【摘要】我國(guó)的教育改革正處于持續(xù)的深入推進(jìn)當(dāng)中，而教育改革的目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展方向，這不光體現(xiàn)在教育內(nèi)容的素質(zhì)化、綜合化和教學(xué)形式開放化、個(gè)性化上，還體現(xiàn)在教學(xué)工作中對(duì)新時(shí)代最新最前沿的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上。自2015年國(guó)家發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于活躍推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的輔導(dǎo)意見》以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+包含的技術(shù)與思想已經(jīng)走入了各行各業(yè)，深刻的引領(lǐng)著變革，2018年四月，教育部正式下發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)推進(jìn)教育的結(jié)構(gòu)性革新正式成為了國(guó)家深入推進(jìn)教育改革的新目標(biāo)，并代表著“在教育教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)加”這一課題正式傳達(dá)給了全國(guó)的教育工作者，如何完成行動(dòng)計(jì)劃的相關(guān)部署，如何在教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的要求就成為了一個(gè)難題。本文以中職院校中的通識(shí)科目《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的信息化2.0教學(xué)為例，在闡釋教育信息化2.0的概念和《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)性發(fā)展》的課程要求的基礎(chǔ)上，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)入校園，投入教學(xué)，改變學(xué)習(xí)模式的方式方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)? 教育信息化2.0? 《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】F062.2-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0177-02

一、教育信息化2.0的概念

“教育信息化2.0”這一概念是國(guó)家根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展情況和教育行業(yè)的改革現(xiàn)狀提出的概念，是一種教育改革的目標(biāo)性、方向性思想，它包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即豐富學(xué)習(xí)資源、革新學(xué)習(xí)方式、拓展教學(xué)環(huán)境和進(jìn)步管理模式。

（一）豐富學(xué)習(xí)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到了豐富，教育信息化2.0就包含了這樣的內(nèi)容。首先，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得各式各樣的信息終端得以在社會(huì)中普及，學(xué)生利用這些信息終端，可以在離開課堂的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課本之外的知識(shí);除了傳統(tǒng)的課堂聽講，還可以通過(guò)觀看視頻等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，打破了課內(nèi)和課外的界限。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等高新技術(shù)的運(yùn)用也使網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的體驗(yàn)從小小屏幕向立體空間拓展，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。最后，從更大范圍的國(guó)家教育格局上來(lái)看，信息技術(shù)的進(jìn)步有助于優(yōu)秀的師資力量和課堂資源跨地域流動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到拉平教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平的目的。

（二）革新學(xué)習(xí)方式

教育信息化2.0對(duì)學(xué)習(xí)方式的革新主要表現(xiàn)在技術(shù)賦能和教學(xué)理念這兩個(gè)方面。從技術(shù)賦能上看，虛擬現(xiàn)實(shí)、情境感知能讓學(xué)生足不出戶就能進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)則可以更好地把握學(xué)生情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)則抹平了課內(nèi)和課外的分界，使學(xué)生能更好地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。從教學(xué)理念上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被提升了，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量知識(shí)內(nèi)容，可以按照自己的喜好、需要和時(shí)間空間等條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，繞開了傳統(tǒng)課堂中跟著固定學(xué)習(xí)計(jì)劃走的教學(xué)模式。

（三）拓展教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂只在學(xué)校中、課堂上進(jìn)行教學(xué)，而信息化2.0下的教學(xué)將突破校園，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以與全球各地的教師連接，也可以從世界各地入學(xué)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，學(xué)生在課外的觀察體驗(yàn)中也可以得到老師或?qū)＜业慕獯疠o助，借助先進(jìn)的根測(cè)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以自動(dòng)記錄，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

（四）進(jìn)步管理模式

教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠?qū)⒔處煆姆敝氐墓ぷ髦薪饷摮鰜?lái)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃和任務(wù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)定和監(jiān)督也可以通過(guò)智能化手段實(shí)時(shí)進(jìn)行，不需要教師插手。并且，進(jìn)行變革的教學(xué)，還能真正的達(dá)到教育的個(gè)性化。

二、《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的課程要求

（一）普及性

作為一門通識(shí)課，《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)出環(huán)境工程方面的專業(yè)人才，而是傳授進(jìn)本的理念和價(jià)值觀，課程面向的是全體學(xué)生，所以其教學(xué)內(nèi)容主要是概論性的，重視知識(shí)的普及，專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和技術(shù)技能則幾乎沒有。

（二）實(shí)時(shí)性

《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》這門課的實(shí)時(shí)性主要表現(xiàn)在知識(shí)的更新?lián)Q代和教學(xué)與時(shí)事的結(jié)合兩個(gè)方面。一方面，環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展的思路是處于不斷的變化中的，教師必須要緊跟發(fā)展潮流，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行改革才行;另一方面，全球各地的生態(tài)事件層出不窮，以本年度為例，從美國(guó)和澳洲的山火到我國(guó)的秋季的急速降溫，自然環(huán)境出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，在授課時(shí)，必須結(jié)合這些時(shí)事進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)緊迫性。

（三）實(shí)踐性

《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》既要向?qū)W生介紹全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)的整體現(xiàn)狀和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，更要與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，告訴學(xué)生他們可以做什么，比如介紹溫室氣體的危害時(shí)可以讓學(xué)生減少使用家用電器，介紹我國(guó)的水資源現(xiàn)狀時(shí)可以使學(xué)生發(fā)散思維，討論總結(jié)出節(jié)水的方式方法。

（四）系統(tǒng)性

課程講述畢竟不是科普宣傳，知識(shí)不能是片段化、碎片化，而是要有一個(gè)完整的知識(shí)體系，《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》因?yàn)闋可娴纳鐣?huì)相關(guān)方面廣，又不要求深入認(rèn)識(shí)，所以經(jīng)常出現(xiàn)碎片化的問(wèn)題，授課時(shí)，必須要注意將教學(xué)的內(nèi)容圍繞主題展開，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中要由淺及深，前后呼應(yīng)。

三、利用教育信息化2.0對(duì)中職《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》進(jìn)行優(yōu)化的措施

（一）利用教育信息化2.0優(yōu)化課程的普及性

《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》這門課程的牽扯面是非常廣的，為了拓展認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，達(dá)到真正意義上的普及知識(shí)，就經(jīng)常需要采用實(shí)地參觀教學(xué)的方法，然而與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的設(shè)施或自然生態(tài)環(huán)境離一般意義上人們的生活區(qū)域是非常遙遠(yuǎn)的，比如環(huán)境保護(hù)相關(guān)垃圾分類處理廠和污水處理廠大部分都設(shè)置在城市郊區(qū)、濕地、森林等對(duì)自然自我調(diào)節(jié)非常重要的生態(tài)系統(tǒng)附近，大部分學(xué)校沒有條件也沒有精力組織大量學(xué)生對(duì)這些地方進(jìn)行實(shí)地參觀。在這種情況下，我們就可以采用“虛擬現(xiàn)實(shí)”的演示手段，讓學(xué)生不離開校園，就能參觀到這些地區(qū)。在虛擬現(xiàn)實(shí)的模擬環(huán)境中，不但演示具有可操作性，還比傳統(tǒng)的多媒體課件演示的體驗(yàn)感更強(qiáng)，學(xué)生戴上VR眼鏡這樣的體驗(yàn)設(shè)備時(shí)，就如同真的走進(jìn)了環(huán)境當(dāng)中。在演示時(shí)，還可以對(duì)虛擬環(huán)境進(jìn)行操作，把不好理解的內(nèi)容“演示”出來(lái)。總之，虛擬現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)的任一教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在授課中利用起來(lái)。

（二）利用教育信息化2.0做到課程的實(shí)時(shí)性

由于自然界的運(yùn)作原理還處在人們不斷的探索中，環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的思想與措施也因此處于不斷的變化中，昨天的金科玉律有可能今天就被證偽，這就造成《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》課本材料也很容易過(guò)時(shí)。比如，某一版教材中，仍然把“投喂流浪貓狗”當(dāng)作保護(hù)環(huán)境的措施，然而科學(xué)研究表明，這種做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。流浪貓狗既不是野生動(dòng)物，更不可能瀕危，本身就不具有保護(hù)的價(jià)值，被人類喂養(yǎng)的流浪貓狗大量繁殖，還會(huì)威脅真正的野生動(dòng)物的安全，甚至流浪狗成群結(jié)隊(duì)時(shí)還敢于供給人類，喂養(yǎng)過(guò)程中與動(dòng)物親密接觸也加大了疾病交叉?zhèn)鞑サ母怕?，喂養(yǎng)流浪動(dòng)物無(wú)益于自然，有害于人類，應(yīng)當(dāng)被禁止。教材的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)了，這時(shí)就可以大膽的拋棄課本，借助教育信息化2.0的技術(shù)搜索正確的材料，下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有關(guān)流浪動(dòng)物的處理模式，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)有比較多的論述，國(guó)外也有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，都是在教學(xué)中可以應(yīng)用參考的。綜上，發(fā)展造成的內(nèi)容過(guò)時(shí)可以用教育信息化2.0來(lái)解決。

（三）利用教育信息化2.0加強(qiáng)課程的時(shí)間性

在教育信息化2.0可以用到的技術(shù)工具里，“物聯(lián)網(wǎng)”是一項(xiàng)經(jīng)常被人們忽略的技術(shù)，其他科目很難找到這項(xiàng)技術(shù)投入運(yùn)用的方法，而對(duì)于《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》這門課來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)技術(shù)還有相當(dāng)大的應(yīng)用空間，可以用于加強(qiáng)這門課的實(shí)踐性，具體來(lái)說(shuō)，就是將物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備引進(jìn)校園。為了使學(xué)生盡可能多地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，我們可以把物聯(lián)網(wǎng)設(shè)施運(yùn)用起來(lái)，對(duì)生活用電量進(jìn)行智能化監(jiān)控，讓學(xué)生每天總結(jié)數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化成代表生活中溫室氣體排放量的“碳足跡”，并思考這些消耗對(duì)環(huán)境的負(fù)擔(dān)，通過(guò)這樣的方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使他們選擇更節(jié)約、更綠色的生活方式。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)在一些中職投入實(shí)踐，實(shí)踐成果也有報(bào)道。報(bào)道顯示，開始記錄碳足跡后，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了公共交通作為自己首選的出行方式，逐漸有效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化2.0注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性;注重拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，促使現(xiàn)實(shí)生活和課堂學(xué)習(xí)互相融合;注重旁征博引，利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取知識(shí)內(nèi)容，這些特性都可以與中職《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》結(jié)合，提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量。本文在介紹了信息化2.0的概念和《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》這門課程的要求的基礎(chǔ)上，對(duì)利用教育信息化2.0對(duì)中職《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》進(jìn)行優(yōu)化的措施進(jìn)行了探究，目的是希望能以小見大，拓展高新技術(shù)在中職校園中的應(yīng)用，對(duì)信息化建設(shè)在教育行業(yè)的深入利用，教育信息化2.0的最終完成中起到拋磚引玉的作用，希望能對(duì)教育界的同仁們有參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

章文壇（1975年-），男，漢族，福建大田人，講師，本科，學(xué)士，主要從事環(huán)境科學(xué)相關(guān)課程教學(xué)研究工作。