王 芳

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100018）

伴隨網(wǎng)絡技術的持續(xù)進步，經濟社會中的多個領域也開始隨之變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”象征著將互聯(lián)網(wǎng)作為主要載體，使移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算以及大數(shù)據(jù)等信息技術與既有行業(yè)相結合，推動其不斷轉型[1]。而混合式教學則是“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的教學形式，其給在線教學和課堂教學均添加了諸多技術因素，讓碎片化的網(wǎng)絡內容得以應用，讓學習者借助智能手機來完成在線學習，在真正意義上做到學習可以不受時間與空間的限制，填補了傳統(tǒng)課堂教學所存在的不足。

1 混合式教學和任務驅動式教學概述

1.1 混合式教學

混合式教學作為一種全新的教學觀念，倡導不同學習問題需要采取不同的教學手段去處理，借助自主學習通道和信息傳輸方法，使得學習者能夠更好地進行學習，進而達成最為理想化的教學成效[2]?；旌鲜浇虒W的本質就是立足于建構主義、行為主義以及認知主義學習理論并與知識教學方式的結合，通常體現(xiàn)在以往面對面教學和網(wǎng)絡學習的彼此混合，老師的“教”和學生的“學”相混合。

1.2 任務驅動式教學

任務驅動式教學法作為一種較為常見的教學方式， 指的是結合教學目標，圍繞著主要的教學內容，遵循穩(wěn)步前進的原則，把學科知識相關的理念、原理以及能力合理融入到教學任務當中，讓教學內容能夠有明確的定位，讓學生能夠知道自己需要做什么，同時將任務的完成與問題的處理當作重點教學活動滲入到教學過程當中。以此來倡導學生主動參與，在獲取學科知識的同時，以實現(xiàn)培育自主研究、實踐、思索以及應用這些方式處理問題的能力[3]。

2 混合式教學的任務驅動式教學的融合模式探析

2.1 以認知心理學理論下知識獲取觀念為理論依據(jù)

任務驅動教學的主要目的是借助任務的完成使得學生能夠對任務所包含的敘述性知識、程序性知識以及措施性知識做進一步的理解與掌握，同時做到合理遷移[4]。但是，當下認知性心理學的調查顯示，這部分知識的腦海當中表現(xiàn)形式的不同，所需要的學習方法與學習環(huán)境也會有所差異。根據(jù)認知心理學的理論，學生在做完相應的學習任務之后，應該有更多不一樣的視覺、聽覺媒體與信息傳輸方法的支撐，但混合式教學是在當下信息技術支撐下，怎樣運用現(xiàn)實和虛擬信息傳播渠道使得學生能夠更好地進行知識獲取，并讓知識的獲取能夠實現(xiàn)最小的代價和最大的獲益。在這個角度看，如果僅僅是獲取信息，那么混合式教學并不能達到認知心理學在學習領域的預設。在混合式教學中融入相應任務之后，可以激發(fā)學習者發(fā)揮更多創(chuàng)造性來完成特定的任務目標，進而衍生出更多樣的感官體驗和理性建構。

2.2 把握教育心理學理論下的學生學習特征

教學的主要目的就是“使得學習者的內在心理構架與外部行為的狀態(tài)改變”，唯有理解和掌握學生實際的心理特點，同時將此作為依據(jù)來設置教學內容和實行措施，才可以讓課堂活動變得更加有活力，在一定程度上促使教學目標得以達成[5]。然而很多調查發(fā)現(xiàn)，當學生本身的認知能力處于較弱水平時，不知道怎樣結合知識來運用實際條件和情境，甚至難以在學習資料當中提煉出有價值的信息以及反思自己在學習當中所存在的不足，加上自我控制能力、自我意志水平等因素的落差都會給學習帶來一定的困難。教學過程本身是一個老師“傳道授業(yè)解惑”的過程，同時也要給學生提供更多的學習時間和環(huán)境。任務驅動教學方式借助“任務”引導學生的學習動機，為其設計自主研究、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新的學習氛圍與條件，所以任務驅動教學方式更加適合應用到普通學生。

3 在實踐中融合混合式和任務驅動教學模式

根據(jù)以上原則和方法，我們在公共理論課教學中實踐了兩種教學方式的融合。大致教學流程如下：

1）在學期正式開始前在線安排課程任務。要求學生自由選擇若干實踐任務作為中心任務，對任務要求所需要的相關信息進行線上的檢索和搜集，研究確定大致方向或架構；教師在線上平臺給與提示和引導。

2）在各個教學單元安排子任務。要求學生在課上帶著問題進行課堂學習，課余時間進行分析研討或制作在碰到困難時帶著問題去找尋處理問題的方案，教師給與相應的支持和輔助，此環(huán)節(jié)需要線上線下同時進行。

3）學生完成任務成果并在線上平臺展示學生成果，促進相互評價和學習，教師給與激勵和反饋。

4 結束語

綜上所述，在教學過程中將混合式教學與任務驅動教學相融合，必須把握這兩種教學方式各自的優(yōu)缺點特征，并借助實踐教學，儲備更多的理論與經驗，才可以獲得良好效果。盡管如此，該探索仍存在著不足，比如混合式教學要求老師和學生進行積極的交流與互動，老師在線上與線下都需要做好相應的準備，投入更多的時間與精力。因此怎樣把線上與線下的內容有效地結合到一塊，讓混合式教學得以順利地進行，是值得廣大教育工作者需要進一步思考的問題。