陳 功

（中國(guó)民用航空飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307）

班級(jí)管理是落實(shí)高校學(xué)生管理與行政管理工作的重要方式。輔導(dǎo)員的個(gè)人教育理念，影響著班級(jí)構(gòu)建的方式，也影響著當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)平臺(tái)的好壞。學(xué)生在校以集體為單位參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)，在集體中相互影響，共同成長(zhǎng)。社會(huì)的發(fā)展與教育體制的改革，讓當(dāng)代大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。關(guān)注環(huán)境的變化與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的變化，做好班級(jí)建設(shè)與管理工作，才能有效應(yīng)對(duì)外界變化，提高學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

1 輔導(dǎo)員班級(jí)管理工作中的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生人數(shù)多，管理難度大

大學(xué)不同于初高中。每一位輔導(dǎo)員面對(duì)的班級(jí)較為龐大，從初高中階段負(fù)責(zé)一個(gè)小班級(jí)過(guò)渡到負(fù)責(zé)一個(gè)系或者一個(gè)院的班級(jí)管理工作。加上近幾年來(lái)擴(kuò)招政策的實(shí)施，學(xué)生人數(shù)增多，輔導(dǎo)員的日常工作量越來(lái)越大。在工作量急增的當(dāng)下，越來(lái)越多的輔導(dǎo)員難以走入學(xué)生群體去親近每一位學(xué)生，師生之間的熟悉度不足，影響了班級(jí)管理工作的實(shí)效。加上學(xué)生的個(gè)性化想法較多，要綜合了解學(xué)生，獲得學(xué)生全面的信息更不是易事。

1.2 學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，集體意識(shí)差

班級(jí)建設(shè)與班級(jí)管理工作強(qiáng)調(diào)整體。但受到成長(zhǎng)環(huán)境與年齡特點(diǎn)的影響，當(dāng)前的諸多大學(xué)生缺少集體意識(shí)，特立獨(dú)行，以自我為中心。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，凝聚力的強(qiáng)弱就是班級(jí)管理成果好壞的表現(xiàn)之一。大學(xué)生多為零零后，他們成長(zhǎng)于思潮豐富的年代，又處于追求新潮的年齡。在進(jìn)入大學(xué)之后，他們擁有了“做自己”的自由，可以自主選擇，展示個(gè)性。因此，很多大學(xué)生不愿意將自己的時(shí)間花費(fèi)在集體中，不愿意在集體中因他人的不同放棄自己的個(gè)性。這些特征在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中都有體現(xiàn)。對(duì)于要實(shí)施班級(jí)建設(shè)與管理工作的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，這些都是工作中面臨的困難，要迎接的挑戰(zhàn)。

1.3 輔導(dǎo)員管理意識(shí)相對(duì)薄弱

高校中的輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的陪伴者，是學(xué)生的引路人。在實(shí)際工作中，受到繁雜工作內(nèi)容的影響，除了要管理好學(xué)生，建設(shè)好班級(jí)，輔導(dǎo)員們還要參與思政教育工作，參與黨建管理等工作。在諸多工作的分神下，很多輔導(dǎo)員開(kāi)始弱化自己的班主任角色，認(rèn)為大學(xué)生都是成年人，沒(méi)有強(qiáng)加管理的必要。在班級(jí)管理工作中，輔導(dǎo)員也因此忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，漠視學(xué)生的訴求，很少了解學(xué)生的成長(zhǎng)，也未能抽出時(shí)間給予學(xué)生急需的幫助。思想上的不重視或忽視讓輔導(dǎo)員自己淡忘了班主任的角色，學(xué)生也難以將輔導(dǎo)員作為自己心中的請(qǐng)教對(duì)象，以此為前提而開(kāi)展思政教育也漸漸失去說(shuō)服力。沒(méi)有班主任形象的輔導(dǎo)員，難以說(shuō)服學(xué)生。輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)管理工作的忽視，影響了班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，致使其在其它工作中難以服眾，影響個(gè)人教師形象。

1.4 班級(jí)管理工作方法落后

工作方法、模式對(duì)輔導(dǎo)員班級(jí)管理效果有直接影響。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作中，一些教師忽視了學(xué)生個(gè)性化特征的了解。每一位學(xué)生都有自己的不同之處，有各自的優(yōu)勢(shì)和理想。輔導(dǎo)員未了解學(xué)生，或片面了解學(xué)生，都會(huì)影響班級(jí)管理的內(nèi)容選擇與方向制定。而堅(jiān)持傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，是最為省事、最為高效的方法。教師沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教式方法開(kāi)展高校內(nèi)的班級(jí)管理工作中，期望以自己的輔導(dǎo)員身份壓制學(xué)生。此類班級(jí)管理模式會(huì)大幅度激發(fā)成年學(xué)生的叛逆心理，不僅不會(huì)產(chǎn)生良好效果，還容易制造出師生之間的矛盾。無(wú)論從教育改革趨勢(shì)來(lái)看，還是從學(xué)生的心智成熟度來(lái)看，填鴨式的班級(jí)管理模式明顯不符合當(dāng)前的學(xué)情。輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作，實(shí)際上是服務(wù)工作?？傁腭{凌于學(xué)生之上，不去探究創(chuàng)新的班級(jí)管理方式，最終結(jié)果可想而知。

1.5 班級(jí)管理內(nèi)容相對(duì)片段

班級(jí)管理內(nèi)容并不只是制定規(guī)則，讓學(xué)生遵守，不犯錯(cuò)，不惹事即可。身兼數(shù)職的輔導(dǎo)員，如果只關(guān)注學(xué)生的遵紀(jì)守法問(wèn)題，便難以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員價(jià)值。大學(xué)生要通過(guò)在校時(shí)間提升個(gè)人專業(yè)能力，提升就業(yè)能力。作為班級(jí)管理者與學(xué)生管理者，應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，與專業(yè)課教師溝通，了解學(xué)生未來(lái)的就業(yè)前景與就業(yè)需求。但很多輔導(dǎo)忽視了大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與未來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)。部分輔導(dǎo)員認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，就是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題。但未關(guān)心學(xué)生的綜合能力，不了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，在一定程度上讓學(xué)生錯(cuò)失了提升個(gè)人職業(yè)能力最佳的機(jī)會(huì)。還有輔導(dǎo)員因?yàn)閭€(gè)人工作時(shí)間與精力問(wèn)題，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)上可以發(fā)揮的作用，沒(méi)有時(shí)間研究學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，不能在這兩方面進(jìn)行提升與指導(dǎo)。只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓班級(jí)管理工作過(guò)于片面與死板。

2 輔導(dǎo)員班級(jí)管理工作的有效策略分析

2.1 明確輔導(dǎo)員角色，提升影響力

一直以來(lái)，輔導(dǎo)員都以權(quán)利者自居，用“我是輔導(dǎo)員”這樣的角色優(yōu)勢(shì)壓制學(xué)生。在創(chuàng)新輔導(dǎo)員班級(jí)管理工作的今天，每一位輔導(dǎo)員都要放棄權(quán)利優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)個(gè)人的非權(quán)利優(yōu)勢(shì)影響力。輔導(dǎo)員是每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，輔導(dǎo)員越優(yōu)秀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越強(qiáng)。除去權(quán)利，輔導(dǎo)員可以在個(gè)人才智、個(gè)人人為、道德品質(zhì)等多個(gè)方面提高自己的影響力。輔導(dǎo)員有好的品格，會(huì)讓學(xué)生心生敬佩。輔導(dǎo)員有高學(xué)歷，也會(huì)有同樣的效果。個(gè)人素質(zhì)決定了輔導(dǎo)員的形象與高度。影響力要在自己的言行中流露出去，而不是出自己的口中。當(dāng)師生相互理解，相互信任時(shí)，這種看不見(jiàn)，摸不著的影響力能夠發(fā)揮很大 作用。

以高校運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)講，由學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和教職員工運(yùn)動(dòng)會(huì)兩部分組成。如果輔導(dǎo)員具有某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，可以通過(guò)報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的方式，在賽場(chǎng)上展現(xiàn)個(gè)人英姿，讓學(xué)生因?yàn)檩o導(dǎo)員的出現(xiàn)與優(yōu)秀表現(xiàn)而興奮，產(chǎn)生“我有這樣的輔導(dǎo)員，我十分驕傲”的想法，這對(duì)學(xué)生的思想是沖擊，更是引導(dǎo)。當(dāng)輔導(dǎo)員可以做到學(xué)生暫時(shí)做不到的事情，輔導(dǎo)員會(huì)成為榜樣。又如輔導(dǎo)員通過(guò)個(gè)人努力工作，獲得學(xué)校先進(jìn)工作者稱號(hào)時(shí)，學(xué)生在宣傳欄上看到輔導(dǎo)員的照片與信息，也會(huì)莫名自豪。用不同的方式增強(qiáng)輔導(dǎo)員的影響力，展示輔導(dǎo)員的魅力，有利于之后班級(jí)管理工作的落實(shí)。輔導(dǎo)員有了個(gè)人權(quán)威，便能讓思政教育工作等更有說(shuō)服力，在班級(jí)中發(fā)揮引導(dǎo)者作用。

2.2 關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)凝聚力

班級(jí)文化建設(shè)是營(yíng)造班級(jí)氛圍的重要方式。在較大的學(xué)生群體面前，輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化對(duì)學(xué)生潛在的影響力。班級(jí)建設(shè)是否成功，與輔導(dǎo)員班級(jí)文化建設(shè)成果有密切關(guān)系。在大學(xué)校園內(nèi)，每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的主體意識(shí)，且知識(shí)面較廣，見(jiàn)識(shí)豐富。只用行政手段管理學(xué)生與班級(jí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將班級(jí)視為社會(huì)的縮影，讓學(xué)生了解個(gè)人發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成為更好的學(xué)習(xí)者，還需要班級(jí)文化的影響。利用社會(huì)化的手段，讓班級(jí)具有開(kāi)放性與和諧性，用專業(yè)的知識(shí)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生感受集體的力量，增強(qiáng)集體認(rèn)同感，才能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使班級(jí)建設(shè)有底氣，班級(jí)管理有氛圍。

思政教育，是建設(shè)班級(jí)文化最佳機(jī)會(huì)，這也是輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容。班級(jí)要認(rèn)可學(xué)生成年人的身份，積極從社會(huì)中選擇案例與學(xué)生討論。通過(guò)社會(huì)化主題、事例的融入，讓學(xué)生思考自己的人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生反觀自己的奮斗目標(biāo)與個(gè)人理想。每一位輔導(dǎo)員都具有思政教育專業(yè)知識(shí)，用自己的專業(yè)手段與學(xué)生談社會(huì)、談人生、談理念，強(qiáng)化師生之間的真實(shí)交流。促進(jìn)學(xué)生了解何為權(quán)利與義務(wù)，何為法律與自由，何為高尚人格，何為艱苦奮斗，促進(jìn)學(xué)生了解有意的人生，了解集體概念。用這樣的方式去構(gòu)建班級(jí)文化，讓更多的積極元素成為班級(jí)文化的構(gòu)成要素，有利于輔導(dǎo)員工作效果的優(yōu)化。

2.3 尊重學(xué)生主體，倡導(dǎo)自主管理

學(xué)生的主體地位不得忽視，在班級(jí)管理工作中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體力量的發(fā)揮，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中，是倡導(dǎo)班級(jí)管理創(chuàng)設(shè)的重要原則之一。大學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的參與積極性，是其認(rèn)可班級(jí)管理工作程度高低的表現(xiàn)之一。學(xué)生能夠參與班級(jí)管理工作，彰顯個(gè)性，是班級(jí)管理最理想的模式。讓傳統(tǒng)班級(jí)管理觀念中的被管理者成為管理者，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)自我潛力，積極自我管理，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生在管理班級(jí)時(shí)，會(huì)讓班級(jí)成為學(xué)生習(xí)以為常的生活場(chǎng)所與活動(dòng)場(chǎng)所，讓班級(jí)成為能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的地方，改變學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成為更好班級(jí)的推 動(dòng)者。

要尊重學(xué)生主體，首先，要選擇肯定學(xué)生的地位。在開(kāi)學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員要積極組建一支學(xué)生管理隊(duì)伍。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，選出班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、文藝文員等班委，構(gòu)建一支具有較強(qiáng)管理能力與較高素質(zhì)水平的班委會(huì)隊(duì)伍。給部分學(xué)生管理自己與幫助他人的權(quán)利、機(jī)會(huì)。讓班委會(huì)成員在學(xué)生這個(gè)龐大的群體中發(fā)揮積極作用，收集各類“情報(bào)”。像國(guó)慶節(jié)之前，輔導(dǎo)員可以與班委會(huì)成員開(kāi)會(huì)協(xié)商國(guó)慶節(jié)的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)班委會(huì)成員回到學(xué)生群體中，了解大家的想法。對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法進(jìn)行匯總，開(kāi)發(fā)具有綜合性的活動(dòng)。尊重學(xué)生的管理地位，并認(rèn)真考慮學(xué)生的建議，是給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性力量的重要方式。其次，要適時(shí)地將學(xué)生的想法落于實(shí)處。輔導(dǎo)員會(huì)在學(xué)校的各類活動(dòng)中與學(xué)生接觸，利用一切與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生成為班級(jí)管理者。像在交流中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想要裝飾自己的宿舍，輔導(dǎo)員了解后，可以在自己管理范圍內(nèi)，開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的宿舍裝飾比賽活動(dòng)。作為輔導(dǎo)員，要根據(jù)自己對(duì)當(dāng)?shù)牧私?，給學(xué)生提供一些購(gòu)買相關(guān)材料的好去處，提供幫助。讓學(xué)生選出心中的公正之人，作為宿舍裝飾大賽的評(píng)委，促進(jìn)學(xué)生全方面參與宿舍裝飾比拼活動(dòng)。

2.4 豐富班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

班級(jí)活動(dòng)，是學(xué)生感受班級(jí)溫情的實(shí)踐。為在校學(xué)生提供對(duì)其成長(zhǎng)有意義，為其生活增添趣味的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生找到校園與班級(jí)的歸屬感。在校大學(xué)生大多遠(yuǎn)離家庭，一人求學(xué)。用集體豐富的活動(dòng)，營(yíng)造良好的異鄉(xiāng)氛圍，讓學(xué)生感受家的溫暖，收獲家庭的快樂(lè)，是做好班級(jí)管理工作的創(chuàng)新手段。絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)在校園，生活在校園，居住在校園。班級(jí)活動(dòng)的組織，能夠給學(xué)生帶去一些新意與活力。

比如，輔導(dǎo)員可以利用冬天的周末，帶領(lǐng)大家一起到食堂，與師傅們一起包餃子。這一活動(dòng)可以是內(nèi)部的，也可以是對(duì)外的。外部的活動(dòng)便是大家以食堂工作人員的身份，走進(jìn)食堂后廚，與師傅們一起工作。學(xué)習(xí)包餃子，在包餃子的過(guò)程中與食堂師傅聊聊天，了解他們的生活，他們的心境，讓平時(shí)一米之隔的陌生人變得熟悉起來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，大學(xué)生有不同的體驗(yàn)，有生活感，有家的感覺(jué)。同時(shí)，當(dāng)看著一份一份餃子被同學(xué)們買過(guò)時(shí)，那種成就感是獨(dú)特的。而內(nèi)部活動(dòng)就是將班級(jí)這一個(gè)小集體聚集在一起，大家一起與身邊的人變得熟悉，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，甚至發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自由自在地包一包餃子，增強(qiáng)大家的凝聚力。一起勞動(dòng)，一起吃頓“團(tuán)圓飯”，讓寒冬暖起來(lái)，不僅幸福了學(xué)生，也讓班級(jí)添了幾分暖色。

2.5 加強(qiáng)師生溝通，豐富管理內(nèi)容

做好班級(jí)管理工作，要與學(xué)生多溝通，在第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題。大學(xué)生活是相對(duì)自由的，管理方式也相對(duì)寬松。輔導(dǎo)員很難像傳統(tǒng)的班主任一樣與學(xué)生每天見(jiàn)面，開(kāi)班會(huì)的機(jī)會(huì)也不多。在需要師生溝通的班級(jí)管理工作中，當(dāng)代輔導(dǎo)員要積極開(kāi)發(fā)豐富的師生互動(dòng)方式，用于師生關(guān)系的優(yōu)化。拓展新思路，在大數(shù)據(jù)背景下，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的社交軟件，與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)中的親密關(guān)系。

比如，輔導(dǎo)員可以在入學(xué)時(shí)將自己的微信號(hào)公布給學(xué)生，讓學(xué)生添加微信并備注好姓名，結(jié)合學(xué)生所在的班級(jí)建立班級(jí)群。每周與學(xué)生在群內(nèi)溝通一次，了解學(xué)生最近的生活，給予問(wèn)候。還可以關(guān)注學(xué)生的微博賬號(hào)等，了解學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輿情問(wèn)題。更可以通過(guò)發(fā)表貼子的方式，與學(xué)生就一問(wèn)題開(kāi)展討論。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生說(shuō)真話的概率更高，輔導(dǎo)員獲得真實(shí)信息的可能性更大。積極利用信息化手段與學(xué)生溝通，不僅避免了面對(duì)面溝通的尷尬，還提高了溝通效率。在溝通過(guò)程中，輔導(dǎo)員可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值取向。像在討論有關(guān)于志愿者工作問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“又沒(méi)報(bào)酬，何必呢？”有的學(xué)生說(shuō)“很有意義，我想試一下”。從學(xué)生的反應(yīng)中，輔導(dǎo)員可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本態(tài)度。針對(duì)部分態(tài)度加強(qiáng)引導(dǎo)，做好志愿者工作宣傳，并在未來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中加入志愿者活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生豐富體驗(yàn)，改變想法。師生溝通是輔導(dǎo)員獲得的全新工作思路的一種方式，更是推進(jìn)工作內(nèi)容時(shí)代化的方式。

2.6 重視學(xué)生心理，加強(qiáng)心理引導(dǎo)

學(xué)生的心理健康是輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。在社會(huì)文化的元素日益豐富的今天，大學(xué)生的心理?yè)u擺性更強(qiáng)，容易為各類觀點(diǎn)所影響。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的第一任心理健康引導(dǎo)員，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮心理引導(dǎo)作用。關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，利用自身所具備的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)理論優(yōu)化心理引導(dǎo)行為。多觀察學(xué)生的變化，了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景與在校生活經(jīng)歷，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提前發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題苗頭，能夠在最大限度上保護(hù)學(xué)生。

比如，一些學(xué)生來(lái)自窮苦山區(qū)，他們通過(guò)個(gè)人極度努力，取得好成績(jī)，考入好大學(xué)。但在進(jìn)入大學(xué)校園之后，生活環(huán)境的巨變給他們帶來(lái)了諸多苦惱。身邊同學(xué)的生活習(xí)慣，他們未曾見(jiàn)過(guò)的事物，不能滿足的物質(zhì)欲望，都會(huì)產(chǎn)生心理沖擊，使其過(guò)度自卑或者為了攀比產(chǎn)生可怕的想法。輔導(dǎo)員在提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，與這些學(xué)生多談心，給他們介紹大學(xué)校園生活中的常態(tài)，平靜心態(tài)，建立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)持努力，提升自己。還有學(xué)生因?yàn)橹暗某煽?jī)，總是人群中的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)校園，自己的光芒不再，心理落差過(guò)大，失去努力動(dòng)力。面對(duì)不同的情況，給予不同的心理引導(dǎo)，是讓班級(jí)更加健康與陽(yáng)樂(lè)的重要舉措。重視心理教育，以疏導(dǎo)為方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全新生活目標(biāo)十分重要。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每一位學(xué)生都希望通過(guò)在校學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，提升個(gè)人能力。班級(jí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是在校的家庭，是背后的力量。認(rèn)真對(duì)待當(dāng)前班級(jí)管理工作中的問(wèn)題，從學(xué)生的需求入手開(kāi)發(fā)合理的班級(jí)建設(shè)方法。讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，成為班級(jí)中的和諧一份子，是輔導(dǎo)員落實(shí)班級(jí)管理工作的目的，也是體現(xiàn)班集體價(jià)值的 手段。