【摘要】高水平導(dǎo)師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心支撐資源，開展導(dǎo)師評價(jià)工作是持續(xù)提升高校立德樹人建設(shè)能力的有效途徑，當(dāng)前研究生導(dǎo)師工作及評價(jià)機(jī)制中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理、考評的主體不夠全面、考核的獎(jiǎng)懲形式較為模糊。研究生導(dǎo)師非權(quán)力影響力的發(fā)揮增添了獨(dú)特的個(gè)人魅力，通過內(nèi)在滲透的方式進(jìn)行教育。本文將非權(quán)力性影響力融入質(zhì)量導(dǎo)向型評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)從擴(kuò)展考評主體、完善獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制、更動考核頻率研究導(dǎo)師評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】研究生導(dǎo)師評價(jià)? 非權(quán)力性影響力? 立德樹人

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0177-03

一、引言

我國高校主要采取“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的研究生培養(yǎng)方式 [1]。研究生導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)著塑造高級人才的靈魂、增進(jìn)高級人才學(xué)識、培育高級人才德性的重任的關(guān)鍵力量[2]，高水平導(dǎo)師隊(duì)伍為研究生的教育提供了重要保障?！蛾P(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》（教研〔2018〕1號）明確了導(dǎo)師要更加注重研究生人格培養(yǎng)。突出“德”在研究生培養(yǎng)中的地位，并強(qiáng)調(diào)完善評價(jià)考評機(jī)制[3]?！耙栽u促建”“以評促改”才可將培養(yǎng)高層次、高技能，高素質(zhì)、高德行的人才落到實(shí)處。構(gòu)建科學(xué)合理的導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，有利于厘清導(dǎo)師職、責(zé)、權(quán)，是促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的重要保證。

二、導(dǎo)師非權(quán)力性影響力在研究生培養(yǎng)中的科學(xué)定位

導(dǎo)師制是研究生教育最重要的特點(diǎn)之一，導(dǎo)師的師德水平助于研究生的理想信念形成;導(dǎo)師的教學(xué)水平助于研究生可持續(xù)發(fā)展;導(dǎo)師的實(shí)踐水平助于研究生專業(yè)能力提升;導(dǎo)師的科研水平助于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高層次人才的培養(yǎng)主要通過研究生教育。在研究生的教育和培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師作為教育者個(gè)體的影響力，一方面是權(quán)力影響力，是外在屬性的影響力;另一方面是非權(quán)力影響力，基于導(dǎo)師自身的學(xué)識能力和人格品性產(chǎn)生的學(xué)術(shù)造詣、治學(xué)態(tài)度、教育方式等非權(quán)力性影響力[4]。它通過內(nèi)在滲透的方式達(dá)到教育目的。對學(xué)生的教育價(jià)值表現(xiàn)在以下方面。

（一）對學(xué)生思想道德的教育價(jià)值

思想道德作為一種社會意識形態(tài)，“學(xué)高為師，德高為范”說明教育中師德的重要性。學(xué)生良好的思想品德要靠教師去引導(dǎo);不良的思想品德要靠教師去矯正。無論是引導(dǎo)還是矯正，都要靠身教示范來帶動，即有賴于教師的非權(quán)力影響力。導(dǎo)師的德行、道德理念的滲透對學(xué)生產(chǎn)生了助力。

（二）對學(xué)生情感的教育價(jià)值

在教學(xué)過程中教師的情感伴隨著教育思維和教育行動發(fā)揮作用。教師在思維的過程中必定會反映他的情感傾向，傳授知識的同時(shí)也傳遞著情感。隨著教育過程的延續(xù)，教師的情感與學(xué)生的情感反應(yīng)會不斷發(fā)生碰撞。使學(xué)生產(chǎn)生高級的情感性反應(yīng)，愉快狀態(tài)和沮喪狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率有極其顯著的差異。

（三）塑造者與被塑造者的關(guān)系

一方面，教師的言語、行動、儀表和氣質(zhì)等一系列信息符號，潛移默化地影響和感染著學(xué)生，不斷地傳遞各種規(guī)范和價(jià)值系統(tǒng)的作用。學(xué)生經(jīng)歷少，閱歷淺各方面相對很不成熟，很容易接受這些規(guī)范和價(jià)值系統(tǒng)，內(nèi)化為自己的人格部分。另一方面，學(xué)生在有意無意間學(xué)習(xí)模仿自己認(rèn)同的教師的一言一行。研究生導(dǎo)師的非權(quán)力性影響相較于權(quán)力性影響更重大、深遠(yuǎn)，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量中也起到了不容忽視的重要作用 [5]。

三、當(dāng)前研究生導(dǎo)師工作及評價(jià)機(jī)制中存在的偏差

研究生導(dǎo)師考核評價(jià)體系研究給研究生導(dǎo)師考核相關(guān)理論提供理論價(jià)值;同時(shí)助于深入發(fā)展立德樹人思想;同時(shí)促進(jìn)研究生導(dǎo)師考核制度改革、增強(qiáng)研究生道德素質(zhì)培養(yǎng)。作為研究生培養(yǎng)大國，目前的導(dǎo)師考核制度一定程度上增加了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的難度。導(dǎo)師考核制度也顯得尤為重要[3]。

從評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)體系不同程度存在以下問題。

（一）考評標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理

在高校中，教學(xué)、科研等硬性任務(wù)的評價(jià)可以將考核指標(biāo)量化，而立德樹人評價(jià)執(zhí)行性、操作性較差，通常定性指標(biāo)較多、定量指標(biāo)較少甚至沒有。主要分成合格性評價(jià)和水平性評價(jià)兩個(gè)等次[6]。只要沒有違反《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等相關(guān)規(guī)定認(rèn)定為合格。此方式未能發(fā)揮獎(jiǎng)優(yōu)罰劣作用，無法實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。水平性評價(jià)以導(dǎo)師自身業(yè)績水平為主，淡化教書育人的評價(jià)，未考察對人才培養(yǎng)過程和產(chǎn)出成效。忽視導(dǎo)師對研究生的品德教育、服務(wù)社會、奉獻(xiàn)祖國等引導(dǎo)作用的評價(jià)[7]。

（二）考評的主體不夠全面

當(dāng)前主要是教育教學(xué)管理部門對研究生導(dǎo)師的各項(xiàng)成績進(jìn)行的考評。評價(jià)主體顯然不全面，導(dǎo)師自身、研究生、同行專家、社會均未在評價(jià)中體現(xiàn)。評價(jià)主體中加入導(dǎo)師自身、研究生、同行專家、社會形成“五位一體”的評價(jià)主體足夠全面，可以反映研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，更加能體現(xiàn)考評的公平公正性[8]。

（三）考評的獎(jiǎng)懲形式較為模糊

考評內(nèi)容不科學(xué)、考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)致使考核獎(jiǎng)懲形式較為模糊，考核一定程度上存在形式主義。使得考核體系不能使所有老師高度重視。不能做到及時(shí)反思工作錯(cuò)誤、進(jìn)行工作總結(jié)，長期以往形成惡心循環(huán)[9]。只有考核獎(jiǎng)懲分明才能起到真正檢查管理導(dǎo)師，形成良好的競爭風(fēng)氣，選出真正優(yōu)秀的導(dǎo)師。

評價(jià)內(nèi)容中包含了定量指標(biāo)和定性指標(biāo)，其中定量指標(biāo)有職稱、專著、論文和科研等。其他多數(shù)為定性指標(biāo)，部分指標(biāo)甚至無法量化[10]。評價(jià)內(nèi)涵上，注重導(dǎo)師個(gè)人評價(jià)、業(yè)績水平、學(xué)術(shù)成果數(shù)量，忽視培養(yǎng)研究生的質(zhì)量、師德師風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新性評價(jià)。評價(jià)形式上，指標(biāo)導(dǎo)向作用有所偏差，忽視社會、單位和研究生等參與。一定程度上阻礙了研究生教育質(zhì)量的提升[11]。

四、研究生導(dǎo)師評價(jià)體系的基本設(shè)想

（一）非權(quán)力性影響力融入質(zhì)量導(dǎo)向型評價(jià)指標(biāo)

導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的綜合性體現(xiàn)就是研究生的質(zhì)量，同時(shí)也應(yīng)該是績效評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平合格性評估只是滿足了導(dǎo)師上崗的基本條件和要求，而培養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是評價(jià)的重點(diǎn)。教師的非權(quán)力影響力不僅是鍛造成千上萬棟梁之才的無形力量，也是教師自我激勵(lì)、促進(jìn)提高自身修養(yǎng)的內(nèi)力。

（二）擴(kuò)展考評主體

研究生是研究生教育的目標(biāo)群體，為研究生創(chuàng)造機(jī)會參與到導(dǎo)師評價(jià)過程中，也就是從研究生層面構(gòu)建導(dǎo)師考核評價(jià)，見證、參與、監(jiān)督導(dǎo)師考核。要求研究生可實(shí)事求且公正客觀地反饋導(dǎo)師的非權(quán)力影響力，通過構(gòu)建研究生學(xué)業(yè)滿意感指數(shù)體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在研究生對導(dǎo)師進(jìn)行的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培養(yǎng)過程、求職指導(dǎo)、導(dǎo)師課程教學(xué)、國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會等維度的滿意度，研究生培養(yǎng)質(zhì)量狀況由研究生的視角得以呈現(xiàn)，同時(shí)要加入同行專家的評價(jià)，社會對研究生導(dǎo)師的評價(jià)。

（三）完善獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

開展導(dǎo)師任期評價(jià)工作，完善研究生導(dǎo)師獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，評價(jià)指標(biāo)得以更新，以達(dá)到“師德師風(fēng)建設(shè)成效”“人才培養(yǎng)質(zhì)量成效”的目的。處理方式分為警示、約談、停止招生資格和取消導(dǎo)師資格等。評價(jià)結(jié)束后對不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師給予相應(yīng)等級的處理。激發(fā)研究生導(dǎo)師教學(xué)工作熱情，增強(qiáng)立德樹人使命感。

（四）更動考核頻率

考核頻率的高低影響著老師的能動性，頻率較低時(shí)阻礙了導(dǎo)師自身的提高和總結(jié)，會導(dǎo)致導(dǎo)師產(chǎn)生松懈心理。頻率太高會給導(dǎo)師的工作增添負(fù)擔(dān)，考核的作用變得微乎其微。所以考核頻率的設(shè)置顯得尤其重要。經(jīng)調(diào)查研究頻率設(shè)為三年一次較合適，培養(yǎng)一屆研究生所需要的時(shí)間是三年。三年一考核可以回推總結(jié)自身品德、學(xué)識、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)業(yè)績等，從而使得考核推動著研究生的培養(yǎng)。

因此研究生導(dǎo)師評價(jià)一方面包括師德、能（教學(xué)科研能力、指導(dǎo)研究生的能力）、勤（培養(yǎng)過程指導(dǎo)）、效（培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校與學(xué)生的滿意度）等非權(quán)力影響方面的考核評價(jià)，另一方面包括研究生培養(yǎng)全過程的評價(jià)，全過程有課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、畢業(yè)就業(yè)等。聚焦培養(yǎng)質(zhì)量成效，以提升政治覺悟、思想道德水平、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作形成新局面。

五、總結(jié)

導(dǎo)師評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了持續(xù)提升高校的立德樹人建設(shè)能力，是全面落實(shí)“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題”的重要指示。深化研究生導(dǎo)師隊(duì)伍評價(jià)改革，從而解決導(dǎo)師評價(jià)指揮棒問題，更新不科學(xué)、不合理的評價(jià)體系，形成富有中國特色的研究生導(dǎo)師評價(jià)新體系，從而建設(shè)一支高水平導(dǎo)師隊(duì)伍。

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作者簡介：

張秀琴（1988年-），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，講師，研究方向：模式識別與人工智能。