陳向蓓

(江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 226400)

在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要密切關(guān)注對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠給學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可是縱觀如今的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，卻發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意之處，比較典型的問(wèn)題在于教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生參與積極性起不到促進(jìn)作用，教學(xué)質(zhì)量與效率也因此遲遲不能提高.為了解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為重視任務(wù)導(dǎo)向策略，并對(duì)該策略的理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理十分有必要.

一、任務(wù)導(dǎo)向教法的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

首先，任務(wù)導(dǎo)向教法來(lái)源于建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，它認(rèn)可了教與學(xué)雙方二元互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，并在教育過(guò)程中，將任務(wù)貫穿其中，使學(xué)生與教師在任務(wù)的引領(lǐng)下共同優(yōu)化課堂教學(xué)效果.由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、個(gè)體差異較大，往往存在或多或少的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，如果能夠發(fā)揮出任務(wù)導(dǎo)向教法的尊重個(gè)性、重視實(shí)踐、不廢基礎(chǔ)理論等方面優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必可以讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率.

其次，關(guān)于任務(wù)導(dǎo)向教法的應(yīng)用原則，筆者認(rèn)為有兩項(xiàng)值得注意，第一，在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使該教法更加貼近于學(xué)生中心，也就是要以學(xué)生為主體實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)，而教師則應(yīng)當(dāng)逐步過(guò)渡到引導(dǎo)者定位，以便給學(xué)生提供更宏觀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與技術(shù)支持.第二，任務(wù)導(dǎo)向教法的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以興趣為核心展開(kāi)教學(xué)，避免理論灌輸過(guò)于嚴(yán)重的問(wèn)題，力爭(zhēng)通過(guò)生動(dòng)形象的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生置身于良好的任務(wù)完成環(huán)境之中.第三，要讓學(xué)生掌握足夠任務(wù)處理方法，特別是強(qiáng)調(diào)交流、互動(dòng)對(duì)于完成任務(wù)、習(xí)得知識(shí)和能力的價(jià)值.

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前一些數(shù)學(xué)教師習(xí)慣利用灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模式比較單一.中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，教師忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法是一種新型教學(xué)模式，雖然在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛利用，但是在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)用次數(shù)仍舊有限.

因?yàn)槭艿侥芰退刭|(zhì)的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生缺乏紀(jì)律意識(shí)，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，因此阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).一些學(xué)生認(rèn)為在中職學(xué)習(xí)只需學(xué)好專業(yè)技術(shù)，因此忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).正是因?yàn)閷W(xué)生在思想上輕視文化課，導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)降低整體學(xué)習(xí)效率.

三、任務(wù)導(dǎo)向教法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

在實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教法時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師需要基于基本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，以便順利開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，這一必要的前期準(zhǔn)備工作，要求教師以審慎的態(tài)度對(duì)待之，一般認(rèn)為，任務(wù)可由教師提供，也可由師生共同商討決定，前者適用于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，后者適用于拓展面較寬的數(shù)學(xué)內(nèi)容.

舉例來(lái)講，當(dāng)涉及到數(shù)列部分知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生此前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作做得較好，因此教師可和學(xué)生共同商定課堂任務(wù)，要求大家完成一些需要討論探究的問(wèn)題，使學(xué)生以問(wèn)題為中心開(kāi)展獨(dú)立思考和組內(nèi)討論，接下來(lái)再派出小組代表發(fā)言.例如任務(wù)問(wèn)題是“1+2+3+…+100=?”，便非常具有典型性，類似的問(wèn)題難度不是很大，但卻能夠?qū)滩睦碚撝R(shí)的習(xí)得產(chǎn)生較好的啟發(fā)作用，各組在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行討論并給出答案，這將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性.

再比如當(dāng)涉及到函數(shù)知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)難度較大，教師可直接提出理論聯(lián)系實(shí)踐的任務(wù)，讓學(xué)生借助應(yīng)用問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)掌握函數(shù)知識(shí)，像要求大家應(yīng)用二次函數(shù)明確健身場(chǎng)所營(yíng)業(yè)額同健身卡優(yōu)惠程度額二者間的關(guān)系，便是其中典型例子.雖然任務(wù)并非由學(xué)生直接提出，然而在類似任務(wù)的解決過(guò)程中，學(xué)生依然可以有效鍛煉自我實(shí)踐能力與思維能力.

而無(wú)論任務(wù)導(dǎo)向教法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是由教師提出，還是由師生共同提出，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)突出其主體地位，自身則扮演好引導(dǎo)者角色，若學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的啟發(fā)、指正，并對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予適當(dāng)激勵(lì)，這些看似不經(jīng)意的做法，均是任務(wù)導(dǎo)向教法設(shè)計(jì)時(shí)不容忽視的部分.

四、任務(wù)導(dǎo)向法在中職數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

在任務(wù)導(dǎo)向法中，情境創(chuàng)設(shè)是初級(jí)階段，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師設(shè)置生動(dòng)的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)知識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的過(guò)程中通常是導(dǎo)入生活情境和問(wèn)題情境以及多媒體情境等.

例如在學(xué)習(xí)不等式知識(shí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放田徑比賽的視頻，并且在課件中明確問(wèn)題，在田徑比賽中，A選手利用9秒81的成績(jī)獲得冠軍，B選手利用9秒89的成績(jī)獲取亞軍，如何來(lái)區(qū)分二者成績(jī)的差距？通過(guò)導(dǎo)入這種生活情境，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)不等式基本內(nèi)容奠定基礎(chǔ).

2.提出任務(wù)

教師可以結(jié)合問(wèn)題情境，合理選擇相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生解決問(wèn)題.結(jié)合“如何區(qū)分二者成績(jī)的差距”這一問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)作差比較9.81和9.89.在任務(wù)設(shè)計(jì)階段需要合理銜接新舊知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，通過(guò)具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生深入思考作差法.

3.小組合作探究

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的核心任務(wù)是小組合作探究學(xué)習(xí)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究問(wèn)題.教師可以提前向?qū)W生提示資源內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，例如可以指導(dǎo)資料搜集內(nèi)容和資料搜集方法，學(xué)生在完成合作探究任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，學(xué)生之間相互討論，交換不同的觀念和想法，可以提出問(wèn)題的解決方案.教師要注意合理劃分小組成員，保障各個(gè)小組公平競(jìng)爭(zhēng)，均衡每組的優(yōu)等生和中等生以及學(xué)困生，合理搭配組合方式，每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的參與性，保障小組合作探究的效果.

五、任務(wù)導(dǎo)向教法的分層指導(dǎo)策略

具體到任務(wù)導(dǎo)向教法的具體實(shí)施過(guò)程，教師既可使學(xué)生分別完成簡(jiǎn)單的個(gè)體任務(wù)，也可使全班以分組的形式完成更復(fù)雜一些的任務(wù)，而無(wú)論哪種任務(wù)內(nèi)容及任務(wù)執(zhí)行方式，教師都應(yīng)當(dāng)注意分層指導(dǎo)的策略，這里所說(shuō)的分層指導(dǎo)包括兩層含義，即任務(wù)內(nèi)容的分層，以及學(xué)生程度的分層.

舉例來(lái)講，當(dāng)涉及到函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠條理清晰地應(yīng)對(duì)總?cè)蝿?wù)與子任務(wù)，如函數(shù)的概念、函數(shù)的表示法、函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等，以及函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等.通過(guò)任務(wù)的分別落實(shí)以及分層次的指導(dǎo)，學(xué)生將對(duì)上述各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)生比較深刻的印象，特別是在深化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，使之具備讀圖識(shí)圖能力方面，分層任務(wù)指導(dǎo)形式可發(fā)揮出較為理想的效果.

如上面所講，中職數(shù)學(xué)任務(wù)導(dǎo)向教法具有突出現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)原則基礎(chǔ)上，分別從任務(wù)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)兩個(gè)方面做出探索，讓學(xué)生在課堂上能夠更加主動(dòng)地接受任務(wù)、完成任務(wù)，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念、提高知識(shí)獲取與能力養(yǎng)成的水平.