洪艷鈮

(福建江夏學院 設計與創(chuàng)意學院，福建 福州 350108)

教育本質上是培養(yǎng)人的活動，為人的發(fā)展而服務。高等教育作為立足學生學習需求、面向社會發(fā)展實際的培養(yǎng)活動，理應在承擔社會責任的同時為學生成長成才而服務[1]。傳統(tǒng)高校教育教學中，還因我國濃厚的“尊師重道”思想而過于強調教師威嚴，所以教師在課程教學中的絕對話語權明顯削弱了學生的主體地位。與此同時，我國高校大多對自身辦學發(fā)展沒有清晰定位，普遍以學術研究為辦學追求，對培養(yǎng)應用型人才缺乏足夠理解，這就導致高校在課程教學中偏重理論、知識范圍廣泛，所培養(yǎng)的人才綜合能力低下，無法適應社會和行業(yè)的發(fā)展需求?；ヂ?lián)網背景下，信息渠道狹窄、資訊獲取滯后等問題迎刃而解，教師“知識權威”的象征意義也大幅削弱，學生作為獨立個體的價值與需求得到廣泛關注，在教學活動中的主體性地位也得以凸顯[2]?；ヂ?lián)網技術對高等教育形成了深刻影響，這也決定了高校課程教學必須依托互聯(lián)網背景，從教育發(fā)展、社會需求以及學生成長的不同角度出發(fā)，依靠全面高效的改革工作切實提高教育教學質量，最大限度發(fā)揮高等教育的綜合價值。

1 互聯(lián)網對傳統(tǒng)高等教育范式的影響

互聯(lián)網背景下，高等教育大眾化加速推進，學生作為獨立個體的價值與作用得以回歸，以課堂和教師為主體的傳統(tǒng)教學模式逐步瓦解，課程教學的價值定位也開始向社會與學生的實際需求傾斜?；ヂ?lián)網對傳統(tǒng)高等教育范式的影響，反映了“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展趨勢，也為高校課程教學改革提供了充足依據，所以推動高校課程教學的改革創(chuàng)新，必須著眼于互聯(lián)網技術對整個高等教育的影響作用。

1.1 加速高等教育大眾化，推動個體價值回歸

從我國教育發(fā)展來看，高等教育大眾化是廣大民眾的教育需求，也是高等教育發(fā)展的必然選擇。但當前我國高校依然陷于“精英教育”的狹隘模式，優(yōu)質教育資源難以進一步發(fā)揮效能，無法滿足人民日益增長的教育需求。互聯(lián)網的出現(xiàn)，從技術層面克服了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，每個社會成員不受身份地位、年齡職業(yè)、經濟狀況等外在條件的制約，都可隨時隨地接入互聯(lián)網獲取優(yōu)質高等教育資源[3]。因此，依托互聯(lián)網平臺發(fā)展教育服務，基本不受時空制約和人數限制，這為高等教育大眾化提供了便捷、高效的實踐路徑，對于推動獨立個體的價值回歸具有重要意義。一方面，互聯(lián)網世界自由、開放，每個人都可以成為焦點與中心。大學生作為互聯(lián)網媒介的忠實用戶，表達和展示自我的內在需求被進一步激發(fā)，在教育教學活動中更加渴望得到表達觀點、展現(xiàn)個性的機會，也希望能得到來自教師與同學的尊重和理解。另一方面，互聯(lián)網技術改變了信息傳遞的軌跡與形式，也降低了普通人獲取信息的成本與難度，通過互聯(lián)網用戶身份，大學生可以輕松、快捷地獲取自己所需的知識與信息，從而獲得作為傳播主體的價值體驗。教師在傳播知識與信息過程中的唯一性被打破，師生雙方在教育教學活動中人格、地位更趨平等，大學生作為獨立個體的價值與作用得以有效回歸。

1.2 更新教育教學形式，重構課程價值定位

依托互聯(lián)網建立起的翻轉課堂、慕課、微課等教學模式，是對教學形式、教學過程的整體重構，這也決定了互聯(lián)網背景下高校課程教學出現(xiàn)了顛覆性改變。以風景園林學科為例，其分布涉及農林、理工、綜合、師范、藝術等五大類院校，不同院校在資源稟賦、學科特色以及歷史積淀等方面具有明顯區(qū)別，但人才培養(yǎng)與課程教學等方面卻差異較小[4]。教師在“園林規(guī)劃設計”的教學實踐中，通常需在50～60課時之間完成城市園林規(guī)劃設計綜述、街旁綠地規(guī)劃設計、道路綠地規(guī)劃設計、城市廣場規(guī)劃設計、帶狀公園規(guī)劃設計等近十章內容的教學工作，教師需將大量時間與精力用于概念解釋、理論基礎等教學內容，這就使得規(guī)劃方法、設計思維等高難度內容的教學深度與廣度得不到足夠保證，教學效果難以有效提升?；诨ヂ?lián)網技術的課程教學，基礎性、概念性內容由學生利用課外時間在線學習，而傳統(tǒng)課堂時間則用于師生之間展開課題討論、答疑解惑。在互聯(lián)網平臺的全面支撐下，有利于將教師從大量重復性、基礎性的瑣碎事務中解放出來，將更多時間與精力投入到課程教學的設計與開發(fā)之中[5]。進而推動高校以學生和社會發(fā)展的實際需求為導向，根據不同高校、不同專業(yè)制定差異化培養(yǎng)方案與教學計劃，以便為學生提供優(yōu)質、高效的教育服務。

2 互聯(lián)網背景下高校課程教學的改革切入點

互聯(lián)網背景下高校課程教學改革應當立足時代發(fā)展，根據院校自身的辦學層次和建設水平，以行業(yè)與學生的實際需求為導向，使教學內容更具實用性和針對性。利用互聯(lián)網平等、開放的特征，積極調整教學關系，建立起平等和諧、高效互動的師生關系。與此同時，高校與教師必須充分利用互聯(lián)網技術，優(yōu)化教學方法、改革評價體系，通過強化過程管理穩(wěn)步提升教育教學水平。

2.1 立足行業(yè)需求，完善教學內容

從人才需求與崗位供應可以看出，園林規(guī)劃類人才市場廣闊、就業(yè)門檻相對較低，崗位跨度較大、選擇空間廣闊，但部分職位對學歷背景、工作經驗有較高要求[6]。所以高校“園林規(guī)劃設計”課程教學改革，需立足行業(yè)與社會的發(fā)展需求，不斷完善教學內容、提高人才培養(yǎng)效率。比如高職類院校教育教學基本以就業(yè)、職業(yè)為導向，主要培養(yǎng)具有實踐應用能力的技術型人才，課程教學以夠用為度、實用為主，著重培養(yǎng)學生的繪圖和設計能力，應當精簡課程內容，降低晦澀理論知識對實踐教學空間的擠壓[7]。而本科類院校則應與行業(yè)各類設計師人才需求相對接，為園林規(guī)劃領域培養(yǎng)更多理論扎實、技能突出的綜合性人才，在日常課程教學中也要注重對學生理論知識、技術技能的綜合培養(yǎng)。在互聯(lián)網時代，無論高職院校還是本科院校，對接行業(yè)與地區(qū)人才需求，可以利用大數據、云計算等現(xiàn)代化技術，自動完成相關信息的抓取、整合及分析，從而準確把握行業(yè)動向與需求(見表1、表2)。

2.2 調整教學關系，加強師生互動

互聯(lián)網背景下的課程教學改革，教師應在平等開放、自由互動的網絡特性下，積極轉變傳統(tǒng)思維模式，努力構建高效互動的新型師生關系。首先，教師要擴大師生互動范圍?；ヂ?lián)網平臺將部分教學內容轉移到課下，這為師生之間提供了更多互動機會。所以師生之間的互動不能局限于課堂提問、作業(yè)反饋等初級活動，而是要在教師的組織引導下，學生參與到教學內容選擇、教學項目設計、教學課題規(guī)劃等不同環(huán)節(jié)，從而在師生雙方的溝通交流下不斷優(yōu)化教學過程[8]。其次，教師要擴大師生互動場域?；ヂ?lián)網技術使教育教學活動從線下延伸到線上，也使師生之間的聯(lián)系由校內擴展到校外，所以教師要充分利用網絡媒介的特殊優(yōu)勢，將師生互動延伸到學生的課余空間。教師可利用通訊軟件、社交平臺等現(xiàn)代技術手段為每位學生提供均等的互動機會，以彌補課堂時間不足對師生溝通、交流的限制。

表1 園林專業(yè)就業(yè)方向與崗位分析

表2 園林專業(yè)就業(yè)結構與需求分析 %

2.3 優(yōu)化教學方法，提升教學質量

不同課程教學模式所需要的輔助條件不同，能夠達到的教學效果和培養(yǎng)目標也有所差異，以“園林規(guī)劃設計”課程教學為例，傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網教學的對比分析如表3所示。

表3 園林規(guī)劃設計教學方法對比分析

高校課程的現(xiàn)實基礎和實踐導向特征要求教師在教學過程中盡可能關照現(xiàn)實，提高課程教學的實用性。由表3可以看出，“園林規(guī)劃設計”課程的傳統(tǒng)教學方法與互聯(lián)網教學各有所長，雖然傳統(tǒng)教學內容呈現(xiàn)方式相對單一、拓展模式較為有限，但實踐教學環(huán)節(jié)的價值與效果較為突出。所以教師應以當地或學校周邊園林為對象強化實踐教學，通過組織學生實地考察、現(xiàn)場講解的方式，幫助學生深化課堂知識、積累實踐經驗[9]。教師也要積極利用互聯(lián)網技術進一步優(yōu)化教學方法，提升教學質量。教師可利用網絡圖片、音頻、視頻等資源彌補文字敘述的不足，使案例教學直觀化、可視化。特別是與技術操作有關的內容，教師可以在網上尋找動圖或短視頻，為學生做好分步講解，使學生在視覺與聽覺的同步刺激下加深知識印象[10]。與此同時，教師還可以將學生分成若干小組并分配不同調研任務，要求各小組生成圖片、視頻、音頻講解等調研結果，并在規(guī)定時間內上傳至公共學習平臺，供全體師生展開賞析、討論，以提高學生實踐能力和學習主動性。

2.4 改革評價體系，強化過程管理

以往由平時成績和期末考試成績兩部分構成的考核評價方式，容易出現(xiàn)作業(yè)抄襲、小組協(xié)作渾水摸魚、期末考試臨時突擊等問題，不能真正反映學生學習情況。所以互聯(lián)網背景下高校課程教學改革創(chuàng)新，必須著眼于學生考核評價體系的完善與優(yōu)化。高校應對現(xiàn)有的網絡教學平臺進行功能拓展，使學生考核評價自動化、信息化，以減少人為因素的過多干擾。教師上傳教學資源、發(fā)布學習任務、布置課后作業(yè)、評定作業(yè)成績，學生在線學習、提交作業(yè)都應在校內網絡教學平臺統(tǒng)一進行，網絡教學平臺應根據學生是否準時提交作業(yè)、課件資源學習進度及時長、作業(yè)成績回執(zhí)等數據記錄和判定學生學習表現(xiàn)[11]。教師也要將學生課堂交流、課后互動情況納入考核評價體系，并進行定期公示與點評，以增強評價結果的公信力與影響力，從而督促學生端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好學習習慣。

3 互聯(lián)網背景下高校課程教學的創(chuàng)新渠道與實踐效果

互聯(lián)網背景下的高校課程教學改革，需在把握整體目標與設計的基礎上，進一步落實到渠道創(chuàng)新層面，使改革工作有據可依、有跡可循。翻轉課堂、微課、慕課是當前互聯(lián)網技術應用于教育領域的成功手段，應當作為高校課程教學創(chuàng)新的具體渠道，為高校課程教學改革和提升教學效果提供有效支撐。

3.1 高效利用資源，完善互聯(lián)網教學體系

互聯(lián)網背景下高校課程教學的改革創(chuàng)新，應當憑借互聯(lián)網優(yōu)勢整合一切可用資源，盡可能拓寬教育渠道、擴大教育影響。具體來看，教師可以根據教學內容的性質與特點，選擇利用翻轉課堂、微課、慕課等不同手段，使課程教學內容以不同形式覆蓋在學生學習、生活的各個層面，從而填補以往課外教學輔導的空白場域，逐漸培養(yǎng)學生主動學習、持續(xù)學習的意識與能力?；ヂ?lián)網教學模式的優(yōu)勢比較與實踐分析見表4。

表4 互聯(lián)網教學模式的優(yōu)勢比較與實踐分析

翻轉課堂是對這種教學模式的完全顛倒，大量基礎性內容由學生利用互聯(lián)網平臺提前學習，課堂時間則用于討論交流、答疑解惑以及個別輔導[12]。教師要注重課前準備、課中互動、課后優(yōu)化的整體設計，引導學生利用課前學習掌握基本知識、利用課堂時間展示任務成果和討論學習問題、利用課后實踐修改任務成果和實踐應用能力；微課是在課程標準和教學要求下，以視頻為主要載體、記錄教師講解某個知識點或重難點的教學形式。時長基本控制在5～10 min，針對性明顯，符合大學生碎片化、快速化閱讀習慣，因而可應用于高校課程教學的重點、難點講解之中[13]。如“園林規(guī)劃設計”的“園林綠地構成要素”教學設計中，教師應利用音頻強調園林地形的功能與設計、園路功能與造景作用、園路鋪裝設計等重點內容，利用視頻講解廣場設計中容易出現(xiàn)的問題、園林建筑與小品的布局優(yōu)化等難點內容，利用圖片形式強化學生對當地常用綠化植物的認知；慕課依托互聯(lián)網技術課程規(guī)模龐大、不受時空限制、高品質教育資源可自由流動，應成為高校師生的重要學習渠道。教師應通過慕課平臺欣賞和學習知名高校在課程教學中的思維與模式，以知名教授、學者為風向標，及時把握行業(yè)領域的發(fā)展態(tài)勢和課程教學改革的總體方向。也要引導學生利用好慕課資源，使學生逐步認可和接受正式學習與非正式學習的交叉融合，進而建立起終身學習的意識與習慣。

3.2 貫通課內外空間，教育教學效果明顯

依托互聯(lián)網背景改革高校課程教學，實際是對教學關系、教學模式、考核評價等教學環(huán)節(jié)的全面調整。通過系統(tǒng)完整的互聯(lián)網教學設計，以及教學改革實踐應用和修正后，不僅課程教學效果取得明顯提升，也對幫助學生形成良好學習認知與學習習慣起到積極作用[14]。互聯(lián)網背景下的課程教學，部分基礎性、概念性內容由學生提前學習完成，一些微課內容也需要學生利用零散時間閱讀材料、觀看視頻。在學生的思想認知中，課堂不再是學習的唯一場域，課上時間也不再是學習的關鍵節(jié)點。在與學生的溝通交流中發(fā)現(xiàn)，很多學生已經逐漸接受了正式學習與非正式學習相融合的模式，甚至已經開始出現(xiàn)模糊正式學習與非正式學習概念的情況，能夠自覺提前學習并按時完成、修正課程任務[15]。與此同時，以網絡教學平臺數據為主要依據、以教師課堂教學觀察記錄為補充的學習評價機制，使得學生更加關注自身的日常學習和課業(yè)情況，拖延和不交作業(yè)的情況明顯減少，敷衍和抄襲作業(yè)的情況也有所改善，學生對教學知識的熟悉程度與理解能力明顯增強，依托互聯(lián)網技術進行教學改革創(chuàng)新的整體效果較為明顯。

4 結束語

總之，互聯(lián)網背景下高校進行課程教學改革是應對教育發(fā)展與社會需求變化的必然選擇，高校既要從宏觀層面入手，利用互聯(lián)網的特征與優(yōu)勢對教育教學活動作出全面調整，也要著眼于細微之處，通過翻轉課堂、慕課、微課等具體手段將課程教學改革創(chuàng)新落到實處。高校在互聯(lián)網背景下，形成線上教學與線下相結合的基本教學模式，利用二者的互補優(yōu)勢和資源合力，幫助學生轉變學習觀念、樹立良好學習習慣，進而為高校培養(yǎng)適應時代發(fā)展和社會需求的綜合型人才夯實基礎。