鄧志武

（ 廈門城市職業(yè)學(xué)院,福建廈門 361008）

在之前的教育過程中，教師習(xí)慣把音樂和審美教育分開來講，其實(shí)這兩部分是一個(gè)整體，一般來講，音樂是讓美育普及的一大重要形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，他們可以感受到音樂中所包含的一些節(jié)奏之美以及旋律之美，在這種情形下，就能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美認(rèn)知。同時(shí)，在開展審美教育時(shí)，教師也可以借助音樂、舞蹈等不同的藝術(shù)手段來深化學(xué)生對于美的理解。因此，為了更好地推動(dòng)美育教育的展開，教師在音樂課堂上需要進(jìn)一步體現(xiàn)審美教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

一、音樂審美教育對音樂教學(xué)產(chǎn)生的作用

簡單地說，音樂審美教育主要是通過一系列的音樂作品或者是形式來對學(xué)生進(jìn)行教育，以提高學(xué)生對于音樂藝術(shù)的認(rèn)知水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力。通過開展音樂審美教育，可以提升高職院校音樂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師會(huì)不斷地提高學(xué)生的音樂演奏和演唱水平，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)功利性太強(qiáng)，所以學(xué)生在音樂課堂上只能夠進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)，他們沒有感受到教學(xué)的趣味性。而在開展音樂審美教育時(shí)，教師會(huì)更加注重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就是說，教師會(huì)通過一些可視化的形式來增強(qiáng)學(xué)生對于音樂的理解，在這種情形下，能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中擁有更為豐富的感性體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)欲望，有效推動(dòng)音樂教學(xué)活動(dòng)的展開。其次，大多數(shù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中往往都只能夠了解到音樂的一些表面性內(nèi)容，沒有深入地品味到音樂中所傳達(dá)的情感性內(nèi)容，在這種情形下，學(xué)生無法完成更為完美的音樂演繹，造成了有形無神的現(xiàn)象。而在展開音樂審美教育的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生由表及里地去挖掘不同音樂藝術(shù)的美，在這種情形下，就能夠有效提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，讓他們能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程中更加深入地理解音樂作品的實(shí)際內(nèi)涵。

二、分析高職院校音樂審美教育的實(shí)際功能

（一）節(jié)奏起伏明顯，強(qiáng)大的音樂感知功能

在進(jìn)行音樂審美教育時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠直白地感受到音樂之美，會(huì)通過一些節(jié)奏起伏較為明顯的音樂來展現(xiàn)音樂的變化，比如有些音樂的旋律起伏比較平淡，展現(xiàn)出了一種細(xì)水長流之感，學(xué)生在傾聽的過程中，會(huì)被這種平淡和諧的美好吸引注意力。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)慢慢地品味音樂中所傳達(dá)的一些實(shí)質(zhì)情感，在這種情形下，就能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于音樂的感知力。除了這種細(xì)水長流的音樂旋律之外，還有一些節(jié)奏起伏較為劇烈的音樂，比如有的音樂前奏較為平緩，讓我們感受到了作曲人內(nèi)心的平和之態(tài)，而到了高潮，音樂的旋律變得更為激昂，整個(gè)曲調(diào)的變化尤為明顯，通過這樣的方式，讓學(xué)生可以直白地領(lǐng)略到音樂中所傳達(dá)的一種矛盾情感，在這種情形下，就能夠讓學(xué)生在聽完音樂之后，也能夠產(chǎn)生意猶未盡的感覺，豐富學(xué)生的審美享受，讓他們在認(rèn)真傾聽的過程中能夠更加直白地領(lǐng)略到不同的音樂變化，有效地培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感悟能力。

（二）傳達(dá)情感濃烈，直白的音樂育人功能

音樂的魅力不在于形式，而在于內(nèi)容，在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的音樂演唱或者是演奏技巧，而是讓學(xué)生能夠通過音樂來宣泄自己內(nèi)心的情感，在音樂審美教育過程中，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏和律動(dòng)來進(jìn)行深入的思考，了解音樂背后所包含的一些情感元素。通過這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，比如現(xiàn)代學(xué)生的生活條件較為優(yōu)渥，學(xué)生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的懈怠感，不愿意努力奮斗，為了讓學(xué)生能夠樹立更加高尚的職業(yè)理想，教師在進(jìn)行審美教育時(shí)就可以為學(xué)生播放一些振奮人心的音樂，例如我國在列近代飽受列強(qiáng)侵略，中國人民的生活狀況尤為凄慘，為了鼓勵(lì)中華兒女不斷奮斗，一些音樂創(chuàng)作者就創(chuàng)作了許多的愛國歌曲，在歌曲里面融入了很多氣勢磅礴的元素，具有振奮人心的力量，通過這些音樂可以喚醒國人抵抗外冠、自強(qiáng)不息的民族精神，教師在音樂課堂播放這類歌曲時(shí)，學(xué)生也能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，他們也能夠意識(shí)到國家的發(fā)展是這些中華兒女們用血用汗用淚換來的，所以學(xué)生在傾聽音樂之后，也會(huì)不斷地審視自己，愿意為了祖國未來的繁榮發(fā)展付出努力，在這種情形下，就能夠幫助學(xué)生樹立更加正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）內(nèi)容形式規(guī)律，展現(xiàn)多面的音樂魅力

在國人的不斷努力之下，當(dāng)前我國的音樂形式和種類愈發(fā)豐富，一些學(xué)生最開始在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感，因?yàn)樗麄冇X得音樂種類繁多，無法快速地掌握作品內(nèi)容。但是在音樂審美教育的過程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起去研究不同音樂種類的共性，在研究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂并不是雜亂無章的，在具體的音樂節(jié)奏中有著明顯的共性特征，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些不同音樂的過程中，可以進(jìn)一步感受到音樂運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏美。例如有的音樂由強(qiáng)到弱，表達(dá)了一種情緒激昂到情緒放緩的一種狀態(tài)，還有的音樂節(jié)奏由弱到強(qiáng)，展現(xiàn)出了一種緩慢的起伏變化，在找到這些音樂的具體規(guī)律之后，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到音樂的一種工整和對仗美，在這種情形下，可以更加直白地展現(xiàn)音樂的多樣魅力，帶給學(xué)生更加豐富的音樂審美體驗(yàn)。

三、論析高職音樂審美教育功能的運(yùn)用

通過以上分析，教師已經(jīng)了解到了音樂審美教育具有多重功能，因此，在當(dāng)前的高職音樂教學(xué)中，教師需要有效地運(yùn)用音樂審美教育的功能，提升當(dāng)前的音樂教學(xué)效果。

（一）開展多樣的音樂審美活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在開展音樂審美教育時(shí)，一些教師可能會(huì)存在明顯的認(rèn)知誤區(qū)，他們認(rèn)為審美教育就是讓學(xué)生不斷地傾聽不同的音樂，并且挖掘音樂中的一些美學(xué)元素，在這種情形下，把當(dāng)前的音樂課堂變得愈發(fā)枯燥。實(shí)際上，音樂審美活動(dòng)主要是讓學(xué)生能夠在傾聽音樂的過程中不斷聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對于音樂畫面內(nèi)容的感知能力。因此，在音樂課堂上，教師可以組織學(xué)生參與到多樣的音樂審美活動(dòng)中，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教師在為學(xué)生播放音樂的過程中，可以為學(xué)生展示音樂中的一些實(shí)際畫面，通過這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，結(jié)合畫面更加直白地理解創(chuàng)作者想要通過音樂所傳達(dá)的實(shí)際情感。其次，教師還可以進(jìn)行音樂的對比審美活動(dòng)，對于剛開始接觸音樂的學(xué)生而言，他們可能無法快速地找到不同音樂的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的音樂理解能力較弱，因此，在當(dāng)前的課堂上，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于音樂的領(lǐng)悟力，教師可以設(shè)置音樂對比活動(dòng)，也就是說，教師可以為學(xué)生播放兩首極具差異的音樂，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的感官來進(jìn)行聯(lián)想，了解音樂的具體變化，有效地增強(qiáng)學(xué)生的音樂感悟能力。再者，教師還可以設(shè)置音樂表演活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中能夠充分運(yùn)用自己的肢體，比如教師可以一些經(jīng)典的故事作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)⒁魳泛凸适逻M(jìn)行融合，進(jìn)行聯(lián)想。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以用自己的肢體來表現(xiàn)音樂中的故事性內(nèi)容，有效增強(qiáng)音樂的感染力。

（二）挖掘音樂背后的情感內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生情感共鳴

在之前的音樂審美教育過程中，一些教師習(xí)慣讓教師讓學(xué)生感受到音樂中的形式美、旋律美。在這個(gè)過程中，反而忽視了音樂中所涵蓋的一些深厚情感因素，因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，讓他們能夠產(chǎn)生感同身受的感覺，教師在音樂課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘音樂背后的情感性內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生對音樂內(nèi)容的認(rèn)同感。比如在音樂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生講解音樂背后的故事，讓學(xué)生能夠更加深刻地意識(shí)到音樂背后所傳達(dá)的內(nèi)涵性內(nèi)容，在這種情形下，就能夠幫助學(xué)生帶著情感來演唱不同的音樂。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生們播放具體的音樂創(chuàng)作背景，比如有些音樂是為了紀(jì)念在抗戰(zhàn)中所做出奉獻(xiàn)的勞動(dòng)人民，學(xué)生在觀看影片的過程中可以進(jìn)一步了解到這些勞動(dòng)人民為國家發(fā)展進(jìn)步所做出的實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)，通過這樣的方式，可以激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

（三）讓學(xué)生通過音樂釋放情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感

在進(jìn)行音樂教育時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生能夠感受到音樂之美，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還需要讓學(xué)生能夠通過音樂來釋放自己內(nèi)心的情感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。比如在音樂課堂上，教師通過不同的方式喚起了學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，那么教師可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們來自由地創(chuàng)作音樂，通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如教師在展示了一些愛國音樂之后，學(xué)生可以產(chǎn)生一些感觸，但由于學(xué)生并未親身經(jīng)歷戰(zhàn)爭年代，所以他們的學(xué)習(xí)感觸不夠強(qiáng)烈，這時(shí)候教師就可以改變方式，比如教師可以為學(xué)生播放祖國進(jìn)步發(fā)展的一些影片，讓學(xué)生進(jìn)行回憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在成長的過程中也感受到了祖國的明顯變化，所以這時(shí)候教師可以為學(xué)生提供一段音樂旋律以及不同的樂器，讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有工具來進(jìn)行旋律的改編，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加自由地融入自身情感，將自己的想法通過音樂傳達(dá)出來。在這種情形下，可以有效地發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

綜上所述，通過音樂審美教育，不僅能夠讓學(xué)生了解音樂的形式美，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到不同音樂所傳達(dá)的實(shí)質(zhì)思想感情。因此，在當(dāng)前的高職音樂教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用音樂審美教育功能，設(shè)置更為豐富的音樂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力和創(chuàng)造力。