伍子英

（河北建材職業(yè)技術學院，河北 秦皇島 066000）

作為高等職業(yè)技術院校教育教學的基礎性課程，高職數學課程的教學工作質量直接影響著我國各類高職院校教育教學的成果和質量，因此，隨著我國素質教育的不斷發(fā)展，在高職數學的課程教學過程中，將素質教學科學合理的融入進來，對于提升高職數學的課程教學質量，促進高職院校學生綜合素質的全面發(fā)展，以及提高高職類院校的教育服務水平具有十分積極重要的推動作用。

1 高職數學教學的重要價值

1）開拓高職學生的邏輯思維。高職數學的知識體系相比較于高職類院校其他的教育教學科目，具有邏輯結構嚴謹、規(guī)律性強、覆蓋范圍廣泛等一系列獨特的發(fā)展特點，作為我國各類高職院校的重要基礎課程，高職數學課程教學實踐活動的開展，不僅能夠讓高職院校學生學習和掌握到必要的數學理論基礎知識和常規(guī)數學運算操作的基本技能，還可以在空間思維意識形態(tài)領域內對高職院校學生進行鍛煉與培養(yǎng)，使高職院校學生具備豐富的邏輯思維能力與空間想象能力，提升高職院校學生對各項事物發(fā)展內在本質規(guī)律的觀察與掌握能力，進而在日常的生活和學習工作當中，面對各種各樣的復雜問題，能夠運用嚴謹科學的邏輯思維去更加理性冷靜的進行處理，實現(xiàn)個人綜合素質的全面提升。

2）數學知識的實際應用價值。數學知識在現(xiàn)代社會人們的日常生產和生活當中具有十分重要的實際應用價值，可以說在現(xiàn)代社會的經濟發(fā)展建設過程中，不管是社會生產階層領域的經營發(fā)展活動，還是社會發(fā)展科技領域的技術創(chuàng)新與新項目的研發(fā)活動，都離不開對數學知識與數學技能的運用，不僅如此，在我國各類高職院校的課程教學體制內，數學知識、數學思維以及數學運算技能的運用也存在于高職物理、高職化學以及電子信息等其他眾多專業(yè)學科的教育與學習活動之中，高職數學課程的教學成果，不僅直接影響著高職院校學生的數學學習成績，同時也對其他相關專業(yè)學科的教育教學質量產生重要的影響作用，因此，高職數學的課程教學還具有十分廣泛的實際應用價值與現(xiàn)實影響意義[1]。

2 現(xiàn)階段高職數學課程教學中的主要問題

1）缺乏科學合理的教學目標。目前，很多高職院校的高職數學教師，缺乏科學正確的教育理念，對素質教育沒有形成充分足夠的認識，認為高職數學是屬于理科類課程，重在培養(yǎng)學生的基礎和能力，素質教育與高職數學課程的關系不大，因此，在制定高職數學課程的教育教學目標時，單純的注重加強高職院校學生對高職數學基礎理論知識和基本數學技能的學習與掌握，對于素質教育，沒有清晰的教學目標的設定，嚴重影響了高職數學的教育教學質量。

2）課程教學體系不夠完善。高職類院校的主要教育目標是為社會經濟的生產發(fā)展提供專業(yè)化的應用型人才，現(xiàn)階段，我國各類高職院校對于高職數學課程教育教學內容的制定方面，也存在著一定的缺陷，高職數學的教學課程教學內容過于注重強調對數學理論基礎知識與基本技能的學習與掌握，忽視了數學知識的實用性價值，沒有針對高職數學開展具有運用操作特點的實踐課程，使高職院校學生缺少必要的數學知識實踐應用操作機會，造成理論與實踐的相互脫離，制約著高職院校學生的全面發(fā)展。

3）課程教學方法比較單一?，F(xiàn)階段，很多高職院校在開展高職數學的課堂教學活動的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，高職數學教師在課程教學過程中占據著主導地位，學生被動機械的接受灌輸式的教育，課堂教學氣氛沉悶，師生之間缺乏有效的互動溝通與交流，再加上數學知識的學習本身比較枯燥、乏味的特點，使高職院校學生對高職數學課程的學習往往缺乏學習興趣，難以調動高職院校學生學習的主動性與積極性[2]。

4）考核評價體系過于片面。在對高職院校的學生的考核與評價方面，各類高職院校通常采用組織統(tǒng)一數學考試的方式來進行，通過對高職院校學生參加數學科目考試的分數成績來對學生的學習成果進行考核，這種考核評價機制過于片面，難以實現(xiàn)對高職院校學生的學習情況進行準確地判斷，且應試教育模式也不利于新時期高職院校素質教育工作的全面開展，嚴重影響著高職院校的教育服務水平。

3 高職數學教學中融入素質教育的有效措施

1）樹立科學教育理念?，F(xiàn)代各類高職院校要不斷提高高職數學教師的職業(yè)素養(yǎng)，使高職數學教師樹立科學正確的教育理念，充分認識到素質教育在高職數學教學中的重要作用，根據高職數學的教育教學內容，在制定教學目標時，不僅注重教授高職院校學生基本的數學理論基礎知識與基本技能，還要切實加強對高職院校學生數學空間思維意識形態(tài)領域的能力培養(yǎng)，將素質教育理念充分融入到高職數學的課程教學目標當中[3]。

2）完善課程教學體系。在高職數學的課程體系建設方面，現(xiàn)代高職院校要大力完善高職數學的課程體系結構，在開展高職數學的教育教學課程實踐活動過程當中，高職院校教師除了要對高職院校學生進行數學基礎理論知識和基本技能的課堂教學，同時還要創(chuàng)新課堂教學模式，為學生提供可以進行實踐操作的課程學習條件，使學生能夠將所學知識進行實際運用，進一步鞏固和增強高職數學的學習效果。

3）創(chuàng)新課堂教學模式。高職數學教師在開展高職數學課堂教學實踐的過程中，還應當根據課程內容特點，打破傳統(tǒng)課堂教學模式的限制條件，靈活運用各種課堂教學手段，來進行課堂教學模式的創(chuàng)新，充分重視高職院校學生的課堂學習主體地位，加強師生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，進而調動學生學習的積極性與主動性，提高高職數學的課堂教學質量。

4）健全考核評價體系。在對高職院校學生進行學習成果的考核與評價方面，除了要將學生的數學考試成績作為重點的參考依據外，還要針對學生的學習狀態(tài)、學習方法以及課堂表現(xiàn)等多個方面盡心綜合的考量，通過開展自我評價、同學之間互相評價等一系列的評價方式，健全考核評價體系，進一步促進高職院校學生綜合素質的全面 發(fā)展。

4 結束語

綜上所述，高職數學的課程教學是現(xiàn)代高職類院校教育教學體系的重要組成部分，對于高職類院校的現(xiàn)代人才培養(yǎng)工作具有十分重要的積極意義，隨著素質教育的不斷發(fā)展，面對現(xiàn)階段高職數學教學中存在的主要問題，高職院校要積極主動的采取相應的改革措施，將素質教育與高職數學教學進行充分融合，不斷提升高職院校的教育服務水平。