武文龍

(山西工程技術(shù)學院 體育教學部，山西 陽泉 045000)

高等體育院校是我國教育事業(yè)與體育事業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。在2020年4月27日，在中央全面深化改革委員會第十三次會議上，通過了《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》，該意見指出，高等體育院校要參與到體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、全民健身和競技體育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的事業(yè)當中，充分發(fā)揮多領(lǐng)域文化傳承、多學科智庫支撐、多項目資源積累的優(yōu)勢，為推進我國教育事業(yè)和體育事業(yè)作出應(yīng)有貢獻。同時，高等院校應(yīng)不斷加強高水平運動隊的建設(shè)、體育特長生的培養(yǎng)、體育賽事的舉辦水平，在中小學、競技體校、社會體育組織形成的一體化組織體系中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，通過體教融合完善自身功能，提升體育院校在高等教育中的地位。

1 高等體育院校的現(xiàn)實困境

1.1 院校功能單一

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國群眾對體育的需求呈多元化趨勢，體育事業(yè)呈現(xiàn)跨界融合的態(tài)勢，向著綜合式體系發(fā)展。然而在全面推進體育事業(yè)深化改革的背景下，我國體育院校的單一化功能難以適應(yīng)體育強國的發(fā)展需要。一方面，在《體育發(fā)展十四五規(guī)劃》中，僅在競技體育后備人才培養(yǎng)、深化體育院校競賽改革和充分發(fā)揮體育院校優(yōu)勢進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這三個部分與高等體育院校相關(guān)，并未提及到體育院校在體育事業(yè)中改革的優(yōu)勢與地位，造成體育院校在培養(yǎng)后備人才單一、科技成果轉(zhuǎn)化能力不足等方面并未得到指導和改善。另一方面，我國高等體育院校呈規(guī)模式發(fā)展，15所體育院校的在校生已達15萬人，在專業(yè)的設(shè)置上，除體育教育學外，新聞、管理、康復(fù)、經(jīng)濟等學科使體育院校發(fā)展為綜合性大學。但在人才就業(yè)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量等方面呈下滑趨勢，尤其是精英體育管理人才、體育服務(wù)人才、競技體育后備人才的競爭力不如以往。

1.2 體育院校在高等教育中的地位不高

高等教育改革主要涉及學科建設(shè)、辦學方向、人才培養(yǎng)等方面，其主要目的是順應(yīng)國際、國內(nèi)發(fā)展需要。體育學科的發(fā)展從初創(chuàng)、快速發(fā)展到形成基本框架，呈現(xiàn)出人文與自然相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，尤其是體育與經(jīng)濟學、政治學、管理學的跨界融合，促使體育產(chǎn)業(yè)、體育組織管理的快速發(fā)展，運動人體科學與遺傳學、力學等基礎(chǔ)學科相融合，為競技體育提供強大的支撐。但在推進我國高等教育改革的過程中，盡管全民健身、體育強國的建設(shè)已深入人心，但體育學科地位低于其他主流學科，學科建設(shè)滯后于主流學科。在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》中，將師資隊伍、創(chuàng)新人才、科研水平、知識創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化五個方面作為重點建設(shè)任務(wù)，也就是說，這五方面將作為評價高等院校的實力和水平的關(guān)鍵因素。而體育學科在高校中重視程度不夠，處于非主流地位，高等體育院校僅北京體育大學一所211，同時相較于綜合性大學，學科單一、辦學層次不高、規(guī)模較小。

1.3 體育精神的培養(yǎng)不足

貫徹辦學理念和人才培養(yǎng)始終是高校的重點工作內(nèi)容，蔡元培先生擔任北京大學校長期間提出將體育精神融入人格培養(yǎng)，即“完全人格，首在體育”的人才培養(yǎng)理念，強調(diào)德育、智育、體育相互促進，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而近年來，我國學生體質(zhì)不斷下降，盡管做出了多種努力，但其下降的趨勢并沒有得到有效的遏制，體育參與率下降、體質(zhì)健康等問題成為社會討論的焦點。大學是培養(yǎng)學生正確的價值觀、提高綜合能力和知識水平極其關(guān)鍵的時期，而體育具有增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的作用，因此，體育精神應(yīng)始終貫徹于高等教育過程中。但在義務(wù)教育階段，重文化輕體育，重知識輕能力的現(xiàn)象直接影響到學生的綜合素質(zhì)，使其大學體育課程的學習中，體育能力仍處于泛化階段，學習體育技能的能力、自發(fā)參與的動機水平都仍處于初級階段，同時學校體育課程體系的專項化、標準化水平有待提高。

2 高等體育院校的體教融合理念

在全面深化改革的背景下，體教融合是高等體育院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會實踐、專業(yè)建設(shè)的重要支撐?！蛾P(guān)于深化體教融合，促進青少年健康發(fā)展的意見》中指出，加快體育高等院校建設(shè)，豐富完善體育教育體系建設(shè)，加強體育基礎(chǔ)理論研究，發(fā)揮其在項目開展、科研訓練、人才培養(yǎng)等方面的智庫作用。

2.1 理念融合

高等體育院校憑借著完整的知識體系和龐大的辦學規(guī)模，立足于豐富的體育學科資源和悠久的歷史，將相關(guān)學科進行融合，根據(jù)自身特色，完善辦學理念、創(chuàng)新培訓方式。一方面，鼓勵高等院校與政府職能部門合作，如教育局、體育局進行深入?yún)f(xié)作，圍繞著后備人才培養(yǎng)、新型科學技術(shù)輔助訓練、競賽、體質(zhì)測試等工作進行合作。如，南京體育學院輔助江蘇省運動隊的訓練和競賽任務(wù)，形成了“南體模式”，在乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等項目中取得了不俗的成績，為競技體育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和體育院校的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型提供了新的參考模式。另一方面，鼓勵高校充分動員社會力量，通過引入高等體育院校組織多元化、多層次的體育活動，在科學指導、提供場館、社會實踐等方面給予幫助。通過體教融合，使高等體育院校在內(nèi)容上進行創(chuàng)新，以科教結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的理念培養(yǎng)適應(yīng)我國社會發(fā)展的多元化人才。

2.2 學科融合

體教融合有利于破除學科間的壁壘，促進青少年的健康發(fā)展。當下，體教融合也面臨著一系列問題亟需解決，如產(chǎn)業(yè)運作、技術(shù)指導、項目發(fā)展、體育教育等，運用跨界融合和跨域治理的方式服務(wù)于學科發(fā)展，以提升學校影響力、成果應(yīng)用水平、社會輻射力?！蛾P(guān)于深化體教融合，促進青少年健康發(fā)展的意見》指出，對高等體育院校的定位不僅培養(yǎng)教練員、裁判員等優(yōu)秀人才，同時更要以體教融合的理念為引領(lǐng)，破解“學科”與“術(shù)科”間的壁壘，以運動項目為載體，充分發(fā)揮體育學科優(yōu)勢服務(wù)于提升學科發(fā)展。在深化改革的背景下，體育學科與新文科、新醫(yī)科、新工科、新農(nóng)科融合發(fā)展，依托于生物學為體教融合提供了新的發(fā)展方向。新文科是指依托于管理學、經(jīng)濟學、傳播學等學科支撐，通過體教融合發(fā)展人才培養(yǎng)、文化傳播、產(chǎn)業(yè)運作等方面，將體育賽事、文化娛樂、組織活動的時間與新文科相融合，促進體育學科的發(fā)展。新醫(yī)科是指依托于生物學、醫(yī)學等，在運動生理、體育生物工程、健康組織管理、選材評定、體育公共衛(wèi)生等方面提供理論支撐，為學生健康、體育教育和運動訓練提供科學指導方案。新工科是指依托于大數(shù)據(jù)、信息管理、工程學等學科與數(shù)字化訓練、體育網(wǎng)絡(luò)平臺、體育場館監(jiān)測、競技能力監(jiān)控等方面進行融合，實現(xiàn)體育與新工科融合發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融合、成果創(chuàng)新。新農(nóng)科是在鄉(xiāng)村振興的背景下，面向新農(nóng)村、新農(nóng)民，對體育研學基地、村落傳統(tǒng)體育、農(nóng)村體育、體育特色小鎮(zhèn)等方面價值探索，為打造體育實踐基地、體育產(chǎn)業(yè)基地等提供理論指導。

2.3 方法融合

體育是以項目為載體，進行賽事、培訓、傳播等活動的社會聚眾性行為，傳統(tǒng)的教育方式難以滿足社會不斷變化的需求和學生的需要。因此在高等體育院校教學方法的創(chuàng)新過程中，著重以提升技能為主向以實踐應(yīng)用為主，同時在人才培養(yǎng)的過程中，積極應(yīng)用體教融合，從而培養(yǎng)出適應(yīng)于社會發(fā)展的多元化人才。在教材為主導的教學中，由于體育知識更新速度快，尤其是競賽規(guī)則、器材等方面，造成在高等體育院校傳授知識過于陳舊。因此，高等體育院校應(yīng)通過積極實踐，創(chuàng)新教學手段等方式進行知識和能力的培養(yǎng)，如積極舉辦全國體育院校競賽，為學生提供相互交流的平臺。另一方面，由于體育學科的規(guī)模與主流學科相比較小，因此在專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程中采用更開放的辦學理念，加強學生在體育賽事、培訓、教學中的實踐，實施書院制、導師制等創(chuàng)新體制，打造體育應(yīng)用型知識體系。

3 體教融合視域下我國高等體育院校發(fā)展策略

3.1 秉承健康第一的理念，提升體育院校在高等教育中的地位

在健康中國2030的背景下，我國高等體育院校秉承著健康第一的教育理念，圍繞著體育與健康相關(guān)的事業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)建設(shè)，在科研成果轉(zhuǎn)換上進行積極的改革，從而落實體教融合的政策。一方面，高等體育院校在課程、教材、科研方法上打破以往單一的教學內(nèi)容，注重圍繞健康服務(wù)、生活、保障、產(chǎn)業(yè)和環(huán)境五大領(lǐng)域，為培養(yǎng)體育人才、科學研究的過程中提供更為科學的循證。另一方面，高等體育院校應(yīng)充分了解學科評估、人才培養(yǎng)、科研考核的發(fā)展趨勢，將獨立的學科相互融合，將人才校內(nèi)培養(yǎng)與社會實踐相融合，同時加強科學的研究與應(yīng)用，增強教學與科研要素與社會要素之間的融合發(fā)展。如通過創(chuàng)建俱樂部的形式，使青少年以及社會人才進入高等體育院校進行技能培訓，完善體育后備人才的培養(yǎng)體系，加強對體育健康產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，運用體教融合的方式，充分發(fā)揮體育資源效用，提高體育院校在高等教育中的地位。

3.2 依托于雙一流平臺，積極探索體教融合方式

在推進雙一流的教育改革的事業(yè)中，高等體育院校憑借著學科融合的優(yōu)勢，在國家體育治理和提升教學質(zhì)量的過程中擔負著重任。因此，高等體育院校應(yīng)緊扣著融合發(fā)展的熱點難點和需求，以學科建設(shè)為主線，針對體育研究成果以及人才培養(yǎng)和社會就業(yè)不相匹配的問題為主線，積極探索體教融合方式，充分發(fā)揮師資、創(chuàng)新人才、科研成果的優(yōu)勢，加快體教融合的政策落地。一方面通過對運動訓練、體育教育等專業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量上提高，培養(yǎng)教學、訓練、裁判等能力于一身的復(fù)合型體育人才，另一方面，高等體育院校應(yīng)圍繞著體育組織、科技攻關(guān)、技能培養(yǎng)等工作，積極發(fā)揮高等體育院校的平臺優(yōu)勢為教育部門、體育部門、普通高校提供科學的指導方案，如武漢體育學院青少年評價中心，從2018年起，已連續(xù)三年主持全國青少年體育冬、夏令營工程體系課題研究，為相關(guān)部門提供了一系列的科學建議。

3.3 深入貫徹相關(guān)政策，充分發(fā)揮高等體育院校的職能和責任

在《體育強國建設(shè)綱要》的背景下，結(jié)合自身辦學特點，深入貫徹體教融合的政策，充分發(fā)揮高等體育院校的職能和責任。充分利用高等體育院校的體育場館和人才優(yōu)勢，承擔體育賽事、青少年冬、夏令營，形成高等院校主導，中小學和社會力量共同參與的體教融合格局，尤其是充分利用體育場館，以場地設(shè)施為基礎(chǔ)集約發(fā)展。同時，高等體育院校應(yīng)積極發(fā)揮學科優(yōu)勢，針對青少年體育活動現(xiàn)狀調(diào)查、青少年體質(zhì)監(jiān)測、運動等級的體系構(gòu)建進行理論研究，提高其輻射效應(yīng)。打造體教融合的高端智庫，在幼兒體育、后配人才、活動組織等方面，構(gòu)建體育學科與社會服務(wù)相融合的工程。通過進一步提升科醫(yī)服務(wù)，建設(shè)智能化、復(fù)合型團隊，加強對科研、醫(yī)療、康復(fù)的人才培養(yǎng)，積極促進跨省、跨校的人才培養(yǎng)體系。重視對器材的研發(fā)以及高新科技在訓練和比賽中的應(yīng)用，為科技助力選材、訓練、備戰(zhàn)提供保障。擴招青少年體育產(chǎn)業(yè)人才隊伍，加強體教融合、體旅融合，提高青少年技能培訓的能力、青少年研產(chǎn)學的水平，促進體育產(chǎn)業(yè)升級。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，充分利用大眾媒體，積極促進高等體育院校人才與商業(yè)機構(gòu)、政府部門和社會組織的融合，在教育、文化、體育領(lǐng)域，以多元化的方式提高體育文化的建設(shè)水平。

3.4 激活高等體育院校競爭與合作，完善現(xiàn)代大學治理制度

在建設(shè)雙一流的背景下，應(yīng)立足于高等體育院校發(fā)展的需求，運用體教融合的方式，激活高等體育院校內(nèi)、外的競爭與合作。一方面，將專業(yè)、人才、課程與體教融合的需求相結(jié)合，促進學校高質(zhì)量發(fā)展，通過“雙萬計劃”、“金師計劃”等政策的支持，將體教融合應(yīng)用于賽事、培訓、組織等多個領(lǐng)域當中，以改變傳統(tǒng)的教學模式、人才培養(yǎng)方式。另一方面，建立競爭機制，如積極促進“四新”建設(shè)，將高等院校特色專業(yè)與課程相融合，在競爭與合作中不斷發(fā)展，促進“四新”與體育學的融合。大力鼓勵人才服務(wù)于市場和社會，利用體教融合盡力互動渠道，促進專家、老師間的交流。打破以往的評價方式，通過建立梯隊的形式，激發(fā)對內(nèi)競爭，完善現(xiàn)代大學治理制度。

4 結(jié)束語

我國高等體育院校以學科優(yōu)勢、辦學特點在深化體教融合的過程中具有獨特的優(yōu)勢。以問題為導向，憑借人才、資源、規(guī)模等優(yōu)勢，以體教融合為手段，解決高等體育院校學科建設(shè)、事業(yè)改革中的問題。圍繞著理念融合、學科融合、方法融合，將體教融合作為提升高等教育質(zhì)量、提升體育院校地位的突破口。以健康第一的理念，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才，將高等體育院校打造成體教融合的高端智庫。