【摘要】Krashen輸入理論作為著名的第二語言習得研究理論，對高中英語閱讀教學具有重要的作用，將其應用在高中英語閱讀教學課堂之中，能夠推動學生的閱讀能力迅速提高。本文從高中英語閱讀教學出發(fā)，分析將Krashen輸入理論應用在其中的有效方法，得出教師應該科學合理設定課堂學習目標，使學生集中學習注意力、注重對學生的思維引導，使學生能夠發(fā)散思維，加強對文章的理解、為學生打造趣味英語閱讀教學課堂，保障學生能夠對英語閱讀保持興趣的結論，旨在提高高中學生的英語閱讀能力，提升高中學生的英語成績。

【關鍵詞】Krashen輸入理論? 高中英語? 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0080-02

高中英語是學生高考的一門重點科目，學生通過培養(yǎng)英語閱讀能力來不斷增強英語閱讀解題能力、提升英語素養(yǎng)，達到英語成績提高的目標。Krashen輸入理論提出，語言能力的形成需要與理解性輸入相接觸，最合適的輸入應該具有可理解性、趣味性、充足性。本文立足于高中英語閱讀能力教學，探究當前高中英語閱讀能力教學之中所存在的問題，并提出Krashen輸入理論的應用在高中英語閱讀教學的有效策略，對提高高中學生英語閱讀能力具有重要理論意義。

一、Krashen輸入理論的概述

Krashen輸入理論的提出者是美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），他畢生致力于第二語言習得的研究，贏得了世界性的高級榮譽，他所提出的Krashen輸入理論在世界各國的語言教育領域影響十分深刻。Krashen輸入理論主要提出了只有語言習得者與“可理解性的語言輸入”相接觸，并將注意力重點集中在語言材料的意義或是對語言信息的理解，才能夠習得第二語言。

Krashen輸入理論之中所提到的“可理解性”，指的是習得者能夠讀懂語言材料，并對其進行理解，獲取其中的語言信息并加以聯想，將知識擴展開來。其次，Krashen輸入理論之中的“趣味性”指的是習得者對語言材料產生興趣，得以繼續(xù)探究其內涵。最后是Krashen輸入理論之中的“充足性”，指的是習得者需要閱讀一定數量的語言材料，才能夠將語言能力培養(yǎng)起來。

二、基于Krashen輸入理論培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要性

（一）有利于提升學生英語素養(yǎng)

高中階段是學生英語學習的重點階段，高中時期對學生英語閱讀能力進行培養(yǎng)，能夠有效提升學生的英語素養(yǎng)，為學生打下良好的英語基礎，提高學生的英語綜合能力。英語素養(yǎng)是學好英語十分重要的因素，能夠在學生英語學習的過程中不斷提高學習效率，鍛煉英語思維?；贙rashen輸入理論對高中學生進行英語閱讀能力培養(yǎng)，不僅能夠在日常學習之中增強學生的學習興趣，使學生能夠在英語學習之中更加認真，也能夠促進學生的英語水平積累，不斷提升學生的英語素養(yǎng)。

（二）有利于提高學生英語成績

高中學生即將面臨高考，英語是一門十分關鍵的課程，在高考總成績之中占了很高的比例，對學生的高考分數起到一定的決定性作用。因此，提升高中學生英語成績是培養(yǎng)英語閱讀等能力的根本目的?；贙rashen輸入理論對學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高學生的英語成績。首先，英語閱讀能力較強，對學生解答英語閱讀問題具有一定的幫助，能夠使學生增強對文本的理解，并從中分析出正確答案;其次，英語閱讀能力較強，能夠不斷豐富學生的詞匯量，使學生的英語基礎更加堅實。

三、當前高中英語閱讀教學現狀

（一）課堂學習目標設定不合理

Krashen輸入理論應用在英語閱讀教學課堂之中，能夠為教師提供更加高效的教學方法，例如，高中英語教師在進行英語閱讀課堂教學時，常常會設定課堂目標。通過課堂目標，使學生明確當堂課上需要掌握哪些知識、明確哪些閱讀重點，在這樣的情況下，教師往往無法掌握課堂目標的難易程度。如果課堂目標過于容易，學生只需要進行簡單的思考就能夠掌握，就不會激起學生的探索心理，使學生在課堂之中產生敷衍心理，不重視英語閱讀學習;如果課堂目標太過困難，學生在課堂之中就會產生膽怯心理，不僅學習效率無法提高，而且會使學生對英語閱讀失去興趣，影響學生的學習積極性。

（二）教師忽視學生自主性

在當前，高中英語教學課堂依然是比較傳統(tǒng)的，英語閱讀課堂也采取著“滿堂灌”的方式，教師認為自己多講一些，學生就能夠多學習一些。但事實上并不是這樣，高強度的整堂教學，不僅十分消耗教師的精力，學生的學習效率也無法提高。Krashen輸入理論應用在高中英語閱讀教學課堂中，是應該不斷地開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生自主學習能力，而不是完全靠著教師進行講解。教師忽視學生的學習自主性，將自身放在教學主體地位，就會不斷降低學生的學習興趣，對提高學生的英語閱讀能力沒有助力作用。

（三）英語閱讀教學模式單一

高中英語課堂始終都在尋求改革，眾多英語教師積極進行探索，試圖尋找到更加有效的英語閱讀能力培養(yǎng)方式。然而在當前的英語教學課堂中，教師的教學模式仍然較為單一，教學方式并不多樣，與Krashen輸入理論之中的“趣味性”并不協調。高中英語教師不注重對課堂教學模式的創(chuàng)新，學生的主觀能動性就會逐漸降低，對英語閱讀失去興趣，降低學習效率。教師在英語閱讀課堂的教學模式過于單一，已經在一定程度上影響了學生的學習成果，無法保證教學質量，提升學生英語綜合能力。

四、基于Krashen輸入理論下高中英語閱讀教學策略

（一）科學合理設定課堂學習目標

科學合理的設定課堂學習目標，能夠使學生在課堂之中愿意主動參與到英語閱讀教學中，配合教師完成教學任務，在英語閱讀學習的過程中掌握更多的英語閱讀學習經驗與技巧，繼而養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，培養(yǎng)英語閱讀能力。教師將Krashen輸入理論應用在高中英語閱讀教學課堂之中，發(fā)揮其“充足性”，使學生閱讀充分，能夠加快學生學習英語閱讀的效率。例如教師在講解英語必修四第一單元《Women of achievement》之中“reading”部分時，就可以設定合理的課堂目標，將課堂目標分為兩部分，第一個為自主閱讀文章內容，將閱讀問題完成;第二個為總結整理閱讀中的知識重點。通過設定兩個目標，讓學生進行階段性的學習，在完成階段性目標的同時，激發(fā)起學生的學習興趣與探索精神，使學生在學習英語閱讀時更加用心，將其中的重點詞匯與重點語法整理歸納，并加以記憶。利用合理設定課堂學習目標的方式，能夠增強教師的教學質量，提高學生的英語閱讀能力。

（二）教師需要注重學生思維引導

在英語閱讀教學課堂中，學生機械的聽講，沒有活躍思維，僅靠著對課堂的記憶進行總結與復習，是無法提升英語閱讀能力的。因此，高中英語教師需要將Krashen輸入理論應用在英語閱讀教學之中，發(fā)揮其“可理解性”，注重讓學生自行進行思考，立足于文本對文章中的內涵與重點詞句進行分析。在學生進行思考時，教師可以適當進行點撥，通過簡單的點撥使學生能夠將思路捋順，沿著正確的思維進行探究，快速解決英語閱讀問題。例如，在教師講解人教版英語必修二教材第二單元《The Olymoic Games》時，可以在學生學習完“Reading”部分后，可以引導學生將其中涉及到的重點語法與重點詞匯總結出來，幫助其進行理解與記憶，教師為了提高學生效果，可以在基本總結的基礎上，對學生進行點撥，教會學生總結方法，像總結關鍵句、劃出關鍵詞等?；贙rashen輸入理論，教師通過點撥擴展學生的英語學習思維，能夠大幅提高學生的英語閱讀能力。

（三）打造趣味英語閱讀教學課堂

基于Krashen輸入理論的高中英語閱讀能力教學，重點強調英語教學課堂的“趣味性”，趣味性高的英語閱讀教學課堂，學生就會更加感興趣，在英語閱讀學習過程中集中注意力，將課內重點內容吸收，轉化為自己的知識。在這樣的情況下，教師要注意提高英語閱讀教學課堂的趣味性，打破傳統(tǒng)的枯燥的英語課堂，采用新形式的課堂教學方式，將學生帶入英語閱讀教學的情境之中。例如，英語教師在講到英語必修三第三單元《The Million Pound Bank Note》時，在講解“Reading”時，由于該單元文章是對話形式，教師可以讓學生扮演其中對話的角色，模擬文章之中二人對話的情境與情緒，將同學帶入到文章的情緒里，加深學生對閱讀的理解，增強英語閱讀教學的趣味性。基于Krashen輸入理論的“趣味性”對高中學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，能夠使學生更輕松的突破現有英語學習水平，不斷增加英語知識積累，擴展英語閱讀能力，在解答閱讀問題時，能夠更加得心應手。

五、結語

綜上所述，基于Krashen輸入理論的高中英語閱讀教學，英語教師需要在課堂教學之中科學合理的設定課堂目標，使學生階段性的掌握課內知識;需要注重對學生的思維引導，將學生的思維不斷擴展，幫助其按照正確思路探索英語問題;需要打造趣味性英語課堂，加深學生對英語閱讀學習的興趣，幫助學生提升英語閱讀能力。隨著教育體制改的不斷深入，高中英語教師會不斷加深對Krashen輸入理論的應用，助力高中學生英語閱讀能力不斷提升。

參考文獻：

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[4]楊夢迪.克拉申輸入假說在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學.2016

作者簡介：

張麗（1986年10月-），女，漢族，江蘇人， 高中英語老師，本科，研究方向：英語教育。