梁冬玲

（大連市旅順口區(qū)迎春小學(xué)，遼寧 大連 116041）

核心素養(yǎng)是在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)這樣一個大背景下，課程目標(biāo)的發(fā)展融合和創(chuàng)新，是從全面育人的角度來探索課程的方向。

國際組織以及不少國家對核心素養(yǎng)體系的研究和關(guān)注的社會背景是在工業(yè)時代向知識經(jīng)濟(jì)時代轉(zhuǎn)變過程中，人們對教育目標(biāo)的深刻反省。人們意識到，工業(yè)時代的產(chǎn)業(yè)工人以及專業(yè)化的知識勞動者將不能適應(yīng)未來社會的需求。面對變動的未來，必須以必備品格和核心能力為培養(yǎng)指向，才能以不變應(yīng)萬變。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

專家指出：所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的不可或缺的共同素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語言能力主要指通過聽、說、讀、寫、看、畫等方式理解和表達(dá)意圖和情感態(tài)度的能力。文化品格指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球文化背景下表現(xiàn)的知識素養(yǎng)，人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)的水平和特點。學(xué)習(xí)能力主要是指主動學(xué)習(xí)，積極調(diào)試，自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，形成持久的學(xué)習(xí)興趣，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。

2 核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

2.1 學(xué)情分析

小學(xué)生語言基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯句子的積累不多，尤其是剛?cè)雽W(xué)齡階段的孩子，對母語的理解能力尚且不強(qiáng)，所以對用英語展開的課堂那更是無所適從。他們的語言學(xué)習(xí)、語言模仿能力不強(qiáng)，需要多次反復(fù)糾正。低段學(xué)生喜歡模仿往往是因為好玩，主要關(guān)注點是樂趣，而不是音準(zhǔn)。對于新的語言知識，接受速度和遺忘速度都比較快。而且他們的自制力不強(qiáng)，注意力容易分散，對老師的講解、機(jī)械的重復(fù)朗讀容易產(chǎn)生厭倦心理，但是對游戲活動有著異常的興趣。

2.2 應(yīng)對策略

第一，尋求學(xué)習(xí)情境的真實性。

應(yīng)基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際的相互關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)情境的真實性，讓學(xué)生想學(xué)樂學(xué)，讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實生活以及社會當(dāng)中的需求掛起鉤來，學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠體悟到學(xué)習(xí)的意義與切實性。要尊重孩子現(xiàn)有的、形象的、直觀的思維特點。同時，要引導(dǎo)孩子走出單純的形象思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，引導(dǎo)孩子對語言和語境的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。我們要保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，不要用成年人的思維來限制孩子的創(chuàng)造性，促進(jìn)其形成良好的思維品質(zhì)。

我們要豐富所學(xué)的教學(xué)資源。當(dāng)下教材的內(nèi)容往往是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，甚至缺乏學(xué)生已有知識經(jīng)驗情境的激活。也就是說首先要保證教材內(nèi)容思想性，知識性的前提下突出趣味性，這一點教學(xué)資源常常是要去豐富補(bǔ)充的。其次，豐富的資源體現(xiàn)在注重圖文并茂的前提下，要突出音，特別是配音。由于小學(xué)教材課文篇章較短，很難把學(xué)過的內(nèi)容帶進(jìn)來，所以老師要激活學(xué)生已有知識，豐富和完善新學(xué)的知識內(nèi)容，使之成為有實際意義的語篇。學(xué)生的聽說讀寫看等語言能力才會在比較真實的情境中不斷提高。

第二，增強(qiáng)語言輸入的有效性。

王薔教授在核心素養(yǎng)的理念下思考基礎(chǔ)階段的英語學(xué)科教學(xué)中說：“我們英語課程的主要問題是課程定位不太準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)工具性。課程內(nèi)容方面材料比較單薄，內(nèi)容碎片化，語言輸入量不夠?！蔽覀儺?dāng)前的一些教學(xué)方式表層化、模式化，沒有語篇意識，往往是肢解了語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話直接說明了首先要有語言輸入才可能有語言輸出。我們應(yīng)該讓學(xué)生多聽多讀，增強(qiáng)對語言詞匯的敏感性，在課堂教學(xué)中一定要經(jīng)常有板書或者課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看得到有形的語言。同時我們可以挖掘?qū)W生的思維優(yōu)勢，利用他們敢于表現(xiàn)、敢于模仿的策略，讓他們?nèi)プ雠湟簦啾硌?，多做一些活動的教學(xué)及作業(yè)的布置。大量的語言輸入過程中學(xué)生會對外國文化有更深入的了解，做到“去其糟粕，取其精華”，形成優(yōu)秀的文化品格。

第三，整合信息技術(shù)與英語教學(xué)。

在當(dāng)前信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的大時代背景下，網(wǎng)絡(luò)無處不在，知識無處不在。我們需要思考如何利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來改變和完善外語教學(xué)。我非常認(rèn)同著名教育家杜威的一句話：“如果今天我們還照過去的方式來教學(xué)生，那就是剝奪他們的未來。我們應(yīng)該運(yùn)用新技術(shù)改變教學(xué)?！睂τ谟⒄Z學(xué)科來講，需要大量開發(fā)原汁原味的聽力材料，原版的閱讀資料，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有了信息技術(shù)的幫助，我們可以制作微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在教學(xué)中混合使用。這樣英語學(xué)習(xí)不僅僅是停留在了課堂，在課后學(xué)生也可以進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)不僅是在課堂上由老師說了算，也可以是群體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這些方式都可以相互補(bǔ)充發(fā)生變化。學(xué)生不再只是書呆子，不再只有一個老師，他們的見識增多，可以師從多人，學(xué)習(xí)能力自然不斷提升。英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷 完善。