阿衣努爾·吾買爾

（成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 610000）

傳統的“救濟型”資助模式雖然解決了貧困學生經濟上的困難，但忽略了貧困生自身綜合素質不高、社會資源匱乏、心理調適能力較差、就業(yè)競爭力不足等一系列問題，部分學生缺乏自立自強精神的問題凸顯。近年來，有學者提出了發(fā)展型的資助模式，倡導“授之以魚”不如“授之以漁”，從單純的經濟資助為主向資助育人并重過渡。本文深入分析資助過程中存在的各種問題與不足，倡導注重貧困生綜合能力的培養(yǎng)，健全完善資助體系，更大程度地發(fā)揮資助育人的功能。

1 高校貧困生資助現狀及不足

近年來，在國家資助政策及資助資金的大力支持下，各高校已形成了包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、減免學費、緩交學費和“綠色通道”等多種方式的新資助政策體系[1]。高校對貧困學生的經濟資助已基本實現全覆蓋，解決了貧困生的經濟壓力。然而，高校貧困學生由于經濟拮據、信息閉塞、交通不便、社會地位較低等因素，導致其與非貧困學生相比在成長經歷、社會背景、價值觀念等方面有很明顯的差異。尤其是社會經濟發(fā)展轉型過程中，貧困生社會資源和發(fā)展機會相對欠缺的情況日趨凸顯，部分貧困生長期接受無償經濟資助，滋生了“等、靠、要”的消極思想，部分學生變得內心脆弱敏感，使他們在面對社會變革及突發(fā)事件等新情況時，常表現出畏難退縮情緒、應變能力欠缺等問題。因此傳統貧困生資助體系單純的經濟援助方式，已經不能從根本上解決貧困生的問題[2]。

為更好地做到資助育人，各高校嘗試通過設立多種形式的勤工助學崗位以圖為貧困生提供更好的資助方式，但目前高校設立的勤工助學崗位一般是打掃衛(wèi)生、整理圖書、服務飯?zhí)玫润w力勞動崗位，并且報酬很低，貧困生參加校外的兼職也不外是做家教、送外賣、派傳單等。這些兼職雖然一定程度上為貧困生提供了生活費用，但是對貧困生提升技能幫助不大。張玉敏[2]進行的一項研究中，62.53%的貧困生認為學校的資助育人方式單一僵化、缺乏活力，57.97%的貧困生認為資助政策脫離實踐，泛政治化，57.72%認為過多依賴物質資助，僅 10.38%的貧困生認為自身最重要的品質是自立自強。因此我們需要重新審視資助工作模式。基于此，國內多所高校嘗試通過PHE項目實現貧困生綜合能力的提升，也取得了一定的成效[3]。但PHE項目在具體實施過程存在諸多困難，尤其在中醫(yī)藥高校，具體實施需要結合學校實際逐步摸索，尚無可借鑒的具體模式參考，其最終效果也難以預測。

3 通過發(fā)展型資助做好貧困生的“扶志”工作

發(fā)展型資助是以實踐實習、素質提高為手段，借助各種平臺，最終達到立體化資助育人的目的[4]。思想及心理健康的發(fā)展是貧困生全面發(fā)展的基礎。貧困生資助工作需重視對資助對象的道德教育及心理疏導，在“扶貧”的同時做到“扶志”。首先，道德品質是加強貧困生思想品德教育至關重要的一項。是否具備健全的思想品德在很大程度上決定了貧困生能否成為對社會、對國家有用的人才。要重視貧困生的“誠信教育”“感恩教育”，增強對國家資助政策的感恩意識，才能真正增強免疫力，避免人窮志短。在貧困生資助過程中的道德教育要從本質上幫助貧困生自立自強，幫助學生樹立科學的“人生觀”、“價值觀”，杜絕學生出現被動慵懶、鋪張浪費、追求奢靡及高消費等不良思想，具體措施可通過成功的正面典型宣傳、負面案例震懾、教師勵志講堂等進行，促進貧困生道德品質健康發(fā)展。心理方面，貧困生因其特殊的成長及教育環(huán)境，使部分學生出現自卑敏感、自我封閉、不善交際、怯于展示等心理缺陷，這些不良的心理狀況會導致貧困生未來的身心健康、個人處事能力落后等現象。資助管理工作人員及輔導員要善于發(fā)現貧困生心理方面的問題，同時高校要完善心理健康教育體系，要有一批專門的心理教師和心理輔導員。通過舉辦心理健康專題講座、才藝展示、交流研討會等形式對貧困生的心理健康進行正確引導。而對于個別有心理問題的貧困生，老師、輔導員要與他們進行談話和心理疏導[5]。積極開展各類內容豐富的集體活動，讓貧困生更好地融入集體中。為貧困生提供更多的交往交流空間，幫助其樹立自信心，讓他們積極樂觀、健康向上地生活學習，真正實現貧困生的全面發(fā)展。

4 通過發(fā)展型資助做好貧困生能力提升

職業(yè)能力、創(chuàng)新能力是貧困生未來就業(yè)的核心競爭力。充分考慮貧困學生成長成才實際需求，廣泛整合資源，以經濟資助、項目扶持、能力訓練、平臺搭建等渠道多方面進行發(fā)展型資助，在緩解貧困學生經濟壓力的同時，提高其實踐能力和應對未來不確定因素的能力，才能更好地實現貧困生的長遠發(fā)展。中醫(yī)藥高?？梢愿鶕W生的專業(yè)特點為學生提供個性化的勤工助學崗，如實驗助理、醫(yī)生助理等，充分發(fā)揮校企合作平臺，為貧困生提供技術含量較高的企業(yè)勤工崗位。此外，還可以為貧困生提供免費的職業(yè)技能培訓機會，如針灸、推拿等技能培訓，甚至計算機辦公軟件應用等實用型技能，以提高他們的職業(yè)技能，使他們在未來的工作和謀生的道路上更具備競爭力。著力搭建支持貧困生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐訓練平臺、師資平臺、資金平臺和發(fā)展平臺，加強高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[6]。貧困生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要有創(chuàng)新平臺的支撐，學校應以創(chuàng)新實踐訓練平臺、師資平臺和發(fā)展平臺為基礎，引導貧困學生積極參與各類創(chuàng)新活動。實施過程中可采用導師制，學生導師雙向選擇模式下由學生自行組隊或指導老師牽頭組隊兩種形式，導師負責對團隊項目開展給予指導，學校劃撥專項經費予以支持，定期對項目進行考核及監(jiān)督，對項目成果進一步孵化，以此激發(fā)貧困生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新動力。