程 杰

（西南科技大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

綿陽(yáng)某高校A老師本節(jié)課的授課內(nèi)容為“是……的”句型講解。A老師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，深入淺出地講授了“是……的”句型，讓學(xué)生快速掌握了相關(guān)授課內(nèi)容，課堂教學(xué)是十分成功的，并且具有一定程度的借鑒意義。通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的觀摩學(xué)習(xí)，加深了我在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的理解，無(wú)論是在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都具有了新的認(rèn)識(shí)。

1 從實(shí)用角度進(jìn)行教學(xué)引入

在A老師剛組織完課堂后，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)名。課堂點(diǎn)名是一項(xiàng)簡(jiǎn)單而又不可忽視的教學(xué)組成部分，本身便是一種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。點(diǎn)名首先可以提高課堂出勤率和參與度，能夠使學(xué)生對(duì)本堂課程加以重視，以減少逃課、遲到等現(xiàn)象；點(diǎn)名也可以加深老師與學(xué)生的聯(lián)系，使老師能夠盡快和本堂課程的學(xué)生熟識(shí)，方便本節(jié)授課進(jìn)行和日后交流學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性。A老師在點(diǎn)名之后發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)缺席，便詢問(wèn)同學(xué)們?cè)撏瑢W(xué)去哪兒了。同學(xué)們回答去成都了。A老師便以“他去成都了”這一話題完美進(jìn)行教學(xué)引入。他是怎么去成都的呢？他是什么時(shí)候去成都的……這些句子的回答都需要以“是……的”這一句型來(lái)進(jìn)行作答。這也恰巧說(shuō)明了這一句型在日常生活中的實(shí)用性，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)首先以實(shí)用性為基礎(chǔ)。

2.提煉句型與運(yùn)用。A老師先在簡(jiǎn)單練習(xí)后總結(jié)提煉出相應(yīng)的句型格式，即“主語(yǔ)+是+時(shí)間/地點(diǎn)/方式/對(duì)象+動(dòng)詞+的”。之后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而在進(jìn)行練習(xí)中所采用的教學(xué)工具及方式、內(nèi)容也是值得學(xué)習(xí)和考究的。A老師采用了簡(jiǎn)單的圖片作為教學(xué)工具，以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的句子。

2 教學(xué)過(guò)程值得借鑒的地方

A老師在本次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞著“是……的”這一句式，充分運(yùn)用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，整堂教學(xué)亮點(diǎn)很多，具有很強(qiáng)的針 對(duì)性。

1）突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有一些課程內(nèi)容是需要加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，這也是我們老師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)接受的重點(diǎn)內(nèi)容。在A老師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是很容易理解及接受教學(xué)重點(diǎn)的：在“是……的”這一句型中，A老師以“什么時(shí)候、和誰(shuí)一起、從哪兒去、干什么”這樣的問(wèn)題從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生對(duì)“是……的”這一句型在不同環(huán)境下的不同使用方法進(jìn)行了系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)，對(duì)“是……的”這一句型的全面講解也會(huì)使學(xué)生接受度大大提高，

2）注重“精講多練”的學(xué)習(xí)原則。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)練習(xí)是讓學(xué)生快速接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式之一，因此A老師以不同的圖片來(lái)練習(xí)具有相同句式的內(nèi)容，使學(xué)生的接受度大大提升，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度也會(huì)得到相應(yīng)提高。值得注意的是，A老師大部分時(shí)間都是結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有幫助的。

3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。A老師在教學(xué)過(guò)程中教授句子都具有一個(gè)特征，那便是結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)。比如“誰(shuí)去過(guò)四川？”這一問(wèn)題，A老師并不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生回答是去過(guò)還是沒(méi)去過(guò)，當(dāng)有同學(xué)回答去過(guò)四川之后，A老師便繼續(xù)詢問(wèn)該學(xué)生之后的問(wèn)題：是和誰(shuí)一起去的？是怎么去的？是去干什么的？……然后學(xué)生都會(huì)依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答：“是坐火車(chē)去的。是去旅游的……”這些回答都包含了“是……的”這一基本句型。學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)自己實(shí)際經(jīng)歷時(shí)都使用到了教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，這不僅增加了教學(xué)的實(shí)用性，還讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，還能激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣，讓留學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)，增強(qiáng)其教學(xué)參與感。

4）學(xué)生為主體相互問(wèn)答。A老師在課堂中還有讓同學(xué)們互相提問(wèn)的環(huán)節(jié)，同學(xué)們依據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)相互進(jìn)行提問(wèn)，回答問(wèn)題的同學(xué)根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)并聯(lián)系自身實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)答，這種同學(xué)間“一問(wèn)一答”模式既加深了同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，也加深了同學(xué)之間的交流。大量的練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握了課程內(nèi)容的基本知識(shí)，聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷運(yùn)用漢語(yǔ)加以表達(dá)又會(huì)拉近留學(xué)生和中文之間的距離，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

5）手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。語(yǔ)言是不同民族之間交流的鴻溝，但肢體語(yǔ)言是縮小這一鴻溝距離的有效辦法。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有明確地理解到老師的言語(yǔ)表達(dá)時(shí)，A老師在課程教學(xué)中便運(yùn)用到了手勢(shì)語(yǔ)，手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用可以讓學(xué)生快速理解老師的表達(dá)，及時(shí)跟上老師的教學(xué)進(jìn)程。在課程中，當(dāng)A老師說(shuō)到“洗臉”這一新詞時(shí)，很多同學(xué)都無(wú)法理解這一詞語(yǔ)，于是A老師用手勢(shì)加以比劃出洗臉的動(dòng)作，同學(xué)們便瞬間明白了詞語(yǔ)含義。

6）注重課后作業(yè)的作用。課后作業(yè)能夠很好地鞏固當(dāng)堂課程教學(xué)，加深留學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。A老師整節(jié)課在比較輕松歡快的氛圍中進(jìn)行的，在教學(xué)結(jié)束后，A老師既布置了書(shū)本課后作業(yè)，讓同學(xué)們加深對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容的鞏固和理解，也讓同學(xué)們預(yù)習(xí)下一節(jié)課的新課內(nèi)容，使同學(xué)們?cè)谡n后既回顧剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，又提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，這對(duì)下一堂課產(chǎn)生的作用和效果是不可忽略的，所以這也是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意到的。

3 教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

視頻中A老師的教學(xué)方式方法諸多值得我們學(xué)習(xí)的地方，但有些小問(wèn)題如果加以改善便能使整堂課更加完整。在A老師的視頻中，A老師十分注重將句子句型的運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷相聯(lián)系，讓學(xué)生能加更加深刻的理解句子。但需注意的是，并不是每一個(gè)學(xué)生都有相同或相似的經(jīng)歷，比如在A老師的問(wèn)題中，誰(shuí)去過(guò)成都/上?！?dāng)然會(huì)有同學(xué)去過(guò)，所以去過(guò)的同學(xué)毫不遲疑的與老師進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、與同學(xué)更好地進(jìn)行漢語(yǔ)交流，可是那些沒(méi)有去過(guò)的同學(xué)便失去了一次進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)。在視頻中我們可以看到，在課堂中進(jìn)行對(duì)話和回答練習(xí)的大多集中在前兩排，而后面幾排在老師的教學(xué)中幾乎很少有參與到交流對(duì)話中的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中后排學(xué)生參與度不高這種現(xiàn)象是十分常見(jiàn)的，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師，應(yīng)該注意到這些微小的細(xì)節(jié)。后排的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)當(dāng)中是什么原因呢？沒(méi)跟上老師教學(xué)的進(jìn)度還是對(duì)本講內(nèi)容不感興趣？對(duì)老師教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)會(huì)了還是有待進(jìn)一步理解？這些都是老師應(yīng)該注意到的，否則對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)慢慢就會(huì)變成精英教學(xué)。一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距過(guò)大是課堂教學(xué)不健康的表現(xiàn)，這也會(huì)對(duì)中華文化的傳播產(chǎn)生不良的影響。所以作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們一定要時(shí)刻注意到班級(jí)整體的反饋結(jié)果，要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使全班所有同學(xué)都能積極參與到課程活動(dòng)中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的方式、手段是多種多樣的，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，使教學(xué)對(duì)象更好掌握漢語(yǔ)和中國(guó)文化。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以學(xué)生為中心，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以期更好完成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。