傳至云班課上能更好地幫助學(xué)生了解課堂任務(wù)和技術(shù)要點(diǎn)，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。并且影視合成技術(shù)課程需要大量地演練素材，但由于公共衛(wèi)生事件，無法在課堂授課，傳統(tǒng)地傳送方式受到了限制，云班課資源共享的功能很好地解決了這問題，教師可以上傳每節(jié)課所需的素材和案例視頻，即使學(xué)生和老師身處不同空間，也可以利用此功能進(jìn)行同步教學(xué)，不用擔(dān)心出現(xiàn)沒有素材無法實(shí)際操作的情況。

由于影視合成技術(shù)課程采用任務(wù)式教學(xué)法，圍繞著各項(xiàng)小任務(wù)進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，而教材作為輔助性資源，并沒有完全依照教材的章節(jié)順序制定學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生無法了解下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法提前預(yù)習(xí)，帶著問題來上課。教師可以提前上傳課程相關(guān)文件，并利用通知功能讓學(xué)生在第一時(shí)間收到資源信息，合理安排時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提前對課程內(nèi)容建立基礎(chǔ)認(rèn)知，帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握課程的重難點(diǎn)。所有的課程內(nèi)容可以都提前上傳，也可以根據(jù)上課時(shí)間設(shè)置定時(shí)發(fā)布或者手動(dòng)發(fā)布。

1.3 課堂表現(xiàn)功能

利用云班課的課堂表現(xiàn)功能進(jìn)行一些課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度?？梢允褂秒S機(jī)選人或者手動(dòng)選人的方式挑選一到兩位學(xué)生進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)或不足進(jìn)行上節(jié)課的知識(shí)回顧。也可以使用隨機(jī)選人的功能抽取學(xué)生提問本次課堂的知識(shí)要點(diǎn)，方便了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。由于隔空上課的方式，不方便隨時(shí)觀察學(xué)生們的上課狀態(tài)，利用選人的方式可以引起學(xué)生的興趣，并且避免一些學(xué)生出現(xiàn)事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)。

1.4 作業(yè)提交

教師可根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)功能將內(nèi)容布置給學(xué)生，并且設(shè)置最晚提交時(shí)間。學(xué)生根據(jù)相關(guān)的作業(yè)要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交自己的作業(yè)，系統(tǒng)也將自動(dòng)記錄超時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生作為參考。教師可在平臺(tái)上直接對作業(yè)進(jìn)行評分和點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生可根據(jù)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修改，重新上交。同時(shí)，也可以設(shè)置學(xué)生隨機(jī)分組點(diǎn)評、互評的方式，增加學(xué)生的參與度。由于影視合成技術(shù)課程并沒有標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，在確保學(xué)生的參與度的同時(shí)也需要教師對于作業(yè)的細(xì)節(jié)和技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行審核，確保學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性和完成度。

1.5 頭腦風(fēng)暴

隨機(jī)選人的功能是隨機(jī)抽取一位幸運(yùn)學(xué)生，頭腦風(fēng)暴的功能就可以讓全部的學(xué)生參與進(jìn)來，并且在活動(dòng)結(jié)束前，學(xué)生們互相是看不到答案的，這在一定程度上可以觀察到每位學(xué)生對本次課程的接收程度。也可以用頭腦風(fēng)暴來收集學(xué)生對課堂和課程安排的意見和建議，更好地幫助教師了解學(xué)生的需求，在不影響課程進(jìn)度表的情況下，安排一些學(xué)生感興趣的、想要擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容，對軟件的學(xué)習(xí)和興趣的提升都有所幫助。

1.6 輕直播討論

由于影視合成技術(shù)課程是一門計(jì)算機(jī)軟件操作課程，需要進(jìn)行軟件實(shí)操，在實(shí)操過程中學(xué)生遇到自己無法解學(xué)的問題，需要求助時(shí)，教師可以創(chuàng)建討論組，讓其他學(xué)生試著幫忙解決該問題，給予能夠解決問題的學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值或獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生參與感和成就感，也助于知識(shí)點(diǎn)的記憶。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，一些靦腆的學(xué)生不好意思當(dāng)面向老師提問導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，此功能就可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式向老師或班級同學(xué)提問。Ae軟件并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確答案或者流程，學(xué)生們可以通過邊討論邊實(shí)際操作的形式，開發(fā)或者了解一些教學(xué)外的方法，這也有助于對軟件的了解和學(xué)生能力的開發(fā)。

1.7 多元評價(jià)機(jī)制

藍(lán)墨云班課采用多元評價(jià)機(jī)制，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息通過內(nèi)部的計(jì)算方式量化生成具體數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度、課堂表現(xiàn)以及視頻觀看率等多方位地進(jìn)行考核評價(jià)。教師可以運(yùn)用這個(gè)功能隨時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和課程參與程度，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整體課程結(jié)束后，通過查看學(xué)生整一學(xué)期的出勤率，完成課堂考勤的打分。根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)參與度，作業(yè)提交率和評價(jià)分?jǐn)?shù)，資源查看率，以及經(jīng)驗(yàn)值生成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行平時(shí)成績的打分，并且云班課可以將這些數(shù)據(jù)一鍵導(dǎo)出，這功能也很好地減少了教師期末的工作量。

2 藍(lán)墨云班課和騰訊課堂在特殊時(shí)期的協(xié)同運(yùn)作

2020年年初，突如其來的公共衛(wèi)生事件席卷全國，為了應(yīng)對突發(fā)性公共事件，防止事件擴(kuò)散至校園，出于安全考慮，教育部門下發(fā)通知暫停傳統(tǒng)的授課模式，組織線上授課學(xué)習(xí)，即“停課不停學(xué)，停課不停教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家也能正常學(xué)習(xí)課本知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件，利用媒體和設(shè)備來連接學(xué)生、資源和教師，這也在一定程度進(jìn)一步推動(dòng)了信息化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

云班課的使用在一定程度上解決了師生在異地異時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，但由于Ae課程作為實(shí)操性強(qiáng)的課程，如果學(xué)生僅通過視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師很難第一時(shí)間掌握學(xué)生的接受情況，對課程的進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的理解有所影響。因此在特殊時(shí)期，在使用藍(lán)墨云班課的同時(shí)，利用騰訊課堂進(jìn)行課堂直播，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。騰訊課堂用于上課直播，方便和學(xué)生在同一時(shí)間不同地方進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，在直播間第一時(shí)間接受學(xué)生對課程的疑問和操作上的問題，利用視頻直播向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地解釋。

同時(shí)，騰訊課堂可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生們的在線時(shí)長，通過此功能可以了解哪些學(xué)生在上課課程中“悄悄逃離”。但是由于騰訊課堂登錄方式多種多樣，會(huì)產(chǎn)生同一位學(xué)生用不同賬號(hào)登錄的情況，還是需要教師在云班課進(jìn)行統(tǒng)一簽到，方便課程管理。由于騰訊課堂直播軟件自帶的錄屏分辨率不高，學(xué)生反映難以看清視頻細(xì)節(jié)，因此在上課時(shí)用第三方軟件錄制，在課程結(jié)束后可將課堂錄屏上傳至云班課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，方便學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和知識(shí)鞏固。騰訊課堂用于上課直播，云板課更多用于課前課后的資料傳輸以及課堂活躍度的調(diào)整，兩個(gè)軟件相輔相成，在特殊時(shí)期，對遠(yuǎn)程課堂教學(xué)提供了許多便利和 幫助。

3 藍(lán)墨云班課在影視合成技術(shù)課程中的局限

擁有眾多互動(dòng)教學(xué)功能的云班課，在豐富課堂趣味性的同時(shí)，也增加了師生之間的溝通。藍(lán)墨云班課適用于大部分課程，但影視合成技術(shù)課程作為實(shí)操類型的課程，云板課的一些功能對于此課程來說具有一定的局限性，例如上傳文件的大小限制。一些課程內(nèi)容需要使用視頻素材進(jìn)行加工制作，再加上過程添加的特效效果，導(dǎo)致最終成果內(nèi)存比正常素材要稍大一些，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槌善瑑?nèi)容過大而無法上傳作業(yè)，常需要用另外進(jìn)行視頻壓制，打擊了學(xué)生積極性。其次能夠上傳視頻的格式非常的單一，只能上傳MP4格式的視頻，這在一定程度上增加了教師的工作量，需要將每一個(gè)非MP4格式的視頻轉(zhuǎn)換成MP4格式再進(jìn)行壓制上傳。

以及，影視合成技術(shù)課程學(xué)習(xí)的案例通過素材替換或者進(jìn)一步創(chuàng)作可應(yīng)用于其他主題的視頻內(nèi)容，學(xué)生可以在熟悉和掌握操作流程、技術(shù)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行修改或創(chuàng)作。如果在創(chuàng)作過程中遇到技術(shù)難點(diǎn)或者創(chuàng)意難以實(shí)現(xiàn)的情況，可通過云班課的私聊功能，合理利用圖片、文字和語音的形式向教師進(jìn)行提問和探討。但是這個(gè)功能只能在手機(jī)客戶端上才能夠使用，電腦上并沒有這功能，也不可以查看歷史聊天記錄。對于教師來說，大部分時(shí)間會(huì)在電腦上進(jìn)行備課和資料上傳，手機(jī)上的私信很難及時(shí)看到并回復(fù)。并且由于課程的特殊性，學(xué)生的一些問題很難片面地通過圖片和語音找出問題和解決方案，需要通過學(xué)生的源文件進(jìn)行查看和了解具體情況。文件可以通過作業(yè)功能進(jìn)行傳遞，但是問題的講解還需要通過第三方軟件進(jìn)行溝通，在一定程度上造成了不必要的麻煩。

另外，云班課自帶的一些功能也需要進(jìn)一步的完善。云班課雖然擁有多種方式的簽到功能，但是其簽到不可以限制地理位置，導(dǎo)致一些不在教室的同學(xué)也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程簽到。并且經(jīng)驗(yàn)值累積的機(jī)制雖然能夠很好地刺激學(xué)生的積極性，但是部分學(xué)生為了得到經(jīng)驗(yàn)值提高在班級中的排名，僅僅打開視頻就關(guān)閉，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過這種方式輕易地獲得了經(jīng)驗(yàn)值，這對認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)來說缺乏公平性。

4 結(jié)語

藍(lán)墨云板課在影視合成技術(shù)（After Effect）課堂上的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，一些靦腆的學(xué)生不好意思當(dāng)面向老師提問導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，云班課的私信和討論組功能就可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式向老師提問。云班課利用移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，提升課堂參與度，也方便教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的狀態(tài)和需求，對課堂計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，相互合作的能力。本文將探討特殊時(shí)期使用藍(lán)墨云班課作為信息化教學(xué)的載體在影視合成技術(shù)課程中的應(yīng)用和收獲，信息化課程作為近兩年較為創(chuàng)新的授課方式，教師也需要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)，將“藍(lán)墨云班課”更好地融入課程教學(xué)中，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。